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摘要：作為一種新型教學模式，大規(guī)模開放在線課程（慕課）正不斷涌現(xiàn)，如何充分利用現(xiàn)有慕課資源建立校域特色的在線教學體系成為高職院校會計專業(yè)改革的一大熱點。本文以《成本會計》為例，針對高職成本會計教學現(xiàn)狀，探討慕課教學模式改革的可行性和具體實施條件，希望能為高職院校成本會計教學改革提供幫助。

關鍵詞：慕課；成本會計；教學模式

隨著國家教育改革的進一步深化，高職院校的教育體制也發(fā)生了根本性變化，尤其是當今社會和企業(yè)對職業(yè)型會計人才的需求量正逐步增加，這給高職院校的發(fā)展帶來了新的機遇。為了迎合市場的需要，高職院校會計人才的培養(yǎng)模式應不斷轉變，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力。慕課教學是隨著電子信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學模式，高職院校想要充分利用慕課教學，必須建立具有學科特色的會計在線教學體系。而在高職院校會計專業(yè)課程體系中，《成本會計》作為專業(yè)技能核心課，傳統(tǒng)教學模式很難適應知識經(jīng)濟時代成本會計崗位對人才的需求，如何借助慕課平臺實現(xiàn)課程教學，利用課程資源互通共享，為學生《成本會計》課程的學習提供極大便利也成為課程改革的其中一項內(nèi)容。

一、慕課及其特征

慕課（MOOC），即大規(guī)模在線開放課程，慕課起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可在網(wǎng)上完成“上課、分享觀點、提問、作業(yè)、考試、獲得分數(shù)、拿到證書”全過程。近年來，“慕課”風暴席卷中國，成為一種新的教學模式，對推動中國開放教育的發(fā)展帶來重要的影響。慕課具有以下顯著特征。

（一）高度的開放性

課程所有資源和信息完全開放，且全部通過網(wǎng)絡傳播，打破了年齡、地域、經(jīng)濟文化的局限，通過在線注冊，不同年齡的學習者都可以利用慕課優(yōu)質的教育資源。

（二）經(jīng)濟實用性

慕課強化了學生對知識學習的自主性和靈活性，學生的學習不再局限于固定的時間和地點，學生隨時都可以利用慕課資源來促進課堂教學的發(fā)展。

（三）相對的公平性

課程主要的學習方式是通過在線對某一領域及話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識。慕課的在線課程評價與教學質量不再是某所學校的事情，考評的結果也不是某個教師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正。

二、慕課對高職《成本會計》課程教學模式的影響

高職會計專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，教育目標主要定位為廣大中小企業(yè)中剛開始從事會計工作的人員，高職《成本會計》課程是高職會計專業(yè)的主干課程，這門課程的教學對會計專業(yè)目標的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學過程中，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則是需要學生通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。慕課平臺學習顛覆了這種形式，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助來完成，形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛覆，課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。

（一）高職《成本會計》課程傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀及存在問題

1.教學內(nèi)容多，實踐教學時間短

由于成本會計教學內(nèi)容多，講解理論知識占用了大部分課堂時間，難以營造良好而完善的實踐環(huán)境。因此，很難實現(xiàn)會計專業(yè)學生從理論到實踐全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內(nèi)要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會去體會成本會計實際操作流程。成本會計課堂甚至存在教學內(nèi)容刻板、課堂設計乏味、教學模式僵化等現(xiàn)象，學生在成本會計課堂上只會學不會用，久而久之就會對成本會計課堂產(chǎn)生疲憊、厭倦抗拒心理，無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學效果。2.教學內(nèi)容零散又復雜，學生理解困難成本核算實踐性強、方法多。成本會計作為一門學科，直接來源于企業(yè)的生產(chǎn)活動，實踐性強。產(chǎn)品成本計算方法有很多，基本方法有品種法、分批法、分步法；輔助成本的計算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及費用的歸集與分配又有若干種方法，每種方法都有各自的應用條件，方法之間有的又能結合使用，這就使學生學習起來感到無所適從。成本管理涉及成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內(nèi)容。

3.學生構成復雜，教學內(nèi)容難控制

高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職，另一部分學生則通過職業(yè)高中、中專等方式進入高職。這些學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等方面差異很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總抱怨課堂內(nèi)容過多。讓不同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學效果。對教師來說，面對參差不齊的學生，很難把握教學內(nèi)容的廣度和深度。

（二）推動高職《成本會計》課程教學模式的改革

鑒于慕課教學模式的優(yōu)勢以及高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能導向的培養(yǎng)目標，高職院?！冻杀緯嫛氛n程應引入慕課這種先進的教學模式。以慕課為契機，一方面大力開發(fā)慕課第二課堂，彌補師資不足的缺陷；另一方面利用慕課網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，豐富《成本會計》課程基礎理論內(nèi)容，將有限的人力資源用于建設實驗實訓，在課堂中培養(yǎng)學生的操作技能，提高實踐動手操作能力。

1.大力拓展《成本會計》課程的學習空間

慕課作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解《成本會計》課程成本核算內(nèi)容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。在線教育的一大優(yōu)勢就是不受時空限制，自己掌握學習進度?；A較差的學生可以重復多次聽一節(jié)課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現(xiàn)分層教學、個性化學習。

2.延長課程的學習時間

過去的《成本會計》遠程教育和公開課只是簡單的把教師上課的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上，而慕課則是將這門課的內(nèi)容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由15分鐘左右的短視頻組成。學生可以隨時選擇自己需要的，作為其他知識的補充。慕課的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識。

3.根據(jù)成本核算的程序重組教學內(nèi)容

引進慕課平臺后，《成本會計》必備的理論知識點會以慕課視頻方式呈現(xiàn)。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多理解學習和實踐的時間。將原先課堂講授的理論內(nèi)容轉移到課下，在保證基本知識展示量的基礎上，增加課堂中學生的交互性，提高學生對于成本會計理論知識的理解程度。

三、慕課實施的條件

（一）合理安排慕課視頻內(nèi)容

由于知識的學習過程放在課外，所以用于學生自主學習的資源十分關鍵，將直接決定整個課堂的實施效果。首先，教師需要合理安排課程的教學內(nèi)容，根據(jù)課程特點和學時安排，確定課程中哪些內(nèi)容需要制作成微課視頻，并根據(jù)課程的教學目的與內(nèi)容完成微課的教學設計。

（二）提升學生的自學能力

一方面，由于高職學生的自主學習能力還是稍有欠缺，學生回到宿舍捧著手機或者坐在電腦前玩游戲的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，需要采取多種手段來激發(fā)學生線下學習的積極性，如設置任務以小組為單位來完成，組長負責監(jiān)督組員，記錄每位組員的發(fā)言率、貢獻率等，并以此為依據(jù)判定學生平時成績等方法；另一方面，教師要及時關注學生在線討論情況，及時溝通和協(xié)助解決問題。

（三）訓練和培養(yǎng)教師的現(xiàn)代化教學能力

慕課對于教師的教學能力提出了新的要求，教師應掌握微課的制作方法和錄制技巧等技能，而不是直接把PPT轉化為微視頻，需要加入多種手段讓錄制的視頻更加生動有趣。另外，教師需要根據(jù)課程性質選取知識點，并針對該知識點做出合理、有效的教學設計，同時構建一個知識鏈的邏輯體系。這需要教師不斷學習跟蹤專業(yè)知識的最新發(fā)展，了解企業(yè)現(xiàn)實需要，提高自身專業(yè)理論水平。慕課實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個鮮活案例?；谀秸n的新型教學模式在《成本會計》教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，推動教師積極教和學生主動學的有機結合，可以顯著提高學生學習《成本會計》的效果。

作者:鄭祥玉 單位:衢州職業(yè)技術學院

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