應(yīng)用型高校在線教學(xué)困境分析

時(shí)間:2022-05-25 08:42:12

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應(yīng)用型高校在線教學(xué)困境分析

摘要:突如其來的肺炎疫情擾亂了高校的教學(xué)秩序,對(duì)于課程資源相對(duì)薄弱、教學(xué)改革相對(duì)滯后的應(yīng)用型本科高校來說,是個(gè)沒有任何準(zhǔn)備但又必須接受的挑戰(zhàn)。相對(duì)于綜合性大學(xué)的“有備而來”,應(yīng)用型高校無異于“趕鴨子上架”,如何實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo),保證線上線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效,是應(yīng)用型本科高校迫切需要化解的困境。文章以淮陰工學(xué)院為例,從在線教學(xué)內(nèi)涵談起,直面在線教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略,以期總結(jié)在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),化危為機(jī),進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新,促進(jìn)教學(xué)范式的深層變革。

關(guān)鍵詞:在線教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,深化高校教育教學(xué)改革,一直是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但改革力度與成效參差不齊。2020年的肺炎疫情擾亂了高等學(xué)校教學(xué)秩序。2月4日,教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),要求高校開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。對(duì)于綜合性大學(xué)的“有備而來”“輕裝上陣”,應(yīng)用型高校無異于“趕鴨子上架”“臨陣磨槍”。如何貫徹落實(shí)《意見》精神,實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”目標(biāo),開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)戰(zhàn)操作,保證線上線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效,成為了應(yīng)用型本科高校面臨的迫切需要化解的困境。本文以淮陰工學(xué)院為例,從在線教學(xué)內(nèi)涵談起,直面在線教學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略,總結(jié)在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示,促進(jìn)教學(xué)范式的深層變革。

一、在線教學(xué)的內(nèi)涵

在線教學(xué)通常又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、云端教學(xué)、智慧教學(xué),它不是一個(gè)新名詞,廣義上的在線教學(xué)被定義為“教師與學(xué)生在網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上所從事的教學(xué)活動(dòng)”,狹義的在線教學(xué)體現(xiàn)出教育個(gè)性化特征,具有豐富的內(nèi)涵[1]。簡(jiǎn)單說,在線教學(xué)是利用現(xiàn)代化信息技術(shù),依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)工具在云端開展的教育教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在線教學(xué)體現(xiàn)三個(gè)變化。教學(xué)時(shí)空變化。傳統(tǒng)教學(xué)將教師和學(xué)生集中有序地組織在一個(gè)固定教室、固定時(shí)間,按照既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序按部就班地開展教學(xué)活動(dòng),師生處在相同的物理時(shí)空中進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)和情感交流。在線教學(xué)將師生聚合在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)上授課,并依托電腦、網(wǎng)絡(luò)、鍵盤操作來維系學(xué)習(xí)與交流。在線教學(xué)突破了課堂的固定性和封閉性,從封閉課堂到開放課堂,使教學(xué)時(shí)空變得開放自如[2]。教學(xué)方式變化。近年來,高教領(lǐng)域一直持續(xù)深化教育教學(xué)方式改革,推動(dòng)課堂革命,即革新“灌輸式”教學(xué)方式?;?dòng)式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式正是在線教學(xué)顯著特征。課前學(xué)生按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。課中教師組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn),此時(shí)的課堂變成了師生之間切磋問題、交流思想的場(chǎng)所。課后的小組協(xié)作、答疑、互評(píng)更是探索和解決問題的重要途徑。這種以互動(dòng)為主體的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板單一,使得學(xué)生不再是課堂教學(xué)被動(dòng)的傾聽者、接受者,而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者。教學(xué)理念變化。在線教學(xué)基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ),迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想,其認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師傳授得到的,而是個(gè)體對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。顯然,在線教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生需求,以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而不是以教師、教材、教室為中心的三中心模式。學(xué)生在平臺(tái)上自主完成任務(wù)學(xué)習(xí),教師只是學(xué)習(xí)資源的推送者和解決問題的引導(dǎo)者??偠灾?,在線教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng),是時(shí)空隔離的非物理性云端教學(xué),使課內(nèi)課外時(shí)空界限變得模糊,因此,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣,需要改變教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、在線教學(xué)面臨的困境

學(xué)校應(yīng)認(rèn)真總結(jié)疫情期間在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),正視在線教學(xué)中的困境,化危為機(jī),進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與在線教學(xué)的深度融合。

(一)教師信息化素養(yǎng)問題

由于受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)習(xí)慣等多方面的影響,淮陰工學(xué)院教師的信息化水平普遍不高,課堂教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)的案例并不多見,多數(shù)教師仍然持有一種恐懼感和抗拒感。據(jù)統(tǒng)計(jì),全校只有百余名教師有過在線課程建設(shè)和教學(xué)的經(jīng)歷,教師的信息化素養(yǎng)能否勝任師生全程不能面對(duì)面的在線教學(xué)成為在線教學(xué)成敗的關(guān)鍵[3]。如何做好課程“大遷徙”,讓在線教學(xué)能夠快速并深入“滲透”到每一所高校、每一個(gè)教師、每一個(gè)大學(xué)生、每一個(gè)教務(wù)秘書和教學(xué)管理系統(tǒng),是對(duì)我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的一次“考試”[4]。

(二)教學(xué)資源問題

近年來,淮陰工學(xué)院引進(jìn)超星泛雅平臺(tái),加大在線課程建設(shè)與應(yīng)用力度,但自主建設(shè)的課程資源較少,無法滿足在線教學(xué)需求。首先是資源短缺。學(xué)校目前擁有省級(jí)在線開放課程17門,校級(jí)在線開放課程50余門,泛雅平臺(tái)SPOC課程500余門。其次是教學(xué)資源的適切性。在政府主導(dǎo)和社會(huì)幫扶下,教育部面向全國(guó)高校免費(fèi)開放了包括1291門國(guó)家精品在線開放課程和401門國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的2.4萬余門在線課程供各高校使用。雖然彌補(bǔ)了地方高校課程資源短缺問題,但這些資源來源廣泛,與學(xué)校人才培養(yǎng)定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力都有一定偏差,教學(xué)資源不一定能“為我所用”。最后是課程資源建設(shè)問題。學(xué)校建設(shè)的SPOC課程,其資源多數(shù)來自于教師的課堂教學(xué)實(shí)錄,視頻錄制粗糙,時(shí)間過長(zhǎng),課程標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化嚴(yán)重,與在線教學(xué)內(nèi)涵和學(xué)校培養(yǎng)定位有一定差距。

(三)自主學(xué)習(xí)問題

對(duì)學(xué)生而言,在線教學(xué)也是一次學(xué)習(xí)方式的革新。它改變了傳統(tǒng)高等教育固定、高度結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí),使高等教育從階段固定學(xué)習(xí)變成一個(gè)時(shí)間序列的自主學(xué)習(xí)和裝配學(xué)習(xí)[5]。在這個(gè)超時(shí)空?qǐng)鲇蚶?,教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者和激勵(lì)者,這種基于網(wǎng)絡(luò)云端的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高要求,要求學(xué)生必須具有一定的自律性和自我約束力,能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,自主參與互動(dòng)式討論和完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),能及時(shí)根據(jù)教師或同學(xué)的反饋交流進(jìn)行自主探索。網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,多樣化的互動(dòng)方式,如果自律性強(qiáng),自覺性高,無疑會(huì)帶給學(xué)生“主人翁”般的成就感。

(四)教學(xué)保障問題

要讓全校1800余門課程走上在線教學(xué)之路,要讓兩萬余名學(xué)生有序參與在線學(xué)習(xí),對(duì)高校教學(xué)管理組織能力和軟硬件設(shè)備提出新的挑戰(zhàn)。一旦大范圍在線開課,各個(gè)平臺(tái)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)擁堵或掉線情況,師生非但不會(huì)獲得在線教學(xué)的全新體驗(yàn),還會(huì)加深偏見。目前,淮陰工學(xué)院在線課程運(yùn)行及應(yīng)用主要依靠市場(chǎng)化運(yùn)作的教育技術(shù)公司。但教育技術(shù)公司要為全國(guó)上千余所高校提供技術(shù)咨詢服務(wù),其技術(shù)支撐是難以保障的。當(dāng)教師建課或上課途中遇到困難又得不到解決,就會(huì)打消教師在線教學(xué)的積極性,同時(shí)也會(huì)影響在線教學(xué)的順利實(shí)施。因此,學(xué)校在線教學(xué)教育技術(shù)支持和保障也遭遇困境。

三、應(yīng)用型本科高校在線教學(xué)實(shí)施策略

(一)多方協(xié)同,為在線教學(xué)提供組織保障

在線教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅需要教學(xué)主客體的參與,更需要政府、學(xué)校、社會(huì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在線教學(xué)得益于政府和社會(huì)鼎力支持,特別是疫情期間,教育部組織22個(gè)在線課程平臺(tái)制定了多樣化的在線教學(xué)解決方案,并提供了2.4萬余門課程資源,解決了課程資源相對(duì)潰乏的應(yīng)用型高校的燃眉之急。在線教學(xué)的組織與實(shí)施離不開學(xué)校各部門的團(tuán)結(jié)協(xié)作,學(xué)校應(yīng)成立由教務(wù)處、學(xué)生工作處、信息化建設(shè)與管理處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處和各二級(jí)學(xué)院(部)等部門組成在線教學(xué)工作組。教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂在線教學(xué)實(shí)施方案、平臺(tái)維護(hù)與培訓(xùn)指導(dǎo);學(xué)生工作處負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)組織與管理;信息化建設(shè)與管理處負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行保障、安全管理和技術(shù)支持;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)監(jiān)督;各二級(jí)學(xué)院(部)負(fù)責(zé)在線教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)。只有政府、學(xué)校各部門的多方協(xié)同,才能為在線教學(xué)提供組織保障。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo),提高教師信息化水平

在線教學(xué)是對(duì)高等教育現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)成果的一次廣泛普及和檢驗(yàn)。無論教師過去有無信息技術(shù)基礎(chǔ),有無懷疑與抵觸,都必須掌握這項(xiàng)技能并參與教學(xué)實(shí)踐。為幫助教師提高現(xiàn)代信息技術(shù)能力,掌握在線教學(xué)方法,學(xué)校建立了校、院、系三級(jí)貫通的輔導(dǎo)機(jī)制。組織教師參加愛課程(中國(guó)大學(xué)MOOC)、超星泛雅等主流平臺(tái)的系列培訓(xùn),圍繞視頻錄制與編輯、平臺(tái)使用以及在線教學(xué)水平提升等進(jìn)行直播輔導(dǎo)。在校內(nèi)設(shè)置各平臺(tái)在線教學(xué)管理員,充實(shí)教育技術(shù)支撐力量,通過QQ群和微信群為教師提供全程在線咨詢服務(wù)。組織編寫圖文并茂的《在線教學(xué)平臺(tái)教師操作手冊(cè)》和《在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)生操作手冊(cè)》,以便全體師生熟悉平臺(tái)操作,確保在線教學(xué)的有序?qū)嵤?。開展在線教學(xué)觀摩活動(dòng),在全校范圍內(nèi)遴選部分優(yōu)秀課程,通過愛課程、超星泛雅等平臺(tái),面向全校教師展示在線教學(xué)活動(dòng),以榜樣示范和帶動(dòng)作用提高學(xué)校整體在線教學(xué)水平。各二級(jí)學(xué)院(部)加強(qiáng)在線教學(xué)指導(dǎo)服務(wù),及時(shí)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),組織課程建設(shè)和上課進(jìn)度的跟蹤檢查,對(duì)信息化技術(shù)使用不熟練的師生建立“一對(duì)一”幫扶。在線教學(xué)期間,利用每周教學(xué)例會(huì),開展在線教學(xué)組織紀(jì)律、考勤考核、監(jiān)管評(píng)價(jià)等內(nèi)容的專題研討,時(shí)時(shí)掌握在線教學(xué)動(dòng)態(tài)。

(三)自主引建,擇優(yōu)選取在線課程平臺(tái)資源

教師根據(jù)課程性質(zhì)和資源情況,自主選用平臺(tái)和課程資源。對(duì)于已建有在線資源的課程,包括學(xué)校在愛課程和學(xué)銀在線等公共平臺(tái)上線的省級(jí)在線開放課程、校精品在線開放課程以及在超星泛雅平臺(tái)上線運(yùn)行的SPOC課程,任課教師可以直接使用現(xiàn)有的資源開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于沒有自主資源的課程,教師可依托愛課程、學(xué)銀在線、智慧樹等平臺(tái),查找與所講授課程相同或相近的優(yōu)質(zhì)課程資源開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于各大平臺(tái)都沒有合適資源可用的課程,任課教師可自主建設(shè)課程資源或者通過QQ、微信和釘釘?shù)染哂谢胤殴δ艿慕虒W(xué)工具進(jìn)行直播授課。為保證教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校明確了各類課程資源使用標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于專業(yè)核心課程,任課教師必須依托各類服務(wù)平臺(tái)或校內(nèi)課程中心自制授課視頻,且每學(xué)時(shí)課程視頻錄制時(shí)間原則上不少于30分鐘。對(duì)于非核心課程要求教師必須對(duì)選用的教學(xué)資源進(jìn)行加工、完善,使之與本校課程大綱和學(xué)生能力相契合。

(四)明確要求,多模式開展在線教學(xué)

在線教學(xué)期間,教學(xué)內(nèi)容及要求符合教學(xué)大綱,課程容量不得隨意縮減,教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與正常課堂教學(xué)一致,教學(xué)規(guī)范及要求同線下課堂一致。基于以上總體要求,任課教師可結(jié)合課程性質(zhì)、平臺(tái)操作和資源匹配度,多模式開展在線教學(xué)。1.獨(dú)立SPOC教學(xué)模式,即基于教學(xué)平臺(tái)自主創(chuàng)建一門SPOC課程。教師課前錄制并視頻,課中(課表時(shí)間)進(jìn)行線上知識(shí)精講、答疑討論或測(cè)試等活動(dòng)。2.同步或異步SPOC模式,即教師跟隨一門正在開課的MOOC課程或拷貝一門已經(jīng)結(jié)束的MOOC課程,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源“本地化”改造并完善,使之與本校課程教學(xué)吻合。課前教師需復(fù)制并完善課程資源,課中和課后與獨(dú)立SPOC教學(xué)模式相同。3.直播模式,對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí),教師可通過微信、QQ、釘釘、騰訊會(huì)議等工具進(jìn)行教學(xué)直播,這種模式具有師生間即時(shí)互動(dòng)和面對(duì)面授課交流的感覺。任課教師還可采用多個(gè)平臺(tái)相結(jié)合的形式進(jìn)行授課,如錄播+互動(dòng)或直播+互動(dòng)。

(五)監(jiān)督管理,確保線上教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量是一切在線教學(xué)活動(dòng)的生命線,主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫妗S捎谌鄙僬n堂紀(jì)律約束,使得學(xué)生很難管控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,因此,輔導(dǎo)員圍繞“家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、感恩意識(shí)”開展主題教育,強(qiáng)化學(xué)生自我管理教育,建立家校、師生聯(lián)系機(jī)制,時(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)思想狀況[6]。任課教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、考核要求、學(xué)習(xí)紀(jì)律,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師或助教應(yīng)做好學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)課程視頻學(xué)習(xí)、簽到、討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成效,并及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度與方法,針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)教育。教務(wù)處應(yīng)幫助學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)在線教學(xué)特點(diǎn),及時(shí)解答學(xué)生平臺(tái)操作疑惑,提升在線學(xué)習(xí)獲得感。聯(lián)合國(guó)教科文組織匯總了一份疫情期間停課的負(fù)面清單,其中缺乏技術(shù)或良好互聯(lián)網(wǎng)連接是在線學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)校在制訂方案時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生條件差異,對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困家庭的學(xué)生因受網(wǎng)絡(luò)覆蓋或?qū)W習(xí)設(shè)備等影響而不能在線學(xué)習(xí)的,各學(xué)院應(yīng)將課程大綱、教材、測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)資源以郵件形式發(fā)給學(xué)生,并定期溝通交流。為確保在線教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校按照“以人為本、全程監(jiān)控、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)”總體思路,制定在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案,構(gòu)建校、院、系三級(jí)在線教學(xué)監(jiān)控體系,對(duì)在線教學(xué)的課程準(zhǔn)備與上線、課程開展初期、課程平穩(wěn)運(yùn)行等三個(gè)階段實(shí)施全程監(jiān)控。組織教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)督導(dǎo)組深入各教學(xué)班級(jí)督查教學(xué)秩序、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施。相關(guān)工作人員將隨機(jī)登錄教學(xué)平臺(tái),對(duì)各學(xué)院的在線課程教學(xué)進(jìn)行抽查。利用各班學(xué)生信息員,通過“在線教學(xué)信息調(diào)查表”,采集教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù),收集意見建議。督導(dǎo)檢查、隨機(jī)抽查和學(xué)生反饋的部分信息,需上報(bào)相關(guān)學(xué)院和任課教師整改落實(shí)。

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作者:程虹 余柏林 單位:淮陰工學(xué)院