應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

時(shí)間:2023-04-06 00:55:54

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應(yīng)用文寫(xiě)作教案

篇1

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;高校;應(yīng)用文;寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用

在高校的應(yīng)用文寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,存在著各方面的缺陷與不足,給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。在這一背景下,高校需要積極應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)改良教學(xué)水平,提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。

一、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法指的是教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā),組織學(xué)生閱讀案例并且展開(kāi)討論、思考與交流,改進(jìn)他們分析解決問(wèn)題的水平,加深他們對(duì)于原理和概念的理解,并且在此過(guò)程當(dāng)中提高他們的探索欲望[1]。案例教學(xué)的過(guò)程業(yè)績(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而發(fā)現(xiàn)解決對(duì)策的過(guò)程。一方面應(yīng)用案例教學(xué)有利于增加學(xué)生實(shí)踐方面的知識(shí)。高校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方面,文種多種多樣,既包括黨政機(jī)關(guān)公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學(xué)生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟(jì)常識(shí)以及寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)積極應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。案例教學(xué)的時(shí)候教師能夠提供現(xiàn)實(shí)例子,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,從而增加他們對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解。能夠提高學(xué)生的鑒別能力[2]。對(duì)案例的鑒別會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。另一方面案例教學(xué)能夠改進(jìn)學(xué)生的鑒別能力。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)教師引導(dǎo),讓學(xué)生解剖案例,從而分析問(wèn)題并且查找影響因素,應(yīng)用理論知識(shí)權(quán)衡加以解決,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用,準(zhǔn)確把握各種應(yīng)用文文種。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

第一,合理選擇案例。合理選擇案例可以說(shuō)是應(yīng)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ),案例選擇是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量,所以需要根據(jù)教學(xué)的目的,針對(duì)性選擇寫(xiě)作案例。案例既可以從教材上選取范文,也可以從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中查找典型材料,同時(shí)還能夠從書(shū)籍報(bào)刊當(dāng)中收集。與此同時(shí),教師也能夠收集一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用文。完整案例需要包括背景、標(biāo)題、問(wèn)題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié),提出的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外,教師在教學(xué)之前需要從教學(xué)目的出發(fā),選擇那些難度合適、時(shí)效性強(qiáng)同時(shí)問(wèn)題特點(diǎn)鮮明的案例,這樣才可以有的放矢,其中案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。應(yīng)用文課堂教學(xué)環(huán)節(jié),正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識(shí)點(diǎn),同時(shí)利用反面案例來(lái)總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)比“范文”以及“病文”,從而幫助學(xué)生理解應(yīng)用文的寫(xiě)作,改進(jìn)他們的判斷水平以及寫(xiě)作質(zhì)量。

第二,分析討論案例。教學(xué)需要合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容,這也是有效應(yīng)用案例教學(xué)法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師作為理論知識(shí)以及具體案例的介紹者,需要引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,提供材料之后由學(xué)生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中的問(wèn)題,然后由教師誘導(dǎo)學(xué)生卻解決問(wèn)題,最后加以點(diǎn)評(píng)[4]。案例分析以及討論是案例教學(xué)最為核心的步驟。學(xué)生在閱讀案例并且進(jìn)入到案例情景后,需要教師提出針對(duì)性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié),需要確保學(xué)生作為討論主體,教師則聽(tīng)取他們的討論進(jìn)程,并且引導(dǎo)他們深入展開(kāi)討論。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性,主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn),從而鍛煉他們的表達(dá)技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點(diǎn)放在學(xué)生討論方面,不過(guò)教師也不能無(wú)所事事,而是要在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo),確保案例當(dāng)中的文種剖析緊貼教學(xué)的目標(biāo)。討論結(jié)束之后,教師需要總結(jié)分析學(xué)生的討論概況,綜述其中存在的問(wèn)題,同時(shí)點(diǎn)出討論當(dāng)中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三,寫(xiě)作修改案例。案例之后是學(xué)生圍繞案例展開(kāi)的思考,學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中形成完整的認(rèn)識(shí)。不過(guò)這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧,案例分析同學(xué)生的寫(xiě)作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后,一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟就是需要讓學(xué)生根據(jù)案例當(dāng)中的情境,來(lái)開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作方面的練習(xí)。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中,教師需要要求學(xué)生使用案例分析得來(lái)的理論知識(shí),解決具體的問(wèn)題,這一方面是體驗(yàn)案例教學(xué)成果的可靠方式,另一方面也是應(yīng)用文案例教學(xué)的主要目的。學(xué)生寫(xiě)作環(huán)節(jié)往往會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而督促他們展開(kāi)思考,尋找解決的方法。這就有利于學(xué)生深入把握案例教學(xué)的內(nèi)容。教師需要高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐,合理設(shè)計(jì)練習(xí)題目,讓學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的能力,鍛煉他們的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。教師需要介紹寫(xiě)作的嘗試,讓學(xué)生熟悉常用文體的寫(xiě)作格式。學(xué)生在具體的應(yīng)用文寫(xiě)作環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例或者是其它的范文,從教師的要求出發(fā),模仿范文的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu),來(lái)寫(xiě)出規(guī)范合格的應(yīng)用文。通過(guò)寫(xiě)作以及修改,確保學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成為工作需要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。

綜上所述,同傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法比較而言,通過(guò)使用案例教學(xué)法能夠拓展教學(xué)的內(nèi)涵,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情,從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生可以掌握所需要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能。教師也需要在此過(guò)程當(dāng)中持續(xù)探索,從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例,在課堂教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用,不斷提高案例教學(xué)法的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn):

[1]李曉玨.論“案例一互動(dòng)”教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(中旬),2015,12(9):102-103.

[2]沈文嘉,單青.試論案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,6(2):123-125.

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;目教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才,尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫(xiě)作能力是事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力的集中體現(xiàn),是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“筆乃心靈之舌”,寫(xiě)作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn),也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知,應(yīng)用文寫(xiě)作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平,應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書(shū)寫(xiě)工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作,日益重要的信息交流,都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文,各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫(xiě)作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中,應(yīng)用文無(wú)處不在,每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法,分析應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

(一)職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示,按照目前對(duì)職業(yè)的劃分,職業(yè)類(lèi)型基本上可以分為:國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人;專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員;辦事人員和有關(guān)人員;商業(yè)、服務(wù)人員;農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員;生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類(lèi)。當(dāng)然,劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同,其結(jié)果也不一樣,在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所,現(xiàn)在泛指職位。職位,即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置,并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前,都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃,職業(yè)不同,對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作,除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外,更重要的是突破原有應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸,找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

(二)崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求,可開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué),采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目,“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面,教師與學(xué)生角色互換,教師只起到輔助的作用;另一方面,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后,學(xué)生動(dòng)手操作,將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目,共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

(一)小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富,形式靈活。課堂上開(kāi)展小組分工的活動(dòng),以小組為單位,通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫(xiě)作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通,具有一定的合作意識(shí)。例如,按照應(yīng)用文體的大類(lèi),可以分為行政公文組;事務(wù)文書(shū)組;公關(guān)禮儀文書(shū)組;專(zhuān)用文書(shū)組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類(lèi)、寫(xiě)法及注意事項(xiàng)、寫(xiě)作例文、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí),了解以后,能夠熟練運(yùn)用。

(二)工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué),將學(xué)生按不同寫(xiě)作項(xiàng)目分為不同的工作室,工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目,同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開(kāi)交流與合作。工作室的劃分,以工作崗位為依據(jù)。不同的專(zhuān)業(yè),工作崗位不同。以漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例,常見(jiàn)的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等,因此,成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種,掌握寫(xiě)法,識(shí)別正誤。以教師工作室為例,此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí),包括教案的界定與作用,教案的特點(diǎn)與分類(lèi),教案的寫(xiě)作要求,教案的寫(xiě)作范例。此外,為了提升教學(xué)水平,教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng),體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律,也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專(zhuān)長(zhǎng),避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性,其畢業(yè)生才能有特色,才會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]此外,通過(guò)工作室的組建,一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí);另一方面,工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng),可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法,構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作考評(píng)方式以一次期末考試定成績(jī)。這樣以來(lái),對(duì)學(xué)生的綜合情況無(wú)法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系,采用項(xiàng)目教學(xué)法,考核以多元化形式進(jìn)行。

(一)平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合

注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過(guò)程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主,可占總成績(jī)的50%;期末終結(jié)性考試成績(jī)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主,可占總成績(jī)的50%。平時(shí)過(guò)程性考核時(shí)間不固定,突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主,題型以“根據(jù)材料寫(xiě)應(yīng)用文種”為主,不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。

(二)課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報(bào)形式靈活,可以通過(guò)項(xiàng)目的形式R報(bào),主選一個(gè)匯報(bào)人,也可按照工作室或者小組分工不同,集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量,要求采用多媒體形式,制作精美的PPT,準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績(jī)根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn),學(xué)生利用課外之余,對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué),做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

(三)學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫(xiě)作考評(píng)以教師一人為主,學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同,學(xué)生也可參與成績(jī)考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí),本組或者本工作室的人員不參與考評(píng),其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生根據(jù)聽(tīng)課的情況評(píng)分。最后的成績(jī)將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均,這樣以來(lái),學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)崗位需求,結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法,為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn),只講不練或者簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫(xiě)作人才,需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面,各高校力爭(zhēng)與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作,建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來(lái),以工作室開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面,組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開(kāi)展短期見(jiàn)習(xí),積累寫(xiě)作素材,掌握應(yīng)用文的使用情況,判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過(guò)以上措施,使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位,加深應(yīng)用文的了解,讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號(hào):本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):2016JY05。

作者簡(jiǎn)介:鄭小瓊(1983-),女,漢族,四川綿陽(yáng)人。畢業(yè)于四川師范大學(xué),碩士研究生,現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院,講師,主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn):

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[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫(xiě)作》[M].北京交通大學(xué)出版社,2015.參考文獻(xiàn)

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[2]施秋香.《應(yīng)用文寫(xiě)作課程的研究性實(shí)踐教學(xué)》[J].長(zhǎng)春:應(yīng)用文寫(xiě)作,2015,(7).

篇3

一、高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂上,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,沒(méi)有真正確定學(xué)生的主體地位。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用文的能力。學(xué)生必須積極參與到教學(xué)中來(lái),用心實(shí)踐、反復(fù)練習(xí),其自身的能力才能夠有所提高,所以應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的主體地位不容忽略。我們的教學(xué)模式應(yīng)該以教師“教”為主體向以學(xué)生“練”為主體的轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查,很多學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作課程很重要,但課程枯燥、缺乏趣味性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須豐富應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)形式,使應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂真正“快樂(lè)”起來(lái)。應(yīng)用文寫(xiě)作不同于其他的文學(xué)作品,它寫(xiě)作對(duì)象明確,寫(xiě)作格式固定,有一定的程式化,有工作經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系,作為尚無(wú)工作經(jīng)歷的學(xué)生,學(xué)習(xí)這門(mén)課程必然有一定難度。為提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力,也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練,讓學(xué)生積極深入社會(huì)實(shí)踐,從而使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)理論知識(shí)的理解。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作的改革對(duì)策

(一)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求,靈活調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。高校應(yīng)用文寫(xiě)作教材的內(nèi)容通常包括公務(wù)文書(shū)、工作文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、日常應(yīng)用文、科技文書(shū)等。其中公務(wù)文書(shū)、工作文書(shū)和日常應(yīng)用文的內(nèi)容比較淺顯,適用性也比較普遍;經(jīng)濟(jì)文書(shū)和科技文書(shū)難度較大,應(yīng)用范圍也較廣泛,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)這兩類(lèi)文書(shū)的需求也有所差別,比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生工作后通常會(huì)寫(xiě)作財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū),貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生接觸商務(wù)文書(shū)的機(jī)會(huì)比較多。我們認(rèn)為,可以將適用性較強(qiáng)的公務(wù)文書(shū)、工作文書(shū)和日常應(yīng)用文設(shè)置為各專(zhuān)業(yè)修習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的必修課程,而將經(jīng)濟(jì)文書(shū)、科技文書(shū)等內(nèi)容設(shè)置為選修課程,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué),從實(shí)際出發(fā),有針對(duì)性的教學(xué),既節(jié)約了教學(xué)資源,又能夠引起學(xué)生的重視,從而大大提高其應(yīng)用寫(xiě)作的能力。

(二)營(yíng)造教學(xué)情景,運(yùn)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式,使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中提高寫(xiě)作能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)用文寫(xiě)作課程旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力,所以項(xiàng)目導(dǎo)向模式仍然適用于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。成功開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué),需要教師對(duì)教學(xué)形式以及內(nèi)容進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì),這就對(duì)任課教師提出了更高的要求。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中,我們可以充分利用學(xué)校各類(lèi)教學(xué)資源,讓學(xué)生也積極參加到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中來(lái),也可以企業(yè)從業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生感受到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,從而引起對(duì)學(xué)生對(duì)課程的充分重視。通過(guò)營(yíng)造企業(yè)工作情景,讓學(xué)生在模擬工作情景中的應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使一向沉悶、乏味的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂,也變得生動(dòng)起來(lái)。

這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的情景教學(xué)模式,不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的熱情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,鍛煉學(xué)生溝通與自學(xué)能力。 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系要想真正落實(shí)到實(shí)處,還需要我們付出更大的努力,不斷探索新的途徑,不能使教學(xué)流于形式。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的審計(jì)過(guò)程就很難寫(xiě)出真實(shí)的審計(jì)報(bào)告,沒(méi)有涉足某項(xiàng)調(diào)查也很難寫(xiě)出出色的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生可能非常熟悉應(yīng)用文寫(xiě)作的格式和重點(diǎn),但是如果不創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境,其寫(xiě)作能力并不能得到真正提高。我們可以創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)深入企業(yè)實(shí)踐,通過(guò)親身調(diào)查研究掌握第一手寫(xiě)作素材,將所完成的作品,真正用于企業(yè),在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的寫(xiě)作能力。

(三)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!昂诎寮臃酃P”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使本來(lái)就缺乏活力的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)變得更加乏味。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù),使教學(xué)信息更加直觀,也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上化解了應(yīng)用文寫(xiě)作課程的枯燥感。我們教師可以根據(jù)教學(xué)需要,從雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片以及音頻、視頻文件,制成多媒體課件,用于課堂教學(xué),讓學(xué)生身臨其境,促使學(xué)生將枯燥的寫(xiě)作知識(shí)化為直觀的感受體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)是由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,上機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,也滿(mǎn)足了開(kāi)放式教學(xué)的需求。上機(jī)操作使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了更好的發(fā)揮,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輕松實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)學(xué),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生,這種師生間的互動(dòng)可以一對(duì)多,也可以一對(duì)一,這種方式提高了教師的工作效率,同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們也可以在網(wǎng)上開(kāi)展專(zhuān)欄,將部分文章放在網(wǎng)上,請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng),通過(guò)網(wǎng)上投票,選出優(yōu)秀的文章,對(duì)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)大家普遍認(rèn)為比較差的文章,我們要進(jìn)行剖析,讓大家各抒己見(jiàn),找出差文癥結(jié)所在??傊?,充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),提高了學(xué)生的積極性,加強(qiáng)了師生間的胡同,也是學(xué)生有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。增強(qiáng)了應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性。

(四)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí),有時(shí)“教不如不教”,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),而不僅僅是單純地傳授知識(shí)。在教學(xué)中,我們應(yīng)該注意營(yíng)造一種輕松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,我們可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,討論前要求學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)資料并擬定討論提綱,不同觀點(diǎn)的同學(xué)可以展開(kāi)爭(zhēng)論,大家一起擬定出合理的寫(xiě)作方案,并且進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),找出優(yōu)秀的作品,并進(jìn)行展示,這種方式可以提高學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

[關(guān)鍵詞]博客;網(wǎng)絡(luò);中職;應(yīng)用文教學(xué)

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技、文化的發(fā)展和信息教學(xué)的迅速,應(yīng)用文寫(xiě)作日益滲入到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面。“應(yīng)用寫(xiě)作”是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生必須具備的知識(shí)和能力,它既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課,也是一門(mén)職業(yè)核心能力課,更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能的培養(yǎng),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力,而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。介于中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域研究的薄弱,筆者想到利運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,利用運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué),具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò),將老師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái),它的多種信息輸送功能,教師不僅可以向?qū)W生提供應(yīng)用文學(xué)習(xí)方面的知識(shí),而且還可以為學(xué)生提供基于現(xiàn)代崗位的應(yīng)用文寫(xiě)作的真實(shí)情景模擬,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

博客、微博、微信是近年來(lái)時(shí)尚、靈活、個(gè)性化的信息交流平臺(tái),是人們使用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行信息傳遞、交流的最普通的方式。它們?cè)谏虡I(yè)、傳媒等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用,也提高了我們的生活質(zhì)量,它們不僅代表著新的生活方式和工作方式,更代表著新的學(xué)習(xí)方式。將微信引入教學(xué),特別是中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)之中,借助移動(dòng)傳媒的平臺(tái)幫助學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí),也將會(huì)為傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

1.博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間

博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)甚至是移動(dòng)終端的移動(dòng)教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的中職應(yīng)用寫(xiě)作課堂教學(xué),微信教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)可以通過(guò)無(wú)線或者3G網(wǎng)絡(luò)的接入就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),新時(shí)代的中職學(xué)生未能做到與電腦“長(zhǎng)相廝守”,可手機(jī)卻真是一刻也離不開(kāi),因此,學(xué)生可以用手機(jī)在課堂外的任何時(shí)間和地點(diǎn)按照教師給定的教學(xué)任務(wù)完成學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)是不再固定于課堂,可以按照自己的時(shí)間和日程安排對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃,學(xué)生很容易取得良性的學(xué)習(xí)效果。

1.2博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué),提高教學(xué)效率

教師可在教學(xué)中,通過(guò)自己的教學(xué)需求,及時(shí)發(fā)送相應(yīng)的應(yīng)用文圖文,視頻或者語(yǔ)音,教學(xué)的內(nèi)容,時(shí)間也從而碎片化,不再局限于特定的單一課程大綱和固定的課堂教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)用文教學(xué)變成一種在教師的引導(dǎo)下,利用學(xué)生零碎時(shí)間進(jìn)行的,將知識(shí)重新分解細(xì)化后的教學(xué),提高教學(xué)效率。

1.3博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)有利于因材施教.開(kāi)展差異化教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都只能面對(duì)大部分學(xué)生的平均水平,往往會(huì)出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的兩難局面。以微信為載體的“應(yīng)用文寫(xiě)作課堂”為差異化教學(xué)提供了可行性,通過(guò)微信把集體教學(xué)、小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,有效解決了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾,發(fā)揮了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.4博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué) 擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信進(jìn)行應(yīng)用文的學(xué)習(xí),通過(guò)建立“中職應(yīng)用文寫(xiě)作”公眾賬號(hào),上傳應(yīng)用文寫(xiě)作微課、推送電子教案、網(wǎng)絡(luò)作業(yè);向?qū)W生發(fā)送微信推送消息;建立手機(jī)微信群鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)任務(wù)在群里進(jìn)行討論和交流等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成同伴參與的合作學(xué)習(xí)模式,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)習(xí)的效率和自我滿(mǎn)足感。

2.應(yīng)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體探索中職生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)解析

筆者以“事項(xiàng)性通知”這一具體事例,簡(jiǎn)述博客等網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)在中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)上的運(yùn)用:

2.1課前準(zhǔn)備:

(1)以新浪博客、新微博或者微課“公眾號(hào)”為寫(xiě)作學(xué)習(xí)以及作業(yè)平臺(tái),教師拍攝相關(guān)的“通知”系列微課,上傳到這些網(wǎng)絡(luò)媒體,讓學(xué)生自學(xué)觀看,讓學(xué)生了解會(huì)議通知的概念、特點(diǎn)以及格式與寫(xiě)作要求。

(2)給學(xué)生布置相應(yīng)的課前作業(yè),如在“通知”的課前作業(yè)如下:

學(xué)生可以通過(guò)博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論,增加對(duì)事項(xiàng)性通知文種寫(xiě)作格式、要求的理解。

2.2授課過(guò)程

(1)上課前教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)后,提問(wèn)學(xué)生關(guān)于課前復(fù)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題,如在“通知”的課時(shí),教師首先讓學(xué)生分組,然后以小組討論的形式自主學(xué)習(xí)通知的定義、分類(lèi)以及事項(xiàng)性通知的寫(xiě)作要求。要求每小組派代表回答,以此檢查學(xué)生的自學(xué)效果,然后教師進(jìn)行總結(jié)。

(2)然后教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)布置與其崗位相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù),將教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。如在幼師專(zhuān)業(yè)“通知”的寫(xiě)作任務(wù)為:“星星幼兒園園長(zhǎng)接到2015年勞動(dòng)節(jié)放假通知后,既決定召開(kāi)全園各班班主任會(huì)議,傳達(dá)放假工作安排,布置放假前工作。請(qǐng)代李園長(zhǎng)擬寫(xiě)召開(kāi)班主任會(huì)議的通知,剛到星星幼兒園工作的小圓接到幼兒園劉院長(zhǎng)的一個(gè)任務(wù)―替幼兒園擬寫(xiě)一份這樣的春游通知,園長(zhǎng)告知她關(guān)于春游的一些事項(xiàng)如下:

星星幼兒園準(zhǔn)備4月25日組織一次到柳州市園博園的春游活動(dòng),春游活動(dòng)中由各班教師組織親子活動(dòng),午餐自備,要求每個(gè)小朋友至少有一位家長(zhǎng)陪同,需要包車(chē)。

如果你是小圓,應(yīng)該如何去寫(xiě)作這份通知?

(3)以微信聊天群、朋友圈為載體,實(shí)現(xiàn)作業(yè)收集以及分享功能。教師將通知的寫(xiě)作要求及向?qū)W生布置相應(yīng)作業(yè)后,便可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可將自己查找的材料通過(guò)討論組、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)功能將找到的優(yōu)秀素材鏈接給其他同學(xué)欣賞,還可通過(guò)博客、微博或者微信的群進(jìn)行集體交流、討論。在寫(xiě)作過(guò)程中,教師還可向?qū)W生提供自己準(zhǔn)備的范文發(fā)送到公共賬號(hào)以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生完成作品后,要求學(xué)生將作品發(fā)送到朋友圈,教師和學(xué)生可自由選擇瀏覽他人作品,進(jìn)行評(píng)論,或點(diǎn)贊。教師還可以選擇將優(yōu)秀的,有價(jià)值的作品上傳至博客、微博或者微信,方便保存以及瀏覽。

這種方式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及通訊載體在寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特功能,使枯燥的準(zhǔn)備變得有趣,把師生單向的無(wú)交流的學(xué)習(xí)方式變成自主雙向、共享的方式促進(jìn)師生交往。為教師和學(xué)生提供了一種可以參考和借鑒的方便快捷的應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式。

3.研究中存在需要解決的問(wèn)題

3.1論文中重點(diǎn)研究了基于博客網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中職應(yīng)用文寫(xiě)作,教學(xué)載體的改革,雖然突出了重點(diǎn),但研究中由于網(wǎng)絡(luò)資源的相對(duì)閉塞,教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,對(duì)博客、微博以及微信訂閱號(hào)建設(shè)的能力有限,使得學(xué)生使用上有較多的不便,導(dǎo)致學(xué)生不大熱愛(ài)使用這些應(yīng)用寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),也不愿意在平臺(tái)上交流與互動(dòng)。

3.2由于條件的限制,造成了對(duì)該此研究的反饋及檢測(cè)力度的欠缺,沒(méi)有辦法檢驗(yàn)到使用運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教改成效。

3.3缺少對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作博客、微博、微信平臺(tái)的推廣等方法以及途徑。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用博客等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)”的教學(xué)模式在其他同類(lèi)同專(zhuān)業(yè)學(xué)校輻射。

參考文獻(xiàn)

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草長(zhǎng)鶯飛,山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后,2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季,現(xiàn)將開(kāi)學(xué)以來(lái)的工作總結(jié)如下,以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語(yǔ)文教研室主要擔(dān)任2020級(jí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》兩門(mén)必修課的講授和專(zhuān)升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重,人手嚴(yán)重不足,在此情況下聘請(qǐng)了校外六位中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師支援,雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面,嚴(yán)肅教風(fēng),嚴(yán)守校規(guī),校內(nèi)校外教師皆無(wú)遲到早退現(xiàn)象,兢兢業(yè)業(yè),毫無(wú)怨言;備課方面,采用集體備課的方式,分配任務(wù),集中探討,最終形成《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案,既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率;聽(tīng)課方面,采用集中聽(tīng)課和個(gè)人聽(tīng)課兩種方式,兩個(gè)月內(nèi)人均聽(tīng)課5次,形成了相互學(xué)習(xí)、集體評(píng)課的良好習(xí)慣。

二、教研活動(dòng)

三月開(kāi)學(xué)以來(lái),共開(kāi)展教研活動(dòng)四次。主題分別為開(kāi)學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評(píng)課活動(dòng)、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專(zhuān)升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動(dòng)主題明確,有相應(yīng)主持人和發(fā)言人,并有相關(guān)記錄?;顒?dòng)中,教師們積極發(fā)言,建言獻(xiàn)策,表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級(jí)由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課程,經(jīng)過(guò)大半年的精心準(zhǔn)備,認(rèn)真復(fù)習(xí),于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。

專(zhuān)升本考試。專(zhuān)升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。兩位老師分別講授大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)部分,沒(méi)有節(jié)假日,加班加點(diǎn),任勞任怨,歷經(jīng)一年的努力和奮斗,終于取得了驕人成績(jī),為學(xué)校的專(zhuān)升本工作增光添彩。

普通話等級(jí)測(cè)試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場(chǎng)普通話等級(jí)測(cè)試監(jiān)考,總?cè)藬?shù)近千人次,繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語(yǔ)言文字工作做出貢獻(xiàn),且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評(píng)。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來(lái),教師們積極申報(bào)各級(jí)各類(lèi)課題,王凱老師的校級(jí)產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中,各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備,相信會(huì)有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會(huì)服務(wù)

本學(xué)期,語(yǔ)言類(lèi)社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行,“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩(shī)大賽方案已經(jīng)形成,將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

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【文章編號(hào)】0450-9889(2016)06B-0051-03

一、前言

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出,中職語(yǔ)文要“為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”,“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”,“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力”。

縱觀中職語(yǔ)文的模塊教學(xué),應(yīng)用文寫(xiě)作為必修內(nèi)容之一,應(yīng)用文寫(xiě)作能力是必備的崗位技能之一,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和職業(yè)生涯都具有重要的意義。

由于應(yīng)用文具有實(shí)用性、規(guī)范性、真實(shí)性、程式型,要求寫(xiě)作目的明確、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、格式體例穩(wěn)定、時(shí)間要素明確,相比之下,它的文學(xué)性不強(qiáng),格式呆板,內(nèi)容枯燥,故中職應(yīng)用文教學(xué)仍處于比較尷尬的境地:

其一,教師重理論傳授,每種文體均“按套路出牌”,即“概念―特點(diǎn)―用途―寫(xiě)作要求―格式―范文―練習(xí)”,教師教得累,學(xué)生聽(tīng)得也累,教學(xué)效果差。

其二,應(yīng)用文寫(xiě)作屬于文化基礎(chǔ)課,它沒(méi)有一個(gè)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生是否已經(jīng)掌握以及掌握得如何,且由于絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),缺乏相關(guān)經(jīng)歷,因此僅憑借“百度”等軟件下載或借鑒例文,敷衍了事。

其三,作為中職語(yǔ)文教學(xué)改革中最難啃的“骨頭”,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師也嘗試過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方法融入到教育教學(xué)改革之中,旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法理實(shí)一體化,多角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這些方法雖然取得了一定的成效,但由于教學(xué)流程不變,因此,其效果也注定是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與個(gè)性化教學(xué)策略

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂,又為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它通過(guò)多媒體信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了課前準(zhǔn)備、課前知識(shí)傳授以及課中知識(shí)內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)升華。具體來(lái)說(shuō),“翻轉(zhuǎn)課堂的流程是學(xué)生通過(guò)視頻預(yù)習(xí)功課、師生平臺(tái)交流互動(dòng)了解難點(diǎn)、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)操。課前學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問(wèn)題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備,教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng),深入淺出地為學(xué)生講解重難點(diǎn),讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)?!?/p>

(二)個(gè)性化教學(xué)策略

本文研究的個(gè)性化教學(xué)策略主要是“指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)性特征,特別是個(gè)性差異(即學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異),所選擇的適應(yīng)性教學(xué)手段和方法的總和?!?/p>

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、優(yōu)勢(shì)與特征

(一)原則

要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì),使得教學(xué)模式有理有據(jù),還須遵循翻轉(zhuǎn)課堂的以下原則。

以學(xué)生為主體原則。翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂組織形式,教師扮演的是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、釋疑者和評(píng)價(jià)者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,從課前預(yù)習(xí)、課中查缺補(bǔ)漏,再到課后自我鞏固、自我復(fù)習(xí),學(xué)生均可以選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,生生協(xié)作,師生互動(dòng)等活動(dòng),也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力,使其更好地完成知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。

有效教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教,以學(xué)定教,大大提高了師生的積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,總結(jié)歸納,極大提高了教學(xué)效率,形成有效教學(xué)。

授人以漁原則。翻轉(zhuǎn)課堂用于中職應(yīng)用文寫(xiě)作課,教師要始終明白自己的角色定位。當(dāng)學(xué)生有困難、疑惑,教師應(yīng)及時(shí)注意并解決,也就是說(shuō),教師是授人以漁,而不是讓學(xué)生服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通?!耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”,即不管面對(duì)何種學(xué)生,說(shuō)辭幾乎一致,這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得進(jìn)度慢而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高,阻礙了學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂課前為學(xué)生提供的微課等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ),靈活地選擇觀看的進(jìn)度、次數(shù)、節(jié)奏以及時(shí)間,從而更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(二)優(yōu)勢(shì)

化整為零,微課明確教學(xué)重難點(diǎn)。教師課前將教學(xué)重難點(diǎn)制作成視頻或相關(guān)教學(xué)資料,以“精”“準(zhǔn)”為主。如視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi),這樣學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)感到冗長(zhǎng)和無(wú)趣,才能保持相對(duì)的注意力。當(dāng)然,若能在教學(xué)策略的選擇上靈活多樣,如采用問(wèn)答、啟發(fā)、對(duì)比、演示等多種手段,則更容易吸引學(xué)生的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的思考。

查缺補(bǔ)漏,課堂迅速切入主題。相比起課前微課扮演著課程引入、概念講述、重難點(diǎn)解讀等角色,課堂教學(xué)中,教師便是在整個(gè)設(shè)計(jì)層面整合各種資源,對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析,并結(jié)合教學(xué)任務(wù),查缺補(bǔ)漏,迅速進(jìn)入主題。

簡(jiǎn)潔明了,評(píng)價(jià)模式更趨多元化。個(gè)性化教學(xué)策略中對(duì)評(píng)價(jià)模式的多元化有了更高的要求,評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是教師、學(xué)生、電腦軟件,評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是課前學(xué)習(xí)的參與度、課堂的表現(xiàn)、掌握程度以及課后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)歸納。

(三)特點(diǎn)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求以及中職應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn),教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一套開(kāi)放式的專(zhuān)題,本著開(kāi)放性、自主性、適度性、團(tuán)體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性原則,指導(dǎo)學(xué)生從組織實(shí)施到評(píng)估反饋全程參與。

四、中職應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教學(xué)的構(gòu)建

以中職應(yīng)用文中《事務(wù)文書(shū)――計(jì)劃》為例進(jìn)行說(shuō)明。

(一)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境

大多數(shù)中職生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性,但對(duì)電腦操作及軟件、視頻的使用和觀摩有著相當(dāng)?shù)暮闷嫘?。在翻轉(zhuǎn)課堂中,信息資源和各種學(xué)習(xí)型軟件及工具成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這里提到的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境分為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)校搭建的或其他開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái),這些平臺(tái)提供豐富的視頻、各種知識(shí)點(diǎn)及測(cè)試、評(píng)價(jià)題,如國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“闖關(guān)游戲”,旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的路徑,使知識(shí)更趨系統(tǒng)化,也可以讓教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生遇到或提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。而實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境指現(xiàn)實(shí)的課堂,圍桌教學(xué)等方式。

(二)課前資源的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中課前資源應(yīng)用最多的是微課。許多老師優(yōu)先使用微課來(lái)輔助教學(xué),一些出類(lèi)拔萃者又將制作好的微課投入到個(gè)人或者公眾平臺(tái)上,為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)。當(dāng)然,目前微課有教案、視頻、PPT、課件、音頻等形式,它依托教學(xué)安排和重難點(diǎn),把適合通過(guò)教師講授、演示的部分分離出來(lái),再考慮表達(dá)所需要的軟件和技術(shù)手段。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)注意,“微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式,以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的操作過(guò)程;視頻中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師講授的鏡頭以增加教學(xué)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感;視頻中還要適當(dāng)?shù)丶尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、注意點(diǎn)等提示信息便于學(xué)生掌握重難點(diǎn);考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)。最后,把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并為微課設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù),搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境?!?/p>

當(dāng)然,除了微課,其他一切有利于教學(xué)的資料亦可放入到課前教學(xué)資源庫(kù)中。這些教學(xué)資源量不宜過(guò)大,要重視細(xì)節(jié)。內(nèi)容對(duì)學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)要有促進(jìn)的作用,能引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí),要進(jìn)行全局把握,綜合考慮時(shí)長(zhǎng)、難度、強(qiáng)度以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,考慮是否細(xì)分主題與專(zhuān)題,以便更有效地教學(xué)。

(三)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)一般指知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,師生對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討,形成新的認(rèn)知。這里可以根據(jù)應(yīng)用文文種的實(shí)際選擇小組合作探究、情境模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、游戲、專(zhuān)題作業(yè)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式開(kāi)展教學(xué),以學(xué)有所用、學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(四)重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師定期或不定期地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)并予以反饋,這樣學(xué)生才能根據(jù)評(píng)定結(jié)果更客觀和清楚地對(duì)知識(shí)獲得與個(gè)人能力的培養(yǎng)有全新的了解。同時(shí),學(xué)生不斷地知識(shí)內(nèi)化和成長(zhǎng)的過(guò)程也是老師進(jìn)行反思、總結(jié)、提升的過(guò)程,以利于自身整體素質(zhì)不斷提高,避免了翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。

五、思考

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,也是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)采用了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。也就是說(shuō),語(yǔ)文不僅是知識(shí)的傳授,它更注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)用文寫(xiě)作課同樣如此。

也正是由于語(yǔ)文知識(shí)很難像理工科那樣可以割裂出許多不同的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn),因此,如何通過(guò)課前短短的幾分鐘微課來(lái)開(kāi)啟思維,陶冶情操,還有待進(jìn)一步思考。

針對(duì)中職生多元化的思想特點(diǎn),如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個(gè)性化的教育成為了新的課題,即針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生,采用不同的教育教學(xué)方式和管理手段,促使他們完成課前自主學(xué)習(xí),主動(dòng)認(rèn)知,并在學(xué)生個(gè)體之間形成團(tuán)結(jié)協(xié)作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),個(gè)性?xún)?yōu)化,學(xué)以致用,和諧發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)案教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是對(duì)整個(gè)高中階段英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和梳理,學(xué)生在這一時(shí)期需要掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)量相對(duì)較大,因此,學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨一定的困難,而在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)知識(shí),提高其自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)課程中,對(duì)復(fù)習(xí)效率的提升有著積極的意義。下面本文就以學(xué)案教學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)案教學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行淺析。

一、學(xué)案教學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的意義

1.學(xué)案教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中以教學(xué)活動(dòng)為中心,教師的教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到課程答疑上,讓學(xué)生自主對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),有不懂的地方由教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解答,這樣的教學(xué)方法既在一定的程度上減少了課程授課的內(nèi)容,同時(shí)又給予了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力均進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.學(xué)案教學(xué)法有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)具有一定的難度,而高三復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較多,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響和困擾,而在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)法可以將重點(diǎn)的內(nèi)容突出地表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解和觀察,更加全面地展示了教學(xué)的重點(diǎn),以便學(xué)生可以更好地對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、學(xué)案教學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)應(yīng)該將每節(jié)課需要的教案均進(jìn)行提前的編寫(xiě),教師在課程結(jié)束之前將下一節(jié)課需要的教案發(fā)放到學(xué)生的手中,讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提前的預(yù)習(xí),并對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)講解和分析,以便學(xué)生可以更好地對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)的效率。

例如,教師在對(duì)“advantage,rugby,sportswear,marathon”等重點(diǎn)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中,就可以應(yīng)用教案教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),教師在前一節(jié)課下課前將包括這些單詞的教案分發(fā)到學(xué)生手中,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶和理解,這樣課堂授課就會(huì)更加輕松,提高了復(fù)習(xí)課的有效率和質(zhì)量。

2.通過(guò)學(xué)案教學(xué)法實(shí)施師生間合作探究學(xué)習(xí)

利用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和記憶,但是并不能解決學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)問(wèn)題解決中的困境,因此,教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)師生間的探究學(xué)習(xí),以學(xué)案作為基礎(chǔ),教師與學(xué)生對(duì)學(xué)案上的重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用,通過(guò)這樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如,教師在應(yīng)用文這一高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的授課過(guò)程中,就可以通過(guò)學(xué)案教學(xué)法實(shí)施師生間的合作探究學(xué)習(xí),首先教師通過(guò)教案將“通知、書(shū)信、日記、便條”等相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作重點(diǎn)進(jìn)行展示,讓學(xué)生有一個(gè)具體的掌握,之后教師與學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作類(lèi)型進(jìn)行句型、句式以及詞組的溝通和交流,讓學(xué)生更好地對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

3.運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法歸納重點(diǎn)并進(jìn)行精講釋疑

學(xué)案教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,課堂的大部分時(shí)間均由學(xué)生自由支配來(lái)進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)分析和討論,但是教師在學(xué)生討論的過(guò)程中應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)論和教師指導(dǎo)的結(jié)果將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄,同時(shí)讓教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行精講,具體地對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行解答,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

例如,教師在對(duì)“on the increase,turn the wrong way,run a mara-

thon...”這些重點(diǎn)詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生通過(guò)討論和交流對(duì)這些詞組有更加深入的理解和掌握,同時(shí)對(duì)學(xué)生不能理解的問(wèn)題和詞組進(jìn)行針對(duì)性的解答,這樣的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的意義。

總之,在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中學(xué)案教學(xué)法的運(yùn)用是一項(xiàng)創(chuàng)新和突破,在很大的程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平以及自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在更加全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,提高了高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的效率,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,對(duì)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn):

篇8

關(guān)鍵詞:空間課程;應(yīng)用寫(xiě)作;自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2012)13-0068-04

職教新干線空間建設(shè)的迅速推廣,將深刻改變職業(yè)院校教育方式。在職業(yè)教育信息化改革浪潮中,“應(yīng)用寫(xiě)作”課程建設(shè)也須順應(yīng)潮流,發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì),積極改革,不斷創(chuàng)新,搭建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)平臺(tái),以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì),進(jìn)行課程改革

“應(yīng)用寫(xiě)作”課程雖是公共必修課程,其對(duì)應(yīng)的崗位雖為通用崗位,但高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的特點(diǎn),也決定了公共課程的改革須體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、就業(yè)針對(duì)性及職業(yè)針對(duì)性。

我院專(zhuān)業(yè)均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)崗位,筆者根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)職業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)(詳見(jiàn)《表格化課程標(biāo)準(zhǔn)》,網(wǎng)址為/blog2012.aspx?bid=3883238),利用空間優(yōu)勢(shì),進(jìn)行了如下三大改革:

1.增加了專(zhuān)業(yè)能力模塊,整合網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)

筆者任教的專(zhuān)業(yè)為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。鑒于專(zhuān)業(yè)的差異性,筆者突破教材的局限,增加了專(zhuān)業(yè)針對(duì)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力模塊應(yīng)用文教學(xué),其中,動(dòng)漫班和多媒體班的教學(xué)任務(wù)為“分鏡頭腳本的寫(xiě)作”,而陶藝班和工業(yè)班的教學(xué)任務(wù)為“設(shè)計(jì)說(shuō)明的寫(xiě)作”。因現(xiàn)行教材沒(méi)有涉及這兩種文體的內(nèi)容,特從專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、其他網(wǎng)絡(luò)渠道中調(diào)用教學(xué)素材,組織空間教學(xué),使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)寫(xiě)作能力的同時(shí),更好地服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)。

2.增加了拓展延伸模塊,學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在傳統(tǒng)課堂上,“應(yīng)用寫(xiě)作”課程覆蓋面廣與課時(shí)有限(36課時(shí))的矛盾很難得到有效解決,而世界大學(xué)城空間能提供可行的解決方案。為了提高學(xué)生的信息處理能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,筆者特意設(shè)置了拓展延伸模塊,安排了四次學(xué)習(xí)任務(wù)(即讀書(shū)筆記寫(xiě)作、畢業(yè)論文寫(xiě)作、人際交往法則學(xué)習(xí)、職場(chǎng)禮儀學(xué)習(xí))。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù),為了保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師精心設(shè)計(jì)了表格化導(dǎo)學(xué)方案,對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)時(shí)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面做出了合理安排。

3.優(yōu)化基本能力模塊教學(xué),提高空間教學(xué)質(zhì)量

基本能力模塊雖為通用模塊,但其教學(xué)也須進(jìn)行改革,以更好適應(yīng)空間教學(xué)模式,提高空間教學(xué)質(zhì)量。

(1)重構(gòu)教學(xué)流程,提升教學(xué)科學(xué)性

首先,將基本能力模塊中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu),分為理論知識(shí)、例文、案例、習(xí)題、圖片、視頻、學(xué)生作業(yè)等教學(xué)資源,在教師個(gè)人空間構(gòu)建理論庫(kù)、例文庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、集訓(xùn)庫(kù)六個(gè)教學(xué)資源庫(kù)。然后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),安排相應(yīng)訓(xùn)練任務(wù),將學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿于活動(dòng)與任務(wù)中;同時(shí),選擇文字、圖片、音頻或視頻等方式,將學(xué)習(xí)活動(dòng)、訓(xùn)練任務(wù)合理地、系統(tǒng)地組織起來(lái)。最后,將每次課的教學(xué)內(nèi)容或整合成表格化教案(如第一講“應(yīng)用寫(xiě)作概述”),或組成一套科學(xué)的流程,在一個(gè)舒適的界面上通過(guò)超鏈接以圖表化的資源集成方式建立一個(gè)教學(xué)流程圖,使學(xué)習(xí)者能夠很容易獲取所需信息,進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

如“應(yīng)聘書(shū)”精心設(shè)置了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),首先創(chuàng)設(shè)情境“你能幫她寫(xiě)封應(yīng)聘書(shū)嗎?”,提出問(wèn)題,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“理論學(xué)習(xí)”;第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)聘書(shū)的概念、特點(diǎn)、正文寫(xiě)法、與求職信的差異等必備理論,為第三環(huán)節(jié)提供理論支撐;第三環(huán)節(jié)為“范文賞析”,運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中深化對(duì)理論的掌握;第四環(huán)節(jié)“課堂加油站”設(shè)置了三個(gè)活動(dòng),“如何檢測(cè)應(yīng)聘書(shū)”強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘書(shū)寫(xiě)作注意事項(xiàng),“應(yīng)聘書(shū)”照應(yīng)第一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題情境,要求學(xué)生完成任務(wù),并提供一個(gè)參考解決方案,“教你一招:巧發(fā)應(yīng)聘書(shū)”進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸,為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供某種指導(dǎo);最后,進(jìn)入“各專(zhuān)業(yè)選題臺(tái)”,學(xué)生當(dāng)堂完成專(zhuān)業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù),教師當(dāng)堂講評(píng)。這種逐層深入的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅能激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且能啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)“三對(duì)接”,彰顯效用性

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論,雖然馬斯洛是從心理學(xué)角度提出的需要層次理論,但這種理論對(duì)空間課程建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行空間課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,要使課程能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)在的問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到該課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來(lái)的生活、工作都有著深刻的影響。

1)對(duì)接學(xué)生生活

在“通知”學(xué)習(xí)中,筆者將學(xué)院的十來(lái)則校園通知引入空間課堂,引導(dǎo)學(xué)生診斷病例,賞析范例;并且還提供了一則另類(lèi)校園通知,引導(dǎo)學(xué)生分析其中的佳妙之處,在掌握通知寫(xiě)法的同時(shí),使學(xué)生體會(huì)到校園生活中的情趣與人文關(guān)懷。在“啟事”的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了診斷校園尋物啟事錯(cuò)漏之處的活動(dòng);在“調(diào)查報(bào)告”的學(xué)習(xí)中,以副院長(zhǎng)劉鳳姣的《湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生厭學(xué)原因及解決辦法》為范文引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析……這樣的例文就取材于學(xué)生所熟悉的校園生活,使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文能切切實(shí)實(shí)地服務(wù)于自己的生活,自然能吸引他們?nèi)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇9

職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文教育學(xué)

所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,再者當(dāng)今教學(xué)理念在不斷的更新,教學(xué)任務(wù)、對(duì)象、條件也在不斷變化,教師如果僅憑經(jīng)驗(yàn)駕馭課堂很難適應(yīng)新的教學(xué)形式。因此,教學(xué)要進(jìn)行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)清形勢(shì)

目前,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工語(yǔ)文素質(zhì)的要求,不能建立起文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性,而忽視實(shí)用性,使語(yǔ)文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專(zhuān)業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ),對(duì)語(yǔ)文題不起興趣;課堂成為教師的一言堂,學(xué)生被動(dòng)的接受,教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面,教師必須善于反思教學(xué)實(shí)踐中的得與失,針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能。

2.反思語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),有的放失

新形勢(shì)下,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文要進(jìn)一步明確目標(biāo),樹(shù)立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),重新定位我們的教學(xué)思維。把語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起,使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,突出語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)。

3.反思語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法,游刃有余

教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實(shí)際,教師教學(xué)從實(shí)際性出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,使語(yǔ)文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求,使語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā),盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、報(bào)告等應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容,確保語(yǔ)文能“學(xué)以致用”。再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求,根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度,進(jìn)而努力挖掘教材深處蘊(yùn)藏的知識(shí)寶庫(kù),將語(yǔ)文學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程及生活實(shí)踐相聯(lián)系,讓課堂充滿(mǎn)吸引力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法反思。則要針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會(huì)對(duì)高技能要求有差距這一現(xiàn)實(shí),充分利用語(yǔ)文課這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)學(xué)科的教育。同時(shí)在各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,還要以語(yǔ)文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開(kāi)發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),滲透于語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練中。同時(shí)在反思時(shí),還要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,以便做到因材施教,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師,使推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力,因此在課堂教學(xué)中,教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.反思語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),亡羊補(bǔ)牢

作業(yè)和檢測(cè)仍然是檢測(cè)教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該用好這兩塊陣地,不要敷衍了事,批完就止。要通過(guò)作業(yè)和檢測(cè)中所反應(yīng)的問(wèn)題,找出其原因,進(jìn)行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評(píng)價(jià)通常等同于考試,使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒,考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評(píng)價(jià)方式。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課,僅憑一紙?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的語(yǔ)文能力和檢驗(yàn)教學(xué)的效果,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此要根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測(cè)方法。如閉卷、開(kāi)卷筆試以及現(xiàn)場(chǎng)作文,自選題目演講等等都是常用的方式。而對(duì)于必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容,可以采取筆試,筆試之外,各種類(lèi)型的口頭表達(dá)測(cè)試對(duì)于考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很有效。

5.反思語(yǔ)文教學(xué)時(shí)機(jī),揚(yáng)長(zhǎng)避短

教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體,老師只是一個(gè)撐舵的同伴,而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識(shí)不一樣,在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)儲(chǔ)備階段對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌,根據(jù)不同群體和不同知識(shí),對(duì)教學(xué)過(guò)程作好充分的設(shè)計(jì),并備有預(yù)備方案。

教學(xué)中反思。指在教學(xué)過(guò)程中,教師及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的思考和調(diào)整,從而確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿(mǎn)變數(shù),教師無(wú)論把教案設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫,也難免有疏漏。教師只有盡可能地對(duì)預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行多種反思,針對(duì)學(xué)生群體的不同表現(xiàn),采用不同方案,有的放矢,游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。一旦情況有變,立即啟動(dòng)預(yù)備方案,很輕松地把教學(xué)進(jìn)行下去而不顯尷尬。

教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課,都有不同的體會(huì)、不同的感覺(jué)、不同的想法。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法,有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn),有時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決存在問(wèn)題,有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識(shí)這節(jié)已授課,從中找出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),供以后的教學(xué)參考和選用,也只有這樣,我們才能夠在工作中不斷的成熟、長(zhǎng)大。

教學(xué)反思能使教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感,從而升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解決的問(wèn)題、突出集中或有所思考的問(wèn)題,探索其得與失,認(rèn)識(shí)其利與弊,在反思中不斷修正,在反思中不斷成長(zhǎng),一定可以成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

篇10

關(guān)鍵詞:中職;應(yīng)用寫(xiě)作;思維導(dǎo)圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-1422(2015)11-0061-02

思維導(dǎo)圖是以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中,它是以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成的。利用可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),建構(gòu)中職應(yīng)用寫(xiě)作的知識(shí)層級(jí),使所要解決的寫(xiě)作問(wèn)題邏輯清晰、結(jié)構(gòu)層次分明,養(yǎng)成分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)化寫(xiě)作方法的訓(xùn)練與記憶,有助于提升中職生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

(一)思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖不等同于概念圖,也不是知識(shí)樹(shù)的別稱(chēng)。它是上世紀(jì)中葉英國(guó)的著名心理學(xué)家、腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家托尼?巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。思維導(dǎo)圖又叫心智圖,是一種非常有用的圖形技術(shù),符合大腦神經(jīng)元的生理特征,屬于全腦啟動(dòng)模式,能開(kāi)發(fā)左右腦的無(wú)限潛能。它是借助色彩、圖片、線條、詞匯等形式組織信息,形成節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)形式,把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖,用這些圖來(lái)表現(xiàn)各級(jí)信息主題的關(guān)系,借助畫(huà)圖和線條將思維形成發(fā)散性的結(jié),呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)。

(二)思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的主要特征:主題清晰集中地畫(huà)在中央圖上,圍繞主題的主干從中央向四周輻射分支,一個(gè)關(guān)鍵詞或圖形均可構(gòu)成分支,依次輻射,各個(gè)分支又相連接,形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu),次級(jí)分支附在高級(jí)分支上,彼此存在邏輯關(guān)系,體現(xiàn)了人腦的思維過(guò)程。

(三)思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖是采用可視化的方法把思維過(guò)程通過(guò)放射狀的圖表繪制出來(lái)。它的繪制分兩種,有軟件繪制,即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等軟件來(lái)制作,方便、簡(jiǎn)單、實(shí)用。但鑒于學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較多的是手工繪制,準(zhǔn)備好彩筆和白紙就可以了,其步驟與要求如下:

1.在白紙的中央繪一幅圖畫(huà)表達(dá)中心主題。要用盡可能多的色彩來(lái)繪制,一定是中央圖,這樣,大腦才能不受約束,圍繞這幅圖進(jìn)行拓展、想象,隨心所欲地表達(dá)出內(nèi)容。

2.以中央圖為中心,用圖畫(huà)或關(guān)鍵詞拓展出各級(jí)分支,整理分支內(nèi)容,尋找聯(lián)系點(diǎn),用多彩的曲線或箭頭連接成有節(jié)點(diǎn)的層級(jí)圖,以此來(lái)表現(xiàn)各級(jí)主題。注意用多種不同的色彩和圖形繪制,盡量能用符號(hào)、顏色、圖畫(huà)和其他形象表達(dá),圖形、線條、字體等多一些變化,能用圖形表達(dá)的就不用詞匯,讓五彩繽紛的、有高度組織性的容易記憶的圖式代替枯燥乏味的信息,這與大腦處理事物的自然方式相吻合,能利用左右腦的協(xié)同作用,讓思維活力四射。

3.盡可能發(fā)揮聯(lián)想想象,充分展示自己的個(gè)性,繪制有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖。

4.交流探索,在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)繪制的樂(lè)趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

鑒于思維導(dǎo)圖的種種優(yōu)勢(shì),結(jié)合中職應(yīng)用寫(xiě)作的特點(diǎn)、性質(zhì),嘗試將思維導(dǎo)圖引進(jìn)到應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中,使教與學(xué)真正落到實(shí)處。

(一)課前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖走進(jìn)中職應(yīng)用寫(xiě)作的課堂,是為了讓學(xué)生在色彩斑斕的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情景中,能應(yīng)用自我思維整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建完整的寫(xiě)作知識(shí)體系,快樂(lè)有效地學(xué)習(xí),所以教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)打破傳統(tǒng)的直線式或表格式的教案設(shè)計(jì),大膽設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的圖形教案。例如,教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí),圖形教案可以這樣設(shè)計(jì):在紙的中央畫(huà)上美麗的“請(qǐng)柬”中央圖作為主題,再?lài)@主題初步畫(huà)出以下分支:檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)圖、討論導(dǎo)圖、講授寫(xiě)作知識(shí)導(dǎo)圖、總結(jié)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖、學(xué)生重畫(huà)導(dǎo)圖、交流學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等,以上的分支又可以根據(jù)需要不斷拓展,可以不斷地添加修改,直到擁有一個(gè)適合教學(xué)的思維導(dǎo)圖教案。這樣的圖形教案,不僅能使教學(xué)目標(biāo)可視化,更能突出重難點(diǎn),整個(gè)教學(xué)思路比較清晰,教學(xué)內(nèi)容比較完整豐富,教師的教學(xué)思維也得到了創(chuàng)造性的訓(xùn)練。

(二)課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特征與人的大腦神經(jīng)元相似,與大腦尋求完整的特性相一致,因而能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)大腦較長(zhǎng)時(shí)間地處于注意和創(chuàng)造的狀態(tài),它的應(yīng)用能改善應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)方式,讓教師教得開(kāi)心點(diǎn),學(xué)生學(xué)得快樂(lè)點(diǎn)。

(三)“導(dǎo)圖”預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),可事先布置學(xué)生先閱讀教材,再調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合查找的資料繪制好思維導(dǎo)圖,但鑒于中職生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性不是很高,課前預(yù)習(xí)很多時(shí)候是一種“虛布置”,僅有微效果,因此可以把預(yù)習(xí)放在課堂中,借助一些手段,例如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,激發(fā)寫(xiě)作的興趣,利用一點(diǎn)時(shí)間讓他們繪制思維導(dǎo)圖。教師作為引導(dǎo)者,可以引導(dǎo)學(xué)生立足教材,從不同角度進(jìn)行思考,用不同的方式表達(dá)思維,可以小組合作完成,也可以自我挑戰(zhàn)。例如教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí),學(xué)生能在紙上繪制出各式各樣的中央圖,有喜字圖,孩子滿(mǎn)月圖、展覽圖等,再?lài)@主題展開(kāi)聯(lián)想想象,在頭腦中快速地搜索出跟主題相關(guān)的案例、故事、詩(shī)詞等,結(jié)合教材內(nèi)容畫(huà)下來(lái),運(yùn)用“左腦+右腦”的功能,把繁瑣的文字信息轉(zhuǎn)變成層次明晰的圖,豐富了學(xué)生的知識(shí)面,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情。

(四)“導(dǎo)圖”互動(dòng)

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者、研究者、參與者,在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,注意發(fā)散學(xué)生的思維,互動(dòng)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶,構(gòu)建完整的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得每一次寫(xiě)作訓(xùn)練的蛻變。如教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和知識(shí)儲(chǔ)備繪制思維導(dǎo)圖,再組織學(xué)生一起交流討論,學(xué)生之間互換導(dǎo)圖學(xué)習(xí),彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā),個(gè)體的思維在碰撞,群體的智慧在分享,學(xué)生的左右腦不斷地協(xié)同作用,學(xué)生的潛能不斷地被激發(fā)出來(lái),思維導(dǎo)圖得以不斷的完善、豐富。教師再以研究者的身份與學(xué)生一起探討“如何寫(xiě)好請(qǐng)柬”,結(jié)合課前設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)圖,借助案例等材料的力量,讓學(xué)生自由發(fā)言,互動(dòng)對(duì)話,不斷補(bǔ)充,教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)話的多元性,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中挖掘?qū)υ挼恼芰?,把“如何?xiě)好請(qǐng)柬”的主要知識(shí)點(diǎn)再一次用一種有趣的可視化為的思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái),將知識(shí)由外化轉(zhuǎn)化為內(nèi)化,再由內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣?。恰逢學(xué)校將要舉辦第三屆社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié),可就地取材,讓學(xué)生給校領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)一份請(qǐng)柬,給寫(xiě)作知識(shí)由內(nèi)到外的運(yùn)用一個(gè)展示的平臺(tái)。作為練習(xí)的參與者,我先邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上畫(huà)出完成任務(wù)的思維,自己也畫(huà)了一幅,之后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、爭(zhēng)論,從標(biāo)題、稱(chēng)謂、正文、敬語(yǔ)到落款都烙下了深刻的思維印記,任務(wù)的完成水到渠成。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生收獲了知識(shí)、體驗(yàn)了樂(lè)趣、積累了素養(yǎng)。

(五)“導(dǎo)圖”評(píng)價(jià)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué),還得正確有效地使用“評(píng)價(jià)杠桿”。不管什么形式、方法的評(píng)價(jià),它的支點(diǎn)都應(yīng)該是“完善導(dǎo)圖、促進(jìn)思維、提升能力”。教師需要營(yíng)造輕松具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)氛圍,讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中能放松自我,做到發(fā)散真正的思考、繪制真實(shí)的導(dǎo)圖、規(guī)范真確的寫(xiě)作,不斷提高應(yīng)用寫(xiě)作能力,提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。

(六)課后的應(yīng)用