導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Proud of school

My school is very big with several tall buildings. There are 2000 students in my school. We have a big playground with lots of trees around it. There are a lot of flowers everywhere

We have lots of fun at school. After class we play games and do lots of sports， like playing basketball， football and table tennis .Sometimes we have class meetings. They are very interesting.

I love my school because it‘s like a big family. The teachers in my school are as kind to us as our parents. I feel proud of my school because it is one of the best schools in my heart.

I want to be an inventor. I would like to try out many ideas and make many machines to change the world. If I want to be an inventor， I should have much knowledge. So now， I must study hard， and do many things all by myself.

(十一)海報(bào)

七月四日晚上7：30，九年級(jí)一班的同學(xué)將在他們的教室里舉行畢業(yè)晚上。任務(wù)一：請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)一張英文海報(bào)（Poster）。

A Party

Time：7：30 p.m

Date： July 4 th

Place： Class 1，Grade 9

任務(wù)二：假如你是九年級(jí)一班的同學(xué)，你能為晚會(huì)做些什么呢？（至少兩條）

(十二) 便條

Note

Dear Meimei，

篇2

以往應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果和實(shí)際需求相差太遠(yuǎn)，面對(duì)一些行業(yè)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，根據(jù)市場(chǎng)復(fù)合型人才的需求，我校對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，創(chuàng)新應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與方法，力求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作能力。

一.高職應(yīng)用文寫作課程定位

我校將該課程的目標(biāo)定位在圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會(huì)需要的目標(biāo)，緊扣高職高專教學(xué)大綱，通過課堂教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐，使學(xué)生掌握與他們的工作、生活密切相關(guān)的基本實(shí)用文體的寫作，在實(shí)際應(yīng)用中熟練選擇正確的文種，合理安排結(jié)構(gòu)，正確把握語體風(fēng)格，解決實(shí)際問題。我們將根據(jù)專業(yè)需要的不同，調(diào)整學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。

二.教育教學(xué)改革方向

在應(yīng)用文寫作課程的實(shí)施過程中，我們本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主，突出寫作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生寫作能力的實(shí)訓(xùn)和提高。強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，開啟學(xué)生的思維，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解掌握與未來生活、職業(yè)息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，具備解決生活、職業(yè)實(shí)際問題的寫作能力，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，全方位培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的高技能專門人才。

三.改革的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育思想

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教育思想的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的教育，注意加強(qiáng)高職高專學(xué)生的素質(zhì)教育，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職高專學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。要更新思想觀念，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)、導(dǎo)交融，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求自我發(fā)展。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：即轉(zhuǎn)化教師從傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變學(xué)生單一傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生們的創(chuàng)造性、主體性和能動(dòng)性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2、明確教學(xué)目標(biāo)

制定合理的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)工作的起點(diǎn)。提高學(xué)生選用文種的能力和文體寫作能力是本課程的重點(diǎn)；學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，掌握并會(huì)使用符合應(yīng)用文書要求的語言是本課程的難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程，達(dá)到“必需、夠用”的應(yīng)用寫作基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的要求，能熟練寫出符合國家政策法令、觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、表達(dá)清晰、語言得體、標(biāo)點(diǎn)正確的各類常用應(yīng)用文書。

3、增加教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有某些相似之處，都要突出其“應(yīng)用”，利用職業(yè)教育突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程的某些教學(xué)手段移入應(yīng)用文寫作教學(xué)中來。依據(jù)培養(yǎng)和造就應(yīng)用型、技能型人才的需要和應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本需求，決定了必須把實(shí)踐教學(xué)納入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐。其目的是切實(shí)加強(qiáng)從業(yè)能力綜合素質(zhì)的基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)人才的職業(yè)適應(yīng)性。

4、改進(jìn)教學(xué)方法

篇3

小學(xué)應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實(shí)。由于考試不考，大部分教師為了迎合考試，為了追求高分去只訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，忽視應(yīng)用文寫作的教學(xué)。大多數(shù)教師是湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文，學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。還有的教師認(rèn)為現(xiàn)在科技信息這么發(fā)達(dá)，寫信不必“飛鴻傳書”，打電話、發(fā)短信多方便，學(xué)不學(xué)應(yīng)用文無所謂，至此課堂上很少得到這方面的專門有序的訓(xùn)練，因而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不懂得相關(guān)應(yīng)用文的格式要求和內(nèi)容要求，常常鬧出這樣那樣的笑話。學(xué)生寫請(qǐng)假條沒有稱呼，沒有請(qǐng)假原因 、請(qǐng)假幾天、請(qǐng)假姓名、請(qǐng)假時(shí)間；寫日記，很多學(xué)生根本不懂日記格式，就是亂寫一通，沒有日期、天氣、星期等，內(nèi)容不是寫自己的所見、所聞、所感、所做而是抄寫好詞佳句等；寫書信，不清楚書信格式，沒有題目，沒有稱呼，沒有敬語、，有的還把日期寫在署名上面，真是讓人哭笑不得。就連節(jié)假日給老師發(fā)祝福短信也不署名，讓老師不知道是誰發(fā)的。

面對(duì)如此尷尬的現(xiàn)狀，我們作為一線的語文教師不得不深思。應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常運(yùn)用到，我們不能讓學(xué)生成為笑柄，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力迫在眉睫。

那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用寫作能力呢？

一、提高認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)用性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。不但現(xiàn)在有著實(shí)際的使用價(jià)值，而且未來的工作、學(xué)習(xí)、生活中也是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中和以后的工作中遇到各種情況，可能要請(qǐng)假，可能要寫通知、留言，如果不會(huì)寫請(qǐng)假條，不會(huì)寫通知，不會(huì)給人留言，不會(huì)寫借條、收條，就可能遭遇尷尬，嚴(yán)重的還可能會(huì)誤事，造成損失。

二、激發(fā)興趣

應(yīng)用文寫作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說，相對(duì)比較枯燥，有許多內(nèi)容使學(xué)生還用不上或者使用的很少，如果教學(xué)是缺少活力，吸引不了學(xué)生的興趣，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的厭惡。在講如何寫借條和收條的時(shí)候可以通過講一些寫收借條錯(cuò)寫一個(gè)字帶來損失的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫作的重要性。在學(xué)校組織的給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信的活動(dòng)中，經(jīng)過老師對(duì)書信格式的指導(dǎo)，學(xué)生往往都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，于是紛紛拿起筆來寫信，當(dāng)寄出信后，又是翹首企盼，等著回信，特別是等他們收到回信時(shí)，那種喜悅之情是無法用語言描寫的，這樣的書信往來可以提高書信的寫作能力，再如：學(xué)生常感到日記沒什么內(nèi)容可寫，教師可以讓學(xué)生觀察家里的一只小動(dòng)物，寫觀察日記。由于學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心促使他們經(jīng)常去看看，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們觀察和寫作。自然而然的，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力在興趣的激發(fā)下獲得培養(yǎng)和提高。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練

1.模仿

應(yīng)用文寫作主要是讓學(xué)生掌握各種文體的格式要求。因此， 結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性、可操作性，首先為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文格式有感性認(rèn)識(shí)，教師可以收集一些應(yīng)用文的范文，教授學(xué)生應(yīng)用文的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，運(yùn)用典型范文，讓學(xué)生通過自身的探究和教師的指導(dǎo)，總結(jié)出一般的應(yīng)用文的格式；第三，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿范文，讓他們很快的能夠熟悉一般應(yīng)用文的書寫格式。譬如：學(xué)寫日記。我就找來許多名人的日記讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀，還不能掌握日記的寫作要求，于是我就指導(dǎo)他們總結(jié)日記的基本格式和寫作內(nèi)容，然后學(xué)生按照日記的要求和老師的指導(dǎo)進(jìn)行寫日記。這樣的一個(gè)過程既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.練習(xí)

教師針對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性、可操作性，多編寫一些典型例文，設(shè)計(jì)系列應(yīng)用文練習(xí)。每次進(jìn)行訓(xùn)練側(cè)重一個(gè)方面，通過討論、練習(xí)和范文的比較等由淺入深的具有針對(duì)性的訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律。應(yīng)用文寫作的難題在于許多應(yīng)用文的格式有相似之處，容易混淆，但又不允許有錯(cuò)誤，以免產(chǎn)生歧義。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類等，使他們的應(yīng)用文寫作能力得到明顯的提高。例如借條、領(lǐng)條、便條等等有很多相似相近處，學(xué)生弄不懂它們的差異，很難準(zhǔn)確掌握其格式，通過老師的講評(píng)和學(xué)生之間的交流討論，大部分學(xué)生基本掌握了這幾種文種的異同和寫法。借條就是向個(gè)人或單位租借物品或場(chǎng)地等所使用的應(yīng)用文。領(lǐng)條是向單位或部門領(lǐng)取物品使用的應(yīng)用文。這兩種應(yīng)用文都要寫明對(duì)象，名稱、數(shù)量或更詳細(xì)的內(nèi)容，借條還要寫明歸還的日期。便條只是為了說明某種情況或事情等使用的應(yīng)用文，只要求寫清具體內(nèi)容即可，這三種應(yīng)用文的格式都與一般的書信相似，可更簡潔一點(diǎn)，語言要求言簡意賅。

3.應(yīng)用

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職高專 應(yīng)用文寫作 思考

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應(yīng)用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應(yīng)用文體已成為當(dāng)前生活里較常見、較常用的形式?，F(xiàn)在應(yīng)用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生們的實(shí)際能力往往不強(qiáng)，也限制了綜合能力的提高。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的形式下，經(jīng)營理念、經(jīng)營方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)都會(huì)在各個(gè)方面產(chǎn)生種種變化，經(jīng)貿(mào)往來越來越頻繁，相關(guān)文字能不能跟上經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的需求與步伐至關(guān)重要，因此，應(yīng)需找問題根源，多方提高高職高專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專院校學(xué)生應(yīng)用文寫作存在的問題

對(duì)于上述情況，筆者根據(jù)自身的經(jīng)歷和了解，認(rèn)為高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作，存在以下問題：

1.關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，漠視基礎(chǔ)能力提高

在高職高專學(xué)校教材中，應(yīng)用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實(shí)用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學(xué)語文》時(shí)，也將應(yīng)用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高有限制。加之大學(xué)語文與專業(yè)往往脫節(jié)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的語文課被邊緣化等原因，高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文水平還沒徹底適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的要求。

2.教師自身能力與教學(xué)理念造成的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。

3.學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量不高

高職高專的學(xué)生雖然參與實(shí)踐較多，積攢了一些的閱歷經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的局限，視野寬闊度有限，造成學(xué)生們難以大量閱讀書籍與應(yīng)用文章，甚至對(duì)日常的應(yīng)用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學(xué)生們即使了解應(yīng)用文的作用是社會(huì)長時(shí)間的、約定俗成的情況，是社會(huì)普遍使用的寫作規(guī)范，但在寫作的時(shí)候，往往出現(xiàn)基本格式錯(cuò)誤、寫作要素漏失或顛倒的現(xiàn)象，尤其是容易把中學(xué)學(xué)的日常應(yīng)用文與行政、管理的應(yīng)用文相混淆。

二、相關(guān)對(duì)策

正由于以上因素，在成應(yīng)用文寫作作為大家在社會(huì)工作與生活里須具備的一項(xiàng)日常能力，在非常重視全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)際技能的高職高專學(xué)校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作能力在高職高專學(xué)生們里的不被重視與邊緣化的現(xiàn)象，是每一名高職高專學(xué)校的學(xué)生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)

高職高專院校在應(yīng)用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學(xué)里，學(xué)生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當(dāng)應(yīng)用文寫作課程時(shí)，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復(fù)雜”、“枯燥”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“有趣”的內(nèi)容。

2.對(duì)準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥

在各種應(yīng)用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關(guān)鍵，但引文各種應(yīng)用文寫作的規(guī)范在工具書中都描寫的很細(xì)致，在許多講述應(yīng)用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據(jù)“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或?qū)W科時(shí)，也都闡述了許多中常用格式，對(duì)于應(yīng)用文寫作來講，其實(shí)踐性的性質(zhì)決定了應(yīng)用文學(xué)習(xí)必須在于時(shí)間，而書籍中復(fù)雜的講述對(duì)學(xué)生來說往往是枯燥難學(xué)、提不起興趣的。。而對(duì)高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時(shí)需要確定學(xué)生的此項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，把授課的重心拿到讓學(xué)生學(xué)會(huì)“寫什么”中去，尋求簡單的、實(shí)用的應(yīng)用文格式范文。

3.學(xué)生們要提高自身綜合素質(zhì)

寫作能力可以代表一個(gè)人的基本文化素質(zhì)。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的素質(zhì)。一句話，寫作全面地體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。寫作應(yīng)用文同寫作其他文體的文章一樣，知識(shí)越廣博，認(rèn)識(shí)能力越強(qiáng)，越能寫出應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規(guī)范，表達(dá)再完善，也只能效果平平，不能達(dá)到應(yīng)有的應(yīng)用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應(yīng)用文那就貽笑大方了。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作為例，如寫新時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)全球的新形勢(shì)，以及現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化跟以前的經(jīng)濟(jì)全球化的不同指出：形成了許多對(duì)世界市場(chǎng)一體化的國際化的經(jīng)濟(jì)制度體系如WTO的多邊經(jīng)貿(mào)規(guī)則體系，IMF與世界銀行主導(dǎo)的金融開放與援助發(fā)展的世界規(guī)則體系，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織建立的跨境制度規(guī)則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應(yīng)用文寫作更需要行文者具備廣博的知識(shí)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具備一定的知識(shí)積淀，“功到自然成”，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確規(guī)范，駕馭自如。

三、結(jié)論

最后，筆者認(rèn)為，為了提高高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，教師要在應(yīng)用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數(shù)文體時(shí)，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)，先通過某些典型經(jīng)貿(mào)案例讓學(xué)生了解每一類文章的背景、相關(guān)法規(guī)，再利用對(duì)事例的闡述，教會(huì)學(xué)生總結(jié)出每類應(yīng)用文的詳細(xì)作用與寫作要點(diǎn)，并且要拿出一定時(shí)間讓學(xué)生們練習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生自身也要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的水平進(jìn)行衡量，了解自身的不足，提高知識(shí)面，總結(jié)出寫作時(shí)需要改進(jìn)的問題，達(dá)到從感性了解、實(shí)踐鍛煉到總結(jié)問題、再實(shí)踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到提高應(yīng)用文寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

王老師，今天我生病了，請(qǐng)假一天吧！謝謝你了。

老師：這學(xué)生⋯⋯他上個(gè)請(qǐng)假條好像也是這么寫的。

烏啦啦：親愛的小讀者，你寫過請(qǐng)假條嗎？在不舒服或者有急事不能上課的時(shí)候，你會(huì)用寫請(qǐng)假條的方式向老師請(qǐng)假嗎？如果寫過請(qǐng)假條，你能結(jié)合學(xué)過的語文知識(shí)，說說上面這個(gè)請(qǐng)假條在格式方面存在什么問題嗎？

再看這個(gè)：

尋物啟事

同學(xué)們，我的語文書找不到了，請(qǐng)看到它的人告訴我它在哪里，行嗎？

6月10日

學(xué)生甲：這是誰寫的啊⋯⋯⋯

學(xué)生乙：不知道。

烏啦啦：啟事是日常生活中常用的一種文體。當(dāng)我們需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，通常會(huì)寫一則啟事。上面的啟事和請(qǐng)假條都存在不少問題，如果感興趣，你可以找一找。

請(qǐng)假條和啟事都屬于應(yīng)用文。應(yīng)用文是指人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和工作中為處理實(shí)際問題而寫的，有著實(shí)用性特點(diǎn)并形成慣用格式的文章。

老 師：我們的日常生活中有哪些應(yīng)該掌握的應(yīng)用文呢？

學(xué)生甲：我知道，有申請(qǐng)、報(bào)告、演講稿。

學(xué)生乙：對(duì)，還有書信、通知、便條⋯⋯

應(yīng)用文的功能主要有：傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、用作憑證。

烏啦啦：應(yīng)用文是寫作在生活中的具體應(yīng)用。應(yīng)用文和我們平時(shí)寫的作文相比，兩者既相似又各有特點(diǎn)。相似點(diǎn)是都要按照一定的順序來寫，要有邏輯性。不同點(diǎn)是，我們平時(shí)寫的作文在格式方面并沒有過多的要求，而應(yīng)用文則有較為固定的寫作格式。

學(xué)生甲：這是誰寫的啊⋯⋯⋯

學(xué)生乙：不知道。

烏啦啦：啟事是日常生活中常用的一種文體。當(dāng)我們需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，通常會(huì)寫一則啟事。上面的啟事和請(qǐng)假條都存在不少問題，如果感興趣，你可以找一找。

請(qǐng)假條和啟事都屬于應(yīng)用文。應(yīng)用文是指人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作中為處理實(shí)際問題而寫的，有著實(shí)用性特點(diǎn)并形成慣用格式的文章。

老 師：我們的日常生活中有哪些應(yīng)該掌握的應(yīng)用文呢？

學(xué)生甲：我知道，有申請(qǐng)、報(bào)告、演講稿。

學(xué)生乙：對(duì)，還有書信、通知、便條⋯⋯

應(yīng)用文的功能主要有：傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、用作憑證。

烏啦啦：應(yīng)用文是寫作在生活中的具體應(yīng)用。應(yīng)用文和我們平時(shí)寫的作文相比，兩者既相似又各有特點(diǎn)。相似點(diǎn)是都要按照一定的順序來寫，要有邏輯性。不同點(diǎn)是，我們平時(shí)寫的作文在格式方面并沒有過多的要求，而應(yīng)用文則有較為固定的寫作格式。

小貼士

應(yīng)用文的寫作格式一般包括：

1.標(biāo)題：應(yīng)用文的標(biāo)題一般都不是隨意擬定的。文章用途不同，應(yīng)用文的標(biāo)題也不盡相同。例如：要請(qǐng)假時(shí)，標(biāo)題一定要寫“請(qǐng)假條”；要提出申請(qǐng)，標(biāo)題則一定要寫“申請(qǐng)書”。

2.稱呼：應(yīng)用文一般都以稱呼開始。稱呼直觀地表明應(yīng)用文是寫給誰看的，如果不寫明就會(huì)讓人不明白。稱呼一般頂格寫，有的還可以加上一定的限定修飾詞。

3.問候語：問候語通常寫在稱呼下面，一般用于寫給比較親近的人的應(yīng)用文。問候語有“你好”、“近來身體是否安康”等。在一般性的應(yīng)用文中，問候語可以省略不寫。問候語獨(dú)立成段，不可直接接下文。

4.正文：這是應(yīng)用文的主體。正文部分要表明寫這篇應(yīng)用文的目的。正文可以分為若干自然段來書寫。

篇6

關(guān)鍵詞：中職語文；應(yīng)用文；寫作現(xiàn)狀；策略

中職學(xué)校不同于普通高中學(xué)校，中職學(xué)生大多不愿接受過于復(fù)雜的文化課學(xué)習(xí)，而是想在職業(yè)學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)一技之長，從而保證將來步入社會(huì)之后有自己的一席之地，而應(yīng)用文寫作正是中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所必須學(xué)習(xí)的一個(gè)版塊?，F(xiàn)如今，應(yīng)用文寫作與社會(huì)生活聯(lián)系密切，滲透進(jìn)各行各業(yè)，不管將來學(xué)生從事的是文秘工作當(dāng)一名普通的白領(lǐng)，還是普普通通的建筑工人，學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫作都是有益無害。能利用筆和紙將自己的所思所想清晰的表述出來，是當(dāng)下社會(huì)對(duì)我們的基本要求，因此，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平成為中職語文教師共同的奮斗目標(biāo)。

一、中職語文用文寫作面臨的現(xiàn)狀

（一）中職語文應(yīng)用文寫作不合理的課程安排

現(xiàn)如今，國家不僅采取九年義務(wù)教育政策培養(yǎng)人才，還更加注重培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，中職學(xué)校能夠盡最大限度為學(xué)生提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，中職學(xué)校在應(yīng)用文的教學(xué)方面仍存在不合理因素，應(yīng)用文寫作不同于一般的文章，它要求學(xué)生擁有更廣的知識(shí)面，了解各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)，教師需要更多的時(shí)間講解內(nèi)容，中職學(xué)生也需要時(shí)間理解消化。然而，據(jù)某項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文寫作這門課程只有在部分中職學(xué)校進(jìn)行開設(shè)，并且開設(shè)課時(shí)較少，這樣一來教師只會(huì)在短暫的授課過程中講解一些大而空的理論知識(shí)，而非領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作，學(xué)生所掌握的也僅僅是理論而已，根本不懂如何運(yùn)用。

（二）中職語文應(yīng)用文寫作的自身缺陷

應(yīng)用文寫作與文學(xué)類文章有很大的不同，文學(xué)類文章可以天馬行空，用優(yōu)美的文字表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，可以構(gòu)造出一個(gè)美妙虛無的世界。而應(yīng)用文寫作則截然不同，它有其固定的寫作模式，不允許學(xué)生自己發(fā)揮，必須嚴(yán)格遵守寫作格式，這種模式并不利于教師教學(xué)的順利開展。

（三）中職語文應(yīng)用文寫作受網(wǎng)絡(luò)影響

因?yàn)閼?yīng)用文寫作有其固定的寫作模式，所以會(huì)在網(wǎng)絡(luò)里出現(xiàn)大量的模板，這種狀況就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)不肯自己動(dòng)腦筋，只是動(dòng)動(dòng)手搜搜百度，復(fù)制粘貼，以應(yīng)對(duì)教師布置的作業(yè)，長年累月下去，學(xué)生習(xí)慣依賴于網(wǎng)絡(luò)，寫作水平根本無法提高。

二、中職語文應(yīng)用文寫作的有效策略

（一）加強(qiáng)重視應(yīng)用文寫作教學(xué)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)前景荒涼的背景下，除了國家的大力扶持外，中職學(xué)校自身更應(yīng)重視起應(yīng)用文寫作課程。教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加應(yīng)用文寫作課時(shí)，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間了解應(yīng)用文寫作，教師應(yīng)自覺提高教授應(yīng)用文寫作的責(zé)任感。教師應(yīng)改變過去寥寥幾句教授完應(yīng)用文寫作知識(shí)點(diǎn)的做法，不應(yīng)繼續(xù)采用在黑板上抄寫知識(shí)點(diǎn)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)學(xué)會(huì)改變自己，學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備準(zhǔn)備內(nèi)容豐富多彩的PPT課件，在課堂上向?qū)W生一一展示應(yīng)用文寫作的分類，通過照片中職學(xué)生就會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中職語文中應(yīng)用文寫作的興趣，不妨直截了當(dāng)告訴學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用文之后的優(yōu)點(diǎn)是什么。中職學(xué)校的學(xué)生一般都會(huì)有自己將來職業(yè)的目標(biāo)，對(duì)自己的未來也有大致的規(guī)劃，教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫作格式以后，他們就可以用正規(guī)的格式寫一封書信給自己的家人或朋友來隆重地表達(dá)自己的感情，當(dāng)需要擬寫一份合同的時(shí)候不至于手足無措，當(dāng)自己丟失東西的時(shí)候可以熟練地寫一份尋物啟事找回自己珍貴的物品等等。當(dāng)學(xué)生了解到這些好處之后，他們就會(huì)增強(qiáng)自我意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)充滿斗志，為自己的目標(biāo)努力奮斗。

另外，教師除了應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作的重要性并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。大部分職業(yè)學(xué)生之所以會(huì)選擇上一所職業(yè)學(xué)校，是因?yàn)樗麄冊(cè)谥锌贾邪l(fā)揮失常，遭受了失敗，于是，他們的自信心受到了打擊，甚至有學(xué)生懷疑自己的人生，常常否定自己，他們認(rèn)為既然自己學(xué)習(xí)不好，那干脆放棄，所以導(dǎo)致中職學(xué)生整天陷入吃喝玩樂的狀態(tài)中，完全忘記學(xué)習(xí)的事情。這就需要教師幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，讓他們知道，他們擁有和其他人一樣的頭腦，他們所缺乏的不過是連天才都需要的百分之九十九的努力而已。教師可以在日常的教學(xué)過程中多說幾句贊揚(yáng)學(xué)生的話，例如“你很棒，你做得很好”之類的語言，而不是沿襲以前的做法對(duì)學(xué)生說一些“真是笨死了”之類的打擊學(xué)生自信心、踐踏學(xué)生尊嚴(yán)的話語，當(dāng)學(xué)生聽到教師溫暖話語的時(shí)候，心中就會(huì)升起一股暖流，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬畏感，從而會(huì)仔細(xì)認(rèn)真地聽教師所講的應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，從而獲得知識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法

由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容比較統(tǒng)一，本身太具有模式化，所以，教師可以通過選取一些案例的方式進(jìn)行傳授，在教授過程中，教師可以向中職學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上比較搞笑的錯(cuò)誤格式的申請(qǐng)書，將他們和擁有正確寫作格式的申請(qǐng)書進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)們找出他們的不同點(diǎn)，從而更加準(zhǔn)確細(xì)致地掌握寫作申請(qǐng)書的要點(diǎn)。另外，教師可以讓學(xué)生自己寫一張借條，體驗(yàn)一下應(yīng)用文寫作的魅力，當(dāng)學(xué)生們寫好之后，選出學(xué)生中寫作較好的當(dāng)作范例重點(diǎn)講解，對(duì)于出現(xiàn)問題的寫作，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行修改，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，避免下次再犯。教師與學(xué)生這種共同學(xué)習(xí)、互相交流合作的模式非常有利于學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 創(chuàng)新方法

葉圣陶先生曾說，“沒有認(rèn)真地貼近實(shí)際的調(diào)查研究，語文教學(xué)就教不好?！北疚囊源藶榛c(diǎn)，以現(xiàn)代語文教育學(xué)、應(yīng)用文寫作原理和中職生學(xué)習(xí)心理等相關(guān)理論為依據(jù)，從內(nèi)容水平、語言水平、結(jié)構(gòu)水平三個(gè)層面對(duì)平?jīng)鍪兄新殞W(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)定，精心設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。

數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生課外沒有良好的寫作習(xí)慣，在素材運(yùn)用、寫作體驗(yàn)、表達(dá)技巧方面的經(jīng)驗(yàn)積累嚴(yán)重欠缺。中職應(yīng)用文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀，教法單一，模式呆板，學(xué)生普遍感覺應(yīng)用文寫作課沒意思，枯燥乏味，上課積極性低落，厭煩抵觸情緒濃重，遇到應(yīng)用文寫作時(shí)常常無從下筆，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)滿意度較低。而在實(shí)際寫作教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為懶散，配合不力，即使被迫布置任務(wù)，也常常是照著例文改頭換面式地東抄西扯應(yīng)付差事，這也讓教師更是身心疲憊煩感不已。在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中，學(xué)生自主探索能力薄弱，依賴性較大，學(xué)習(xí)惰性明顯，對(duì)應(yīng)用文寫作的有用性認(rèn)識(shí)模糊，有31.68%的人認(rèn)為應(yīng)用寫作文在以后的學(xué)習(xí)生活中用處不大，有22.52%認(rèn)為應(yīng)用文在工作生活中根本沒用。從寫作實(shí)案中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生的寫作狀況不能令人滿意。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，書寫錯(cuò)誤比比皆是，寫作內(nèi)容簡單乏味，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，書寫格式不規(guī)范，語言表達(dá)不得體，材料組織無力，錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等常見性錯(cuò)誤普遍存在，東拉西扯，死搬硬套，而且態(tài)度懈怠，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查表明，中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂，課堂教法陳舊，學(xué)生的非智力因素偏差以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中不利因素影響都是造成中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀不理想的重要原因。

而應(yīng)用文格式嚴(yán)格、結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，寫作時(shí)要事實(shí)求是。中職生學(xué)習(xí)相對(duì)隨意，意志薄弱，不愿學(xué)太深?yuàn)W的東西，不愿學(xué)較無趣的東西。布魯納曾說，“讓學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法就是讓他們知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼?，應(yīng)用文寫作教學(xué)首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它很有用，對(duì)自己以后的工作生活很有幫助，然后自己主動(dòng)去寫，自覺感悟?qū)懽黧w驗(yàn)。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師最重要的工作就是化繁為簡，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給大家，讓學(xué)生知道“怎樣去寫”，把更多的時(shí)間用來讓學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。以下方法是我在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新體驗(yàn)和實(shí)踐探究：

一.架橋鋪路法。即給定框架格式，列出提綱，逐項(xiàng)書寫。應(yīng)用文在形式上都有固定的慣用體式，格式穩(wěn)定，排列規(guī)范，結(jié)構(gòu)形式完整嚴(yán)謹(jǐn)。比如書信，一般由稱謂、正文、祝詞、署名、日期五部分組成，通常不隨意改動(dòng)。如果在教學(xué)練習(xí)中給學(xué)生列出書寫大致框架和寫作格式，學(xué)生就有了明確的寫作方向，就可以順理成章地“借坡下驢”，根據(jù)實(shí)際要求靈活下筆。

二.改邪歸正法。即改正例文用語格式的錯(cuò)誤，重新準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂、簡潔明了地表達(dá)。應(yīng)用文力求準(zhǔn)確、有針對(duì)性，言簡意賅，行文要嚴(yán)肅有力，清晰嚴(yán)謹(jǐn)，剔免空話、套話。在行文時(shí)不要使用口語、方言、簡稱、行話、生造詞，如可用“商榷”、“誕辰”、“業(yè)經(jīng)”、“擬”、“人力資源與社會(huì)保障局”、“女孩”等書面語言，不用“商量”、“生日”、“早已經(jīng)過”、“打算”、“人社局”、“尕妹子”等生活口語，否則會(huì)讓人費(fèi)解誤讀，影響到公文傳遞信息的功能和制發(fā)機(jī)關(guān)權(quán)威性。

三.舊貌換新顏。即從經(jīng)常性的材料中獨(dú)辟蹊徑，提煉新的主題和立意，別具一格，推陳出新。可以從聯(lián)系實(shí)際、視角變化、行文思路、表述方法、材料結(jié)構(gòu)上求新求異，有些話題盡管老套，但可以與時(shí)俱進(jìn)寫出不同時(shí)期的新情況，運(yùn)用不同的角度去認(rèn)識(shí)事物新變化，變換材料內(nèi)容順序更新行文表述方法，調(diào)整材料寫作套路，讓人耳目一新。比如在寫 “雷鋒”為話題的演講稿時(shí)，如能聯(lián)系當(dāng)前“扶不扶”的新聞事件，探討如何完善社會(huì)立法機(jī)制、如何保護(hù)自己的合法權(quán)益、如何讓人都敢于做好事就比較新穎。比如寫轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)問題時(shí)，可寫端正思想、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)方法的落實(shí)要求；或者寫振奮精神、完善機(jī)制、提高能力的落實(shí)條件；或者寫深入群眾、突出重點(diǎn)、解決問題的落實(shí)方法；或者也可以寫存在的問題及具體落實(shí)措施等。所以，角度一變思路寬，舊話題也能寫出新花樣。

四.實(shí)干出真知。即在真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中真情書寫內(nèi)心體驗(yàn)，集思廣益，以“我手寫我心”，“合為時(shí)而作，合為事而作”，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。比如在學(xué)寫調(diào)查報(bào)告前老師可引導(dǎo)學(xué)生分小組開展一些實(shí)實(shí)在在的生活調(diào)查，像學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)、生活消費(fèi)情況、就業(yè)現(xiàn)狀、心理健康發(fā)展、課外閱讀、人際交往、假期勤工儉學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，這不僅能引起學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析能力，讓學(xué)生摒棄“閉門造車”式胡亂編造抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能豐富其自身生活體驗(yàn)和寫作素材積累，讓學(xué)生的寫作更有感染力。“沒有調(diào)查權(quán)，就沒有發(fā)言權(quán)”，真實(shí)的情感體驗(yàn)和應(yīng)用寫作訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)做實(shí)事、執(zhí)著正義說真話的德行品質(zhì)大有益處，所謂是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

在日常寫作教學(xué)中，教師要從嚴(yán)要求，從細(xì)著手，比如段落開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)不能直接寫在行文的第一格、此致空兩格寫、敬禮頂格寫、文面要整潔美觀、書寫要認(rèn)真規(guī)范等這些小問題都要給學(xué)生常“敲邊鼓”，日積月累，就會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)寫作好習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。當(dāng)然，教無定法，只要得法，好的方法都可對(duì)學(xué)生寫作能力的提高推波助瀾，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作能力；教法

一應(yīng)用文及其作用

應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹碓筋l繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。

應(yīng)用文最基本的作用，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）宣傳和教育作用

應(yīng)用文具有宣傳和教育作用。黨和政府經(jīng)常通過應(yīng)用文，向有關(guān)單位和人民群眾廣泛宣傳路線、方針、政策，指導(dǎo)并推動(dòng)各項(xiàng)工作開展，以便使各部門按照客觀規(guī)律辦事，從而推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)。如若是法規(guī)性文件，對(duì)人們行為起著規(guī)范和準(zhǔn)繩作用。

（2）聯(lián)系交流作用

古今中外大量的事實(shí)證明，應(yīng)用文有著重要的聯(lián)系、交流作用。在國家政府與國家政府之間，在這一黨派與那一黨派之間，在國家與國際組織之間，都是通過應(yīng)用文進(jìn)行交流、溝通，達(dá)到互相了解、理解、信任，實(shí)現(xiàn)相互合作、共同發(fā)展的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化、新鮮網(wǎng)絡(luò)化的今天，應(yīng)用文發(fā)揮著更重要的作用?？傊?，應(yīng)用文是溝通上下的渠道，聯(lián)系左右的橋梁，它把上下左右聯(lián)系在一起，使之形成一個(gè)有能力的統(tǒng)一的整體，從而推動(dòng)各項(xiàng)工作有序、順利地進(jìn)行。

（3）管理指導(dǎo)作用

在貫徹黨的方針、政策，進(jìn)行有效管理時(shí)，制發(fā)公文、規(guī)章制度等應(yīng)用文是慣用的主要渠道。尤其是應(yīng)用文中的下行文，大都具有行政領(lǐng)導(dǎo)和行政管理的作用。這不僅因?yàn)閼?yīng)用文是國家政府或執(zhí)政黨實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)、指揮各部門的有力工具，而且是國家或執(zhí)政黨方針、政策具體化的書面形式。

二應(yīng)用文寫作面臨的幾個(gè)問題

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作沒有興趣，重視程度不夠，缺乏深入鉆研的勁頭

學(xué)生普遍不熟悉某些應(yīng)用文的文種特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作的政策性、針對(duì)性、時(shí)效性都很強(qiáng)，又受到格式、語體、寫作意圖等種種因素的制約，呈現(xiàn)出格式呆板，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活反差太大，學(xué)生難于與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。此外，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，未能深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，也未意識(shí)到它對(duì)自己將來職業(yè)生涯的影響，也是學(xué)生缺乏興趣的一個(gè)原因。專業(yè)課程、外語學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的首選，應(yīng)用文寫作卻不得不為之讓路。這樣，不少學(xué)生視應(yīng)用文寫作為雕蟲小技，認(rèn)為到時(shí)候臨時(shí)抱一抱佛腳也應(yīng)該問題不大。對(duì)老師布置的寫作練習(xí)，態(tài)度不夠認(rèn)真，敷衍了事。但在寫作實(shí)踐中又屢屢出現(xiàn)格式不規(guī)范，邏輯混亂，層次模糊，語言表達(dá)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。

三應(yīng)用文寫作教法對(duì)策

（1）故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想讓學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來；也可以從報(bào)紙上收集案例，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

（3）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。

（4）多媒體教學(xué)法

隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新編應(yīng)用文寫作教程》 羅勇 吉林大學(xué)出版社2015年6月

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)模式 情景模擬 模板教學(xué)

中職生選擇職校最主要的目的是為了學(xué)到一技之長面向就業(yè)，這就要求我們要堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及教學(xué)的模式和方法等方面，也就應(yīng)該順應(yīng)這一要求作出改革和探索。為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的有效性，教給學(xué)生一些適應(yīng)崗位職業(yè)要求的實(shí)用知識(shí)和技能。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我根據(jù)當(dāng)前生源素質(zhì)下降的實(shí)際情況，注重例文的專業(yè)性和針對(duì)性，嘗試“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更易于掌握，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。

一、實(shí)施模式教學(xué)的理論依據(jù)

“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，是在情境教學(xué)和心理學(xué)原理指導(dǎo)下的一種具體實(shí)踐和探索。

情景模擬教學(xué)是在假定或虛擬的情景下，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的課題，扮演規(guī)定情境中的角色，按角色需要去思考、講話和活動(dòng)的一種教學(xué)模式。它縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能及時(shí)把課堂所學(xué)的理論知識(shí)，通過模擬情景中實(shí)際操作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為各種具體的技能。

模板教學(xué)是指根據(jù)人的模仿心理，在技能教學(xué)中設(shè)置普遍通用的樣式，引導(dǎo)學(xué)生做出同樣的或類似的行為。這是學(xué)習(xí)的一種重要形式，人在掌握各種技能的過程中，更常常借助于模仿。而應(yīng)用文寫作的模板教學(xué)就是根據(jù)應(yīng)用文程式化的特點(diǎn)，把不同文種的寫作內(nèi)容和格式設(shè)置成模板，使學(xué)生在初學(xué)階段便于模仿，易于掌握各個(gè)文種寫作的結(jié)構(gòu)格式和方法。

二、模式教學(xué)的實(shí)踐

近幾年來，本人采用“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，在應(yīng)用文寫作教學(xué)方面作了一些探索和實(shí)踐，取得了一定的效果。

（一）精選實(shí)用例文，突出專業(yè)特點(diǎn)。

目前很多應(yīng)用文寫作教材往往缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，所選的例文也往往比較陳舊或離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，難以滿足實(shí)際的需要，所以本人不單單只依靠教材，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，并自編輔助教材，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的例文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。比如，教授學(xué)前教育、文秘專業(yè)的學(xué)生，就有針對(duì)性地突出計(jì)劃、總結(jié)、公文、會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容；教授財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，則注重突出經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容；教授電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說明書等。學(xué)生在接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)覺得這是有用的，對(duì)今后工作是大有裨益的，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可以通過情境角色模擬式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境要圍繞“寫”的過程和訓(xùn)練來設(shè)置，根據(jù)不同文種的不同教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色進(jìn)行仿真訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。

如講解“求職信”寫作時(shí)，就可以采用模擬情境，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)場(chǎng)景。在這個(gè)模擬的情境中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組選取幾名學(xué)生，分別扮演“招聘方”和“應(yīng)聘方”、“評(píng)判員”三個(gè)角色。作為應(yīng)聘方，他們思考的是如何寫好求職信，如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業(yè)特長，介紹自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、綜合素質(zhì)，以及如何回答“招聘方”提出的問題，從而找到理想的“工作”；作為“招聘者”，他們思考的是如何通過求職信以及現(xiàn)場(chǎng)提問對(duì)應(yīng)聘方進(jìn)行嚴(yán)格地審核、篩選，為“單位”選取最優(yōu)秀、最符合招聘崗位需要的人才；作為“評(píng)判員”，他們將更加公正、客觀地思考問題，裁定“招聘”是否合理，既要評(píng)判“應(yīng)聘方”的求職信質(zhì)量，又要評(píng)判“經(jīng)理”們（即“招聘方”）錄取理由的合理性。具體方式如下：“招聘方”根據(jù)公司崗位要求，結(jié)合“應(yīng)聘方”求職信的內(nèi)容向“應(yīng)聘方”提出問題，“應(yīng)聘方”必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逐一回答這些問題；待“應(yīng)聘方”回答完問題后，“評(píng)判員”對(duì)“招聘方”提問和評(píng)定的合理性以及“應(yīng)聘方”各成員的回答做細(xì)致的述評(píng)，并提出相應(yīng)的意見和建議；最后，教師對(duì)比較有特色的環(huán)節(jié)或需要改進(jìn)之處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

這樣種互動(dòng)式教學(xué)方式“寓教于樂”，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。既能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、交際能力的提高，又能讓其增長求職應(yīng)聘的基本禮儀知識(shí)，了解應(yīng)聘技巧，給自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃起到了很好的指導(dǎo)作用。

（三）設(shè)計(jì)寫作模板，便于學(xué)生掌握。

利用應(yīng)用文程式化、規(guī)范化的特點(diǎn)合理采用模板式教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生快速掌握應(yīng)用文寫作，往往效果很好。這種方式雖然有些程式化，有些填充的感覺，但學(xué)生容易上手，易于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

寫作模板的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了文種的內(nèi)容要點(diǎn)、格式規(guī)范和寫作要求，學(xué)生感覺有“板”可依，難度不大，易于掌握，有信心學(xué)得到，減輕了畏難和厭學(xué)情緒，從而達(dá)到了教學(xué)目的并提高教學(xué)效果。

三、存在問題與解決方法

采用“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性和專業(yè)針對(duì)性。但在具體運(yùn)用時(shí)，要避免出現(xiàn)以下三個(gè)問題：一是照搬式的填空。由于模板較簡單直觀，學(xué)生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。二是行文的空泛。由于學(xué)生尚無社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用文所涉及的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)主體之間的邏輯關(guān)系還不甚了解，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。三是語言欠規(guī)范簡潔。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在練習(xí)過程中容易落入記敘文的敘述表達(dá)方式，應(yīng)用文語感明顯不足，表達(dá)欠缺規(guī)范簡潔。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職應(yīng)用文寫作教學(xué) 重要性 教學(xué)方法

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！比珖叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《語文》根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，安排事務(wù)文書、行政公文、醫(yī)衛(wèi)科技文書、醫(yī)衛(wèi)求職文書四個(gè)方面的內(nèi)容，力求緊密聯(lián)系行業(yè)、工作、生活實(shí)際，幫助學(xué)生提高社會(huì)交流需要、職業(yè)崗位必備的應(yīng)用寫作能力。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科較多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在緊密聯(lián)系，具體到一節(jié)課只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語往往就可以初步達(dá)到目的。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)比其他文體，應(yīng)用文具有實(shí)用性強(qiáng)、格式固定、語言簡明、文學(xué)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒勁。怎樣把應(yīng)用寫作的基本知識(shí)和基本技能有效地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作產(chǎn)生興趣，是應(yīng)用寫作課老師必須考慮和首先解決的問題。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合。筆者在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生講授“應(yīng)聘信”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)聘信特點(diǎn)、寫作格式；然后讓他們收集幾份應(yīng)聘信，讓他們分析每份應(yīng)聘信的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一份應(yīng)聘信。

三、立足基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生寫好應(yīng)用文打下基礎(chǔ)

筆者所任教學(xué)校的學(xué)生是五年制高職高專，學(xué)生都是初中畢業(yè)，他們?cè)谛W(xué)和初中階段，學(xué)過請(qǐng)假條、書信、申請(qǐng)書等常用文體，但系統(tǒng)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就談不上了，因此，應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)差就在所難免，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生懼怕這方面的學(xué)習(xí)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，筆者注意從打基礎(chǔ)入手，由淺漸深調(diào)整教學(xué)順序，分階段設(shè)置教學(xué)內(nèi)容：第一階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的范文閱讀，使學(xué)生熟悉各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)及適用范圍。第二階段，進(jìn)行應(yīng)用文常用格式訓(xùn)練和語句訓(xùn)練，先規(guī)范格式后提高語言表達(dá)能力。第三階段，各類文體的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容先簡單后復(fù)雜，學(xué)習(xí)方式先模擬后創(chuàng)新。每一階段都設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作相應(yīng)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處。循序漸進(jìn)的階段訓(xùn)練為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基本功使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。從會(huì)寫簡單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、讀書筆記、一般書信、通知、啟事，到會(huì)寫較復(fù)雜的專用書信、演講稿、說明書、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，學(xué)生越學(xué)越有信心。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到強(qiáng)烈沖擊，多媒體為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來全新面貌。多媒體教學(xué)形象性強(qiáng)、容量大、效率高的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的單一、枯燥、乏味。第一，筆者使用色彩亮麗、構(gòu)圖清晰、配置動(dòng)聽的音樂和生動(dòng)的動(dòng)畫的課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使單調(diào)的課堂變得豐富有趣，學(xué)生易于接受；第二，利用課件將現(xiàn)實(shí)生活中的情景搬進(jìn)課堂，為學(xué)生提供身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)直觀的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的熱情；第三，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生提供大量的范文閱讀、格式訓(xùn)練及進(jìn)行寫作資料搜集。實(shí)踐證明，這種做法迎合了大部分學(xué)生喜歡使用電腦的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生興致特別高，效果甚佳；第四，教師利用多媒體手段優(yōu)化作文評(píng)改，不但節(jié)省了批改的時(shí)間，還營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生相互交流、取長補(bǔ)短。應(yīng)該說，在應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中，多媒體的使用在較大程度上改善了傳統(tǒng)教法的單一繁雜，有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，使應(yīng)用文寫作教學(xué)效果全面強(qiáng)化。

五、要求邊學(xué)邊用，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用文寫作的樂趣

應(yīng)用文以解決實(shí)際問題為目的，為現(xiàn)實(shí)需要而寫作。只學(xué)不用，學(xué)生沒用武之地，沒辦法感受學(xué)習(xí)應(yīng)用文帶來的歡樂，因此，在教學(xué)過程中，筆者注意多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會(huì)：包攬學(xué)校出活動(dòng)海報(bào)、告示、通知、通報(bào)的工作；負(fù)責(zé)記錄整個(gè)學(xué)期各種學(xué)生會(huì)議內(nèi)容，做好會(huì)議記錄；編寫班級(jí)管理制度；為廣播站撰寫校園新聞廣播稿；協(xié)助老師開展各種調(diào)查活動(dòng)，寫作調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)；幫助畢業(yè)班的學(xué)生擬寫個(gè)人簡歷、求職信、推薦信和演講稿；針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況和各種現(xiàn)象發(fā)建議書、倡議書；為實(shí)習(xí)單位起草勞務(wù)合同和廣告詞，等等。對(duì)學(xué)生而言，這既是學(xué)以致用的鍛煉機(jī)會(huì)，又是體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)。應(yīng)用文本身可操作性強(qiáng)，活學(xué)活用有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴教師根據(jù)實(shí)際情況所能提供的各種有利條件，在筆者看來，應(yīng)用文廣闊的寫作空間對(duì)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)能力的提高來說都是不可多得的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰主編.禹琳，丁慎國副主編.語文.人民衛(wèi)生出版社.