導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動(dòng)力不足高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實(shí)上學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫作對(duì)口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對(duì)應(yīng)用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫作，這給不少人造成了一種錯(cuò)覺：認(rèn)為應(yīng)用寫作不重要甚至可有可無(wú)。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達(dá)能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動(dòng)力不足。

2．課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫作本來(lái)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動(dòng)筆寫得少，學(xué)生實(shí)踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時(shí)間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實(shí)施。如一些實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等），由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請(qǐng)假條、通知等感覺太簡(jiǎn)單不愿寫；有些難度高的，如論文、報(bào)告等又不會(huì)寫，時(shí)間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實(shí)際使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致他們實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，這是客觀現(xiàn)實(shí)條件的制約，單憑任課教師的努力可能無(wú)法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對(duì)中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢(shì)在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。及時(shí)針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實(shí)際，或許是解決這一問(wèn)題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合2014年，對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是具有里程碑意義的一年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國(guó)務(wù)院還召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，這是21世紀(jì)以來(lái)第三次以國(guó)務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會(huì)議。更讓人振奮的是，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。這些密集而重大的舉動(dòng)，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來(lái)了春天”。國(guó)家對(duì)職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)發(fā)展脈搏?？v觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個(gè)新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會(huì)像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測(cè)試量表，還有大量的調(diào)查問(wèn)卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的使用，催生了各種檢測(cè)表單，催生了反映身體健康程度的體檢報(bào)告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報(bào)道、廣告、海報(bào)等宣傳性的應(yīng)用文體。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來(lái)應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來(lái)應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對(duì)具體專業(yè)而設(shè)計(jì)的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對(duì)性，針對(duì)五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)考究，對(duì)于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會(huì)從事文案工作的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來(lái)困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡(jiǎn)歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告、檢驗(yàn)表單、標(biāo)識(shí)等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實(shí)踐分開，先講理論，再講實(shí)踐，最后點(diǎn)評(píng)。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動(dòng)手能力比較強(qiáng)，在實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動(dòng)手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡(jiǎn)歷的寫作，就可以把簡(jiǎn)歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡(jiǎn)歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時(shí)提出不明白之處，教師隨時(shí)解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗(yàn)收評(píng)判。在整個(gè)“制作”過(guò)程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個(gè)中經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生不言自明。

3．教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無(wú)誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫作盡量平實(shí)、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來(lái)寫作，不考慮實(shí)際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。

篇2

整個(gè)應(yīng)用文寫作過(guò)程中，寫作行為與思維形態(tài)全面銜接，思維是透過(guò)表象概念進(jìn)行綜合判斷、推理的過(guò)程。實(shí)際上應(yīng)用文與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)相比，思維模式存在獨(dú)特性，主要運(yùn)用邏輯思維實(shí)現(xiàn)角色定位和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)生有必要從中完成角色代言的思維轉(zhuǎn)換與應(yīng)用文書寫結(jié)構(gòu)掌握的任務(wù)，這類技能并不是在一朝一夕就能掌握，但是思維訓(xùn)練與寫作水平強(qiáng)化活動(dòng)不可分割。日常教學(xué)中教師有必要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生應(yīng)用文書寫結(jié)構(gòu)、寫作思路歸納結(jié)果，確保在其頭腦內(nèi)部構(gòu)筑基本書寫思維路徑。若想真正提升文章質(zhì)量，就要時(shí)刻提醒學(xué)生明白該寫什么，如何寫。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例文分析過(guò)程中，叮囑其透過(guò)文章結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而探討材料選取合理性與分析精準(zhǔn)程度，必要時(shí)利用病文材料系統(tǒng)解析促進(jìn)師生交流，為日后學(xué)生綜合性自主思維格局拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生綜合語(yǔ)言表述能力

高職教育機(jī)構(gòu)注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)于理論內(nèi)容綜合性以及實(shí)用性開發(fā)要求極為嚴(yán)格。因此，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)空間比例逐漸增大，其最大特點(diǎn)表現(xiàn)在實(shí)際寫作技能培養(yǎng)角度之上。依照大眾視角觀察，應(yīng)用文相關(guān)文種格式眾多，寫作特點(diǎn)可說(shuō)是五花八門，現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生盡管經(jīng)歷不少訓(xùn)練，但進(jìn)步并不十分顯著，無(wú)法系統(tǒng)掌握應(yīng)用文寫作規(guī)則。需要特別注意的是，高職應(yīng)用寫作課堂說(shuō)話訓(xùn)練與傳統(tǒng)書面訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)照，語(yǔ)音表達(dá)頻率較高，方式相對(duì)靈活一些，能夠隨時(shí)獲取師生標(biāo)準(zhǔn)性啟發(fā)與自我更正，確保結(jié)果滿意為止。具體來(lái)講，課堂說(shuō)話訓(xùn)練的確能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)果，有效調(diào)動(dòng)個(gè)體參與、端正應(yīng)用文寫作的態(tài)度，整體上強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體立意、選材能力，并且穩(wěn)固提高高職院校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和效率。

另一方面，教師可指導(dǎo)和組織學(xué)生舉行模擬會(huì)議，演講比賽、專題討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)施展才能得到訓(xùn)練。這些活動(dòng)，教師應(yīng)有明確的目的要求，有精心的設(shè)計(jì)。對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)，要做細(xì)致的組織工作，當(dāng)堂課要有“面批”指導(dǎo)，寓嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練于輕快的活動(dòng)之中，既能開發(fā)學(xué)生的智能，又能提高學(xué)生口頭作文的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

如何引導(dǎo)幫助大學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式呢？第一步，教師要引導(dǎo)大學(xué)生弄明白為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，尤其要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)自己的獨(dú)特價(jià)值意義。這是改變寫作思維習(xí)慣模式的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥羞@種獨(dú)特的價(jià)值意義是促使大學(xué)生改變習(xí)慣行為的根本驅(qū)動(dòng)力。鼓勵(lì)大學(xué)生理解并相信自己可以改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式，只有讓學(xué)生相信自己可以改變舊的寫作思維習(xí)慣，他們才會(huì)有改變的意識(shí)，才會(huì)體驗(yàn)到改變的自由，才會(huì)自己承擔(dān)改變的責(zé)任。很多教師在面對(duì)大學(xué)生上課時(shí)有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：大學(xué)生都很明確在教室上課的目的，側(cè)重多講解知識(shí)，學(xué)生會(huì)順理成章地照單全收。其實(shí)思維習(xí)慣一旦建立很難消除，同時(shí)還要建立一種新的思維習(xí)慣，這需要相當(dāng)?shù)挠職夂椭腔?。每一門課程都有它獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)就是獨(dú)特的思維方式。教師如果能在課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)幫助大學(xué)生有意識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式，開啟大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)就成功了一半。密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓大學(xué)生與應(yīng)用文寫作產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。筆者通常通過(guò)詢問(wèn)大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的愿景來(lái)啟發(fā)他們給自己畫像：從事何種職業(yè)，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應(yīng)用文寫作中哪些文種與他們的未來(lái)生活有關(guān)：例如如何正確的寫借據(jù)避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權(quán)益，如何寫工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告，如何解讀政府機(jī)關(guān)的文件了解和大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)相關(guān)的政策信息，如何解讀各種市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、預(yù)測(cè)報(bào)告來(lái)選擇投資項(xiàng)目……總之，讓大學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生活中解決各種問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)用文寫作是很有效的解決方法。在引導(dǎo)幫助大學(xué)生確定應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人的特殊價(jià)值意義的過(guò)程中，他們會(huì)逐漸意識(shí)到舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式不能滿足應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需要了，就需要去培養(yǎng)新的寫作思維習(xí)慣———應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。這種改變成了大學(xué)生滿足自身的需要，這種本能的驅(qū)動(dòng)力顯然會(huì)比教師的苦口婆心教導(dǎo)更有效。

教師需要在大學(xué)生改變舊的文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式遇到挫折、失敗的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生正視并承認(rèn)改變寫作思維習(xí)慣模式的艱難，支持學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化新的應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式產(chǎn)生的新能力帶來(lái)的新形象的改變中不斷自我推動(dòng)，明確自我身份發(fā)展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習(xí)慣模式向新的寫作習(xí)慣模式的擴(kuò)展。第二步、教師要用豐富多樣的教學(xué)模式引導(dǎo)幫助大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式。習(xí)慣就是一種在特定的時(shí)間、狀態(tài)下，人們會(huì)做的選擇，然后就會(huì)不加思索的去做，并且一再重復(fù)。它是大腦自動(dòng)遵循的行為模式，也就是當(dāng)人們看到暗示，就會(huì)做出慣常行為，目的是得到獎(jiǎng)賞。在文學(xué)寫作思維習(xí)慣模式控制下的大學(xué)生上課的習(xí)慣是：習(xí)慣暗示（應(yīng)用文寫作課晦澀難懂，很無(wú)聊）慣常行為（上課玩手機(jī)、發(fā)呆）獎(jiǎng)賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學(xué)模式引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式的最重要的基點(diǎn)就是如何讓大學(xué)生在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中獲得獎(jiǎng)賞，這是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生轉(zhuǎn)化寫作思維習(xí)慣模式的根本力量。作為以學(xué)習(xí)為主業(yè)的大學(xué)生，筆者認(rèn)為大學(xué)生首先在意成績(jī)的獎(jiǎng)賞，其次在意個(gè)人能力形象的教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)賞。明確獎(jiǎng)賞行為以后，教師就需要通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式營(yíng)造新的習(xí)慣行為暗示：應(yīng)用文寫作課程雖然不是特別生動(dòng)有趣，但是特別實(shí)用，它能擴(kuò)大知識(shí)量。消解上課聽不懂、無(wú)聊的習(xí)慣行為暗示。當(dāng)大學(xué)生在上應(yīng)用文寫作課不是那么無(wú)聊的習(xí)慣行為暗示下愿意放下手機(jī)、小說(shuō)，集中注意力關(guān)注課堂內(nèi)容的時(shí)候，打開教材和大家一起思考問(wèn)題就成了新的慣常行為，應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣模式也會(huì)慢慢養(yǎng)成了。筆者運(yùn)用嚴(yán)格的成績(jī)考核方式和當(dāng)眾贊揚(yáng)的精神鼓勵(lì)為獎(jiǎng)賞，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)好應(yīng)用文。第一，嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)的考核，讓大學(xué)生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應(yīng)用文病句修改、慣用語(yǔ)填空和隨機(jī)提問(wèn)，給每個(gè)大學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成績(jī)的平臺(tái)，當(dāng)場(chǎng)記錄成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。第二，增強(qiáng)知識(shí)的新鮮感，激發(fā)大學(xué)生上課的興趣。在每個(gè)文中學(xué)習(xí)的課程導(dǎo)入時(shí)，盡量選擇新近發(fā)生的與大學(xué)生和文種關(guān)系密切的新聞事件，啟發(fā)他們參與思考討論。第三，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)大學(xué)生拓展知識(shí)面。在教授文種的寫作過(guò)程中，引導(dǎo)他們了解文書處理、檔案管理的知識(shí)，關(guān)注每篇應(yīng)用文中觀點(diǎn)、措施背后的法律法規(guī)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)第四，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，把課堂交給大學(xué)生。在講授行政公文格式時(shí)讓大學(xué)生自學(xué)備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業(yè)，在下一次上課時(shí)用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業(yè)，讓后大家和老師點(diǎn)評(píng)。這種小組合作的方式調(diào)動(dòng)了大學(xué)生思維的活躍性，也減少了作業(yè)的負(fù)擔(dān)。點(diǎn)評(píng)的方式檢驗(yàn)了大學(xué)生學(xué)以致用的能力和獲得認(rèn)同的獎(jiǎng)賞。

篇4

圍繞專業(yè)設(shè)置

教學(xué)案例在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備，包括動(dòng)筆前充分利用圖書館資料，或者實(shí)際調(diào)查以獲得真實(shí)可靠、豐富生動(dòng)的第一手材料;在取得必要的材料后，并不立即動(dòng)筆，而是將書面資料和調(diào)查材料集中起來(lái)，進(jìn)行全面深入的分析研究，經(jīng)過(guò)去粗取精、由表及里的深層次加工制作，把零散、表面、片面的感性材料聯(lián)系起來(lái)，形成完整的、反映事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并最終確定論文的論點(diǎn)。當(dāng)然，畢業(yè)論文格式是無(wú)論什么專業(yè)都需要統(tǒng)一面對(duì)的共性問(wèn)題，講解時(shí)教師需要采用規(guī)范化的事例展示。另外，講解例文時(shí)，教材內(nèi)容傾向于建筑類和經(jīng)濟(jì)類，與筆者所在學(xué)院開設(shè)的專業(yè)沒有密切的聯(lián)系，如果不加區(qū)分而一味沿用，勢(shì)必使課程枯燥，將論文寫作指導(dǎo)課置于無(wú)的放矢的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生也只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿非專業(yè)例文進(jìn)行寫作，教學(xué)效果可想而知。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師需要在課前進(jìn)行大量的備課工作，調(diào)用與學(xué)生生活實(shí)際和崗位特點(diǎn)貼近的相關(guān)論文為范文并配合理論知識(shí)講解，不僅有效增強(qiáng)了寫作教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)用性，更重要的是，教師以與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)背景，能與不同專業(yè)零距離接觸，更加切合實(shí)際地為專業(yè)課服務(wù)。以服裝設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的寫作教學(xué)為例，筆者在授課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到優(yōu)秀畢業(yè)論文《雅致哥特洛麗塔裝的設(shè)計(jì)與工藝研究》，首先向?qū)W生介紹洛麗塔的來(lái)源，依循例文的內(nèi)容安排和脈絡(luò)圖，解讀文中作者從介紹雅致哥特洛麗塔裝的起源和流行現(xiàn)狀開始，通過(guò)闡述設(shè)計(jì)靈感、說(shuō)明流行趨勢(shì)和市場(chǎng)價(jià)值，深入分析其設(shè)計(jì)與工藝研究在現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，以此引起學(xué)生的關(guān)注;其次，在講課過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，向同學(xué)們簡(jiǎn)述了弗拉基米爾•納博科夫的代表作《洛麗塔》，將文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)納入到寫作教學(xué)中，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在面向物流專業(yè)的寫作范文教學(xué)中，筆者首先以物流行業(yè)的人才緊缺與學(xué)生對(duì)物流專業(yè)就業(yè)前景的不樂(lè)觀態(tài)度這一矛盾為素材，聯(lián)系電子商務(wù)日益磅礴的發(fā)展氣勢(shì)，分析了電子商務(wù)的成功運(yùn)營(yíng)對(duì)物流專業(yè)的極大促進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)信心。同時(shí)，筆者選擇與同學(xué)一起熟悉當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，結(jié)合范文《淺析當(dāng)當(dāng)網(wǎng)物流配送的模式》，與學(xué)生一起解讀作者謀篇布局的技法以及論點(diǎn)的論證方法，使看似深?yuàn)W的論文寫作變得通俗易懂，也增強(qiáng)了學(xué)生寫好論文的信心。

針對(duì)專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

篇5

l     In this paper, we focus on the need for

l     This paper proceeds as follow.

l     The structure of the paper is as follows.

l     In this paper, we shall first briefly introduce fuzzy sets and related c

oncepts

l     To begin with we will provide a brief background on the

Introduction

l     This will be followed by a description of the fuzzy nature of the proble

m and a detailed presentation of how the required membership functions are def

ined.

l     Details on xx and xx are discussed in later sections.

l     In the next section, after a statement of the basic problem, various sit

uations involving possibility knowledge are investigated: first, an entirely p

ossibility model is proposed; then the cases of a fuzzy service time with stoc

hastic arrivals and non‑fuzzy service rule is studied; lastly, fuzzy ser

vice rule are considered.

Review

l     This review is followed by an introduction. 

l     A brief summary of some of the relevant concepts in xxx and xxx is prese

nted in Section 2.

l     In the next section a brief view of the .... is given. 

l     In the next section, a short review of ... is given with special regard

to ...

l     Section 2 reviews relevant research related to xx.

l     Section 1.1 briefly surveys the motivation for a methodology of action,

while 1.2 looks at the difficulties posed by the complexity of systems and out

lines the need for development of possibility methods.

Body

l     Section 1 defines the notion of robustness, and argues for its importanc

e.

l     Section 1 devoted to the basic aspects of the FLC decision‑making

logic.

l     Section 2 gives the background of the problem which includes xxx

l     Section 2 discusses some problems with and approaches to, natural langua

ge understanding.

l     Section 2 explains how flexibility which often ... can be expressed in t

erms of fuzzy time‑window

l     Section 3 discusses the aspects of fuzzy set theory that are used in the

...

l     Section 3 describes the system itself in a general way, including the ..

and also discusses how to evaluate system performance.

l     Section 3 describes a new measure of xx.

l     Section 3 demonstrates the use of fuzzy possibility theory in the analys

is of xx.

l     Section 3 is a fine description of fuzzy formulation of human decision.

l     Section 3, is developed to the modeling and processing of fuzzy decision

rules

l     The main idea of the FLC is described in Section 3 while Section 4 descr

ibes the xx strategies.

l     Section 3 and 4 show experimental studies for verifying the proposed mod

el.

l     Section 4 discusses a previous fuzzy set‑based approach to cost va

riance investigation.

l     Section 4 gives a specific example of xxx.

l     Section 4 is the experimental study to make a fuzzy model of memory proc

ess.

l     Section 4 contains a discussion of the implication of the results of Sec

tion 2 and 3.

l     Section 4 applies this fuzzy measure to the analysis of xx and illustrat

e its use on experimental data.

l     Section 5 presents the primary results of the paper: a fuzzy set model .

.

l     Section 5 contains some conclusions plus some ideas for further work.

l     Section 6 illustrate the model with an example.

l     Various ways of fuzzification and the reasons for their choice are discu

ssed very briefly in Section 2.

l     In Section 2 are presented the block diagram expression of a whole model

of human DM system

l     In Section 2 we shall list a collection of basic assumptions which a ...

scheme must satisfy.

l     In Section 2 of this paper, we present representation and uniqueness the

orems for the fundamental measurement of fuzziness when the domain of discours

e is order‑dense.

l     In Section 3, we describe the preliminary results of an empirical study

currently in progress to verify the measurement model and to construct members

hip functions.

l     In Section 5 is analyzed the inference process through the two kinds of

inference experiments...

This Section

l     In this section, the characteristics and environment under which MRP is

designed are described.

l     We will provide in this section basic terminologies and notations which

are necessary for the understanding of subsequent results.

Next Section

l     The next section describes the mathematics that goes into the computer i

mplementation of such fuzzy logic statements.

l     However, it is cumbersome for this purpose and in practical applications

the formulae were rearranged and simplified as discussed in the next section.

l     The three components will be described in the next two section, and an e

xample of xx analysis of a computer information system will then illustrate th

eir use.

l     We can interpret the results of Experiments I and II as in the following

sections.

l     The next section summarizes the method in a from that is useful for argu

ments based on xx

Summary

l     This paper concludes with a discussion of future research consideration

in section 5.

l     Section 5 summarizes the results of this investigation.

l     Section 5 gives the conclusions and future directions of research.

l     Section 7 provides a summary and a discussion of some extensions of the

paper.

l     Finally, conclusions and future work are summarized

l     The basic questions posed above are then discussed and conclusions are d

rawn.

l     Section 7 is the conclusion of the paper.

Chapter 0. Abstract

l     A basic problem in the design of xx is presented by the choice of a xx r

ate for the measurement of experimental variables.

l     This paper examines a new measure of xx in xx based on fuzzy mathematics

which overcomes the difficulties found in other xx measures.

l     This paper describes a system for the analysis of the xx.

l     The method involves the construction of xx from fuzzy relations.

l     The procedure is useful in analyzing how groups reach a decision.

l     The technique used is to employ a newly developed and versatile xx algor

ithms.

l     The usefulness of xx is also considered.

l     A brief methodology used in xx is discussed.

l     The analysis is useful in xx and xx problem.

l     A model is developed for a xx analysis using fuzzy matrices.

l     Algorithms to combine these estimates and produce a xx are presented and

justified.

l     The use of the method is discussed and an example is given.

l     Results of an experimental applications of this xx analysis procedure ar

e given to illustrate the proposed technique.

l     This paper analyses problems in

l     This paper outlines the functions carried out by ...

l     This paper includes an illustration of the ...

l     This paper provides an overview and information useful for approaching

l     Emphasis is placed on the construction of a criterion function by which

the xx in achieving a hierarchical system of objectives are evaluated.

l     The main emphasis is placed on the problem of xx

l     Our proposed model is verified through experimental study.

l     The experimental results reveal interesting examples of fuzzy phases of

: xx,xx

l     The compatibility of a project in terms of cost, and xx are likewise rep

resented by linguistic variables.

l     A didactic example is included to illustrate the computational procedure

Chapter 1. Introduction

Time

l     Over the course of the past 30 years, .. has emerged form intuitive

l     Technological revolutions have recently hit the industrial world

l     The advent of ... systems for  has had a significant impact on the

l     The development of ... is explored

l     During the past decade, the theory of fuzzy sets has developed in a vari

篇6

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學(xué)到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當(dāng)今語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能和創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求和項(xiàng)目學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)多元理解；等等。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中，嘗試應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指引下，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及流程，筆者把語(yǔ)文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來(lái)，圍繞一個(gè)核心問(wèn)題“鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作探究，讓學(xué)生從中自主構(gòu)建知識(shí)并獲得體驗(yàn)，掌握自主、合作、探究解決問(wèn)題的方法。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先要從好的項(xiàng)目任務(wù)開始，為此，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

（1）為什么鮮明的觀點(diǎn)是議論

文的靈魂？

（2）如何能使議論文觀點(diǎn)鮮明？

（3）要寫好議論文，除了觀點(diǎn)鮮明之外，還要注意什么？

這三個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1、2是解決項(xiàng)目核心問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是本次寫作教學(xué)必須解決的問(wèn)題；問(wèn)題1的答案可以從專題寫作指導(dǎo)中得到，回答問(wèn)題2、3需要學(xué)生的實(shí)踐與思考。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了解決以上問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)。

（1）選擇論題，確定觀點(diǎn)。

（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點(diǎn)的三個(gè)理由；設(shè)想對(duì)方證明觀點(diǎn)的三個(gè)理由，并設(shè)法駁斥。

（3）組隊(duì)訓(xùn)練：首陳觀點(diǎn)者+自由辯論者+總結(jié)觀點(diǎn)者。

（4）課堂辯論。

候選辯題（三選一）：

（1）知足者常樂(lè) / 不知足者常樂(lè)

（2）課外補(bǔ)習(xí)利大于弊 / 課外補(bǔ)習(xí)弊大于利

（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離

3.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

（1）提供辯論的基本知識(shí)和技能。

（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國(guó)際大專辯論會(huì)決賽（復(fù)旦大學(xué)VS臺(tái)灣大學(xué)）。

（3）對(duì)這場(chǎng)辯論賽反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞進(jìn)行逐條分析（論點(diǎn)：人性本惡）。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生事先寫的觀點(diǎn)和辯詞進(jìn)行的，同時(shí)對(duì)課堂辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)辯論活動(dòng)結(jié)束之后，進(jìn)行議論文的寫作并作出評(píng)改。

二、項(xiàng)目實(shí)施及成果

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

（1）根據(jù)全班學(xué)生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離”。

（2）根據(jù)學(xué)生的意愿，自動(dòng)分為正反兩個(gè)組（人數(shù)基本持平）。

（3）布置學(xué)生根據(jù)自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。

（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞文稿以供分析講解。

（5）用一節(jié)課進(jìn)行課堂辯論，首陳觀點(diǎn)3分鐘，總結(jié)觀點(diǎn)5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭(zhēng)搶，首陳和總結(jié)者都可以參與） 。

（6）另選作文題進(jìn)行課堂議論

文寫作。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程及成果

（1）自主閱讀課本上的寫作指

導(dǎo)短文，解決問(wèn)題1。

議論文的本質(zhì)是說(shuō)服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點(diǎn)與材料之間，觀點(diǎn)是第一位的。

（2）分組討論本方辯詞，進(jìn)行辯論。

（3）課堂作文寫作訓(xùn)練。

（4）交流合作，進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)小組合作探究，全班討論交流，把整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中探究到的學(xué)習(xí)成果整理歸納如下：

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，最重要的是要有鮮明的觀點(diǎn)?？隙ㄊ裁捶穸ㄊ裁?，支持什么反對(duì)什么；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。

要做到觀點(diǎn)鮮明，首先要對(duì)所論及的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。弄清楚問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過(guò)程中始終圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，不能旁逸斜出。再次，表達(dá)要清晰，絕不能含混。

三、總結(jié)與反思

1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

錢理群先生在《以立人為中心――關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語(yǔ)文課程改革的一些思考》一文中說(shuō)：“說(shuō)與寫又和聽與讀構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說(shuō)，人是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫，脫離原始狀態(tài)，成為一個(gè)有文化、有教養(yǎng)的人的?！睆倪@個(gè)意義上理解，“表達(dá)與交流”可以滿足人的成長(zhǎng)性需要，滿足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

基于此，這次筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，從辯論活動(dòng)進(jìn)入，讓學(xué)生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會(huì)議論文觀點(diǎn)鮮明這一要求。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的學(xué)習(xí)獲得成功。

2.“交流與合作”把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高的層次。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，“合作與交流”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素中，“情境”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，而“協(xié)作”“會(huì)話”是通向目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在第一位，尤其是辯論賽的準(zhǔn)備工作，正反方均多次進(jìn)行小組會(huì)議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對(duì)方的辯詞來(lái)制定己方的辯論策略。這樣，學(xué)生不僅完成了對(duì)議論文觀點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，而且在語(yǔ)言表達(dá)上有了嘗試和進(jìn)步，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，正是在師生、生生互動(dòng)中達(dá)成更高的目標(biāo)的。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體

技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供支持。

現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及對(duì)資源的共享分配方式，來(lái)到了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進(jìn)學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識(shí)、整合作文的能力。

篇7

[摘要]本文以語(yǔ)用學(xué)理論為依據(jù)，通過(guò)分析合作和禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)電子郵件中的應(yīng)用，探討了商務(wù)英語(yǔ)電子郵件的基本寫作原則，為商務(wù)英語(yǔ)電子郵件寫作提供參考。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)電子郵件合作原則禮貌原則

電子信息技術(shù)的發(fā)展給國(guó)際商務(wù)往來(lái)帶來(lái)了極大的便利，十幾年前還十分普遍的電報(bào)、電傳通訊方式已逐漸被表達(dá)明確、直接快捷的現(xiàn)代通信方式——電子郵件取而代之。作為現(xiàn)代商務(wù)交流重要的溝通形式，商務(wù)英語(yǔ)電子郵件正起著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為國(guó)際商務(wù)溝通最基本的聯(lián)絡(luò)方式。據(jù)調(diào)查，在商務(wù)交往中約有90%的人利用電子郵件來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù)(何光明，2006)，人們經(jīng)常需要與不認(rèn)識(shí)的或不甚了解的人打交道，這就要求在傳遞信息的過(guò)程中要盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解,還要盡可能地縮短發(fā)件者和收件者處理這些信息的時(shí)間。然而，電子郵件的快速普及往往會(huì)讓人忽視其應(yīng)有的規(guī)范，在國(guó)際商務(wù)中，一封不規(guī)范的商務(wù)電子郵件，不僅會(huì)有損公司的形象，也可能會(huì)令人費(fèi)解。若出現(xiàn)信息錯(cuò)誤，輕則導(dǎo)致溝通失敗，重則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。因此，需要建立一種國(guó)際間普遍認(rèn)可的交流原則，讓來(lái)自于不同文化背景、使用不同母語(yǔ)的人能順利地進(jìn)行交流。

禮貌和合作原則是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中重要的會(huì)話理論，它不僅充分體現(xiàn)在會(huì)話中,在書面語(yǔ)篇中也被廣泛實(shí)施（秦曉杰，2001）。由于電子郵件的往來(lái)與面對(duì)面的會(huì)話交流同樣具有真實(shí)地、有目的的表情達(dá)意的功能，因此，指導(dǎo)會(huì)話交流的合作與禮貌原則對(duì)這種基于商務(wù)電子郵件的書面交際同樣適用，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，如果英語(yǔ)電子郵件的寫作者不了解必要的合作與禮貌策略以及相應(yīng)的語(yǔ)言表征方式，會(huì)有引起語(yǔ)用失誤，進(jìn)而破壞雙方友好合作關(guān)系的危險(xiǎn)。

一、電子郵件中的合作原則

美國(guó)哲學(xué)家Grice（1975）認(rèn)為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則,旨在有效地使用語(yǔ)言以達(dá)到交際目的。他在20世紀(jì)70年代提出了會(huì)話的合作原則（CooperationPrinciple），其中包括了數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則和相關(guān)準(zhǔn)則等四條基本準(zhǔn)則。合作原則要求所提供的信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔、緊扣主題。遵守了這些準(zhǔn)則，交流者就能以最直接的方式和最合適的語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到最佳交際效果。就商務(wù)電子郵件而言，由于收信的一方在讀信時(shí)，寄信的一方不在場(chǎng)，無(wú)法像在打電話或面談時(shí)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做出及時(shí)的調(diào)整，因此，電子郵件往來(lái)中雙方如何表現(xiàn)出“合作”的誠(chéng)意，要比在電話交談或當(dāng)面會(huì)談中雙方如何彼此表示友好更加重要。如：

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以上兩封信所圍繞的是初次定單，均遵循了合作原則中的相關(guān)準(zhǔn)則，內(nèi)容安排也十分有序，例1段落安排順序是:(1)告知收悉信函并向?qū)Ψ奖硎靖兄x；(2)關(guān)于初次定單列出關(guān)于產(chǎn)品的具體信息；(3)告知支付方式；(4)詢問(wèn)銷售確認(rèn)書。例2是例1的回復(fù)，及時(shí)回復(fù)本身就表明了‘合作’意向。按國(guó)際慣例，收到郵件者須盡早回復(fù)，最遲不能超過(guò)四十八小時(shí)。即使收件人無(wú)法立刻做出答復(fù)，也須先回電告知對(duì)方已收到郵件，并將盡快給予回復(fù)。例2的段落安排順序?yàn)?(1)告知收悉信函表示歡迎;(2)告訴自己的支付方式,承諾確認(rèn)供應(yīng)對(duì)方所列價(jià)格的產(chǎn)品,并安排裝運(yùn);(3)隨函附上目錄以求更廣泛的商業(yè)合作。從這兩個(gè)例證中可以看出，一封能達(dá)到良好溝通目的電子郵件，必須遵守合作原則中的包括數(shù)量、質(zhì)量、方式、相關(guān)等準(zhǔn)則。

二、電子郵件中的禮貌原則

盡管合作原則概括了人類交際的本質(zhì)特點(diǎn)，但語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中并不總是遵循合作原則，常常會(huì)故意違反某一準(zhǔn)則，但這一定是為了傳遞一些符合合作原則的信息，使用間接婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)一些含蓄的意思（何兆熊，2000），看以下一例:

A:We’llallmissBillandAgatha,won’twe?

B:Well,we’llallmissBill。

例句中,根據(jù)合作原則,B違反了量的準(zhǔn)則,只說(shuō)Bill,而不提Agatha，B這樣做顯然是有意的。由于某種原因他可能并不喜歡Agatha,但礙于情面,不便直說(shuō)，使得他違反合作原則。為了解釋這一現(xiàn)象,20世紀(jì)80年代英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech在Grice“合作原則”的基礎(chǔ)上，從修辭學(xué)、語(yǔ)體學(xué)的角度出發(fā)，提出了著名的“禮貌原則”(PolitenessPrinciple),其中包括得體、慷慨、贊譽(yù)、謙遜、一致和同情等六類，每類包括一條準(zhǔn)則和兩條次準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則及次準(zhǔn)則的核心內(nèi)容為：盡量使自己吃虧，而使別人獲利，以取得對(duì)方的好感，從而使交際順利進(jìn)行，并使自己從中獲得更大的利益。

當(dāng)然，人們并非在任何時(shí)候、任何地方、對(duì)任何人交際都要遵守禮貌原則的，例如，在緊急或意外事件中、在激烈的爭(zhēng)辯或緊張工作的場(chǎng)合、或者在十分親密友好的朋友間不拘禮節(jié)的談話中，禮貌原則可能會(huì)讓位于話語(yǔ)的內(nèi)容，屈居次要地位。另外,適度的客套是禮貌，而超度的客套就是卑恭，超過(guò)了客套度的界限，就會(huì)給人虛假做作、卑微低下的感覺。例如：Webegtoacknowledgereceiptofyourletterdated11thDecember.（我們懇求收到你的12月11日的函。句中“beg"使用不當(dāng)，過(guò)于明顯地貶低自己）。因此,我們必須區(qū)分“禮貌”和“卑恭”，不要盛氣凌人，也沒必要低三下四，把握好禮貌原則的度。

商務(wù)電子郵件作為一種書面語(yǔ)真實(shí)交際手段，一方面具有普通電子郵件的特點(diǎn),另一方面又有商務(wù)函件的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)商務(wù)信函一樣，其交際雙方同樣會(huì)遵循以上準(zhǔn)則。但是對(duì)商務(wù)電子郵件與傳統(tǒng)商務(wù)信函所使用的不同禮貌策略進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，兩者對(duì)禮貌的重視程度雖然總體上沒有顯著差異,但側(cè)重點(diǎn)有所不同。商務(wù)電子郵件更注重維護(hù)對(duì)方的積極面子，即希望得到別人的贊許，支持和喜愛的想法，重視保持友好合作關(guān)系，傾向于采用“以接近為基礎(chǔ)”的積極禮貌策略。而傳統(tǒng)商務(wù)信函則更客觀正式，注重維護(hù)對(duì)方的消極面子，即不希望別人強(qiáng)加于自己，自己不因遷就別人而受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子的想法，傾向于采用“以回避為基礎(chǔ)”的消極禮貌策略。譬如，同樣是還盤，傳統(tǒng)商務(wù)信函表達(dá)方法如：“MayIsuggestthatyoucouldperhapsmakesomeallowanceonyourquotedpriceswhichwouldhelptointroduceyourgoodstomycustomers”，多次使用疑問(wèn)（mayIsuggest）與模糊限制語(yǔ)（could,perhaps,would）等消極禮貌策略。而商務(wù)電子郵件中的表達(dá)方法有所不同,例如：“Imetwithmycustomertodayonbothofthebags.unfortunatelythepriceisstillnotverycompetitive，thanksforyourhelp”，則是采取了假設(shè)共同點(diǎn)（用了unfortunately，表示寫郵件人與對(duì)方的利益一致）和關(guān)注對(duì)方（thanksforyourhelp）等積極禮貌策略。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)電子郵件作為一種新興的現(xiàn)代商務(wù)交流工具，是收信和發(fā)信雙方真實(shí)的互動(dòng)交際的產(chǎn)物，要求寫信人遵守合作與禮貌原則。一方面，寫信人需遵守合作原則，采用“合作”策略，及時(shí)回復(fù)，確保信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔,并能緊扣主題。另一方面，寫信人還需考慮禮貌因素，尊重收信人對(duì)“面子”的心理需求，在把握好禮貌原則的度的前提下，實(shí)施積極的禮貌策略?？傊?，在撰寫國(guó)際商務(wù)電子郵件時(shí)，應(yīng)遵循郵件信息明了、內(nèi)容完整、準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)明扼要、禮貌周到的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grice,H.P.Logicandconversation[A].InCole,P.andMorgan,J.(eds.)SyntaxandSemantics[C].NewYorkAcademicPress,1975

篇8

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向論 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實(shí)踐

應(yīng)用文起源于人類生活的實(shí)際需要，直接為人類生活的實(shí)際需要而服務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)用文作為管理國(guó)家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們?cè)谏鐣?huì)、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)里，無(wú)論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來(lái)送往準(zhǔn)備歡迎詞、歡送詞，各種會(huì)議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請(qǐng)函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)；搞經(jīng)濟(jì)工作，要懂得寫市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)合同、產(chǎn)品說(shuō)明、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析。又如，個(gè)人生活中小至手機(jī)短信、求職簡(jiǎn)歷、消費(fèi)投訴，大至勞動(dòng)合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作?？梢姂?yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會(huì)、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會(huì)適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高大W生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。德國(guó)職教專家T?特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強(qiáng)化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”[2]，在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習(xí)在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理。任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問(wèn)題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問(wèn)題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候有目的可循，有問(wèn)題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是在課堂上無(wú)所事事，東想西想，以此達(dá)到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動(dòng)引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。上海馬慶發(fā)教授認(rèn)為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個(gè)教育過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)?！盵3]具體流程由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）四個(gè)方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對(duì)不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點(diǎn)文種貫穿于整個(gè)情境中。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)講述經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文寫作。針對(duì)秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)放在公務(wù)文書的學(xué)習(xí)上。假設(shè)宏遠(yuǎn)公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無(wú)的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無(wú)法真實(shí)體會(huì)工作情景。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)中將涉及的文種：計(jì)劃、通知、求職信、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、策劃書、廣告設(shè)計(jì)、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動(dòng)中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生帶著項(xiàng)目即任務(wù)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠(yuǎn)公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過(guò)討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺(tái)綜藝類節(jié)目、新聞會(huì)等形式。整個(gè)扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，教師只發(fā)揮顧問(wèn)的作用。

再次，成果展示。通過(guò)模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。

最后，綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)中將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)該注意的事項(xiàng)提出來(lái)，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評(píng)，自評(píng)階段能夠看出學(xué)生對(duì)某個(gè)文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng)，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無(wú)的作用；最后由老師總評(píng)，教師對(duì)各組展示的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出共同錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品。老師總評(píng)起到補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很重要，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實(shí)目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實(shí)的情景體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實(shí)踐過(guò)程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實(shí)的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風(fēng)格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過(guò)程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人；其次，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當(dāng)好顧問(wèn)，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認(rèn)識(shí)自我，因?yàn)椤白晕艺J(rèn)識(shí)是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是角色定位的過(guò)程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過(guò)角色扮演掌握職業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師必須扮演好主持人的角色。好主持人重要的問(wèn)題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進(jìn)展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過(guò)程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到意想不到的事情，這時(shí)教師要當(dāng)好助手并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)好主持人的另一點(diǎn)是認(rèn)真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)后必須展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生展示成果時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的表述，在聽的過(guò)程中了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，為最后的綜合評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。當(dāng)好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有實(shí)際推廣價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)合同寫作時(shí)，教師用10分鐘時(shí)間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過(guò)討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時(shí)間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合同寫作的注意事項(xiàng)。

（三）學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是2002年由美國(guó)俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里?邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中。團(tuán)隊(duì)的組成要素包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團(tuán)隊(duì)中各自的職責(zé)是什么，在進(jìn)行角色分配時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而使團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的人員。

以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)蘊(yùn)含互動(dòng)、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團(tuán)隊(duì)更優(yōu)秀，首先，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都必須有責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間形成一個(gè)“利益共同體”。在這個(gè)共同體中，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，提高團(tuán)隊(duì)的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過(guò)程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個(gè)人的成績(jī)，而且將影響團(tuán)隊(duì)后續(xù)的任務(wù)完成，往往會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的凝聚力，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)努力完成。其次，應(yīng)避免團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團(tuán)體。在團(tuán)隊(duì)中若出現(xiàn)小團(tuán)體，顯然不利于團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行合作寫作，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作的意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都切身體會(huì)到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動(dòng)合作與交往的現(xiàn)代社會(huì)所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)中輕松學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫作，同時(shí)個(gè)體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海霞.應(yīng)用“行為導(dǎo)向教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生影視創(chuàng)作能力[J].學(xué)理論，2010（23）：291-292.

[2]徐吉生.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）：75-21.

[3]趙志國(guó)，汪偉.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（2）：82.

[4]蔣衡.西方二十世紀(jì)七十年代以來(lái)關(guān)于教師角色的研究[J].高等師范教育研究，2002（6）：72-77.

篇9

論文關(guān)鍵詞：PBL，教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作

 

引言：PBL(Problem-based Learning )即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),最早是在20世紀(jì)50年代中期美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展出來(lái)的,PBL模式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)模式，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。

1、PBL教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)“多元智能”理論，教育的起點(diǎn)不在于原先一個(gè)人有多么聰明，而在于教師怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。以“多元智能”理論為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)不僅要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)開發(fā)多元智力，而且還要求教師把多元智能理論的思想整合到教學(xué)活動(dòng)中去。

PBL模式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的教學(xué)模式，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)教育學(xué)論文，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)。為此，PBL模式由一系列若干真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)性任務(wù)相結(jié)合而成，通過(guò)調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問(wèn)題；根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容，PBL可以個(gè)人完成，也可以小組合作完成；學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目，整合自己的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；最后交流、展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

PBL模式是“多元智能”理論在實(shí)踐中的有效體現(xiàn)，可以發(fā)展學(xué)生多方面的智能。如，學(xué)生通過(guò)參與小組學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向和自我管理，發(fā)展其交際智能；與同伴，不同學(xué)科的教師以及專家進(jìn)行交流，便提高了溝通能力和解決問(wèn)題的技能。通過(guò)日志，自我評(píng)定，學(xué)習(xí)檔案，階段性匯報(bào)以及對(duì)他人提出的挑戰(zhàn)性意見進(jìn)行反思，從而發(fā)展其內(nèi)省智能。對(duì)項(xiàng)目的操作增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生以圖表和照片的形式來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解，因此運(yùn)動(dòng)智能和空間智能也得到加強(qiáng)小論文。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地去建構(gòu)知識(shí)分類，確實(shí)地描述問(wèn)題教育學(xué)論文，提出假設(shè)，找到解決方式。研究證明，PBL模式是一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生與人合作和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．PBL教學(xué)模式的基本流程

PBL 教學(xué)模式是在教師的組織和啟發(fā)下，以教材及社會(huì)生活為主要探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照對(duì)象，通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的活動(dòng)來(lái)完成發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，待結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，全班同學(xué)分享在學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)、技能或制作出的產(chǎn)品。因此，PBL模式的基本過(guò)程可以歸納為：教師提出項(xiàng)目框架→學(xué)生集體討論，選擇感興趣的項(xiàng)目話題→學(xué)生討論，確定各自的具體任務(wù)→搜索信息，加工和提煉素材→形成框架，探究問(wèn)題→交流，展示，評(píng)價(jià)，分享。

3、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

按照設(shè)計(jì)流程，筆者將PBL模式引入到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，進(jìn)行了以下課程設(shè)計(jì)：

Project Work:Work in a group of 4 and produce a Web page, which should include the followingparts:

1.Home page

2.Group members’self-introduction

3.StyleDisplay—Collecting and selecting better pieces for a writing portfolio

4.Mini-researchpaper

5.Useful WWWresources

Topic Decision: find an interesting topic for mini-research project. If studentsare still having a difficult time thinking of interesting topics, they areprovided with some sample research topics as follows:

1) Making choice；2) Olympic Games ；3) College Entrance Examination；4) Yourexpectations for university life and the reality ；5) Campus love 6) Freedom/ individualism?；7) What do university studentsreally need?； 8)Web games9) Study and Practice； 10) Children beggar；11) Homosexuality/ Cohabitation；12) Rich-poor gap；13) Private tutors；14) Generation gap；15) Job-hunting；16) On-line shopping； 17) Mercy killing；18) Private school；

Group Research: group leader assigns tasks to group members. The whole projectshould be completed within one month. Students are welcome to meet the teacherto discuss the project

When the projectis finished, each group should

1.Proofreadtheir own paper. Use the checklist to make sure they've covered everything.

2.Have at leasttwo other reliable groups proofread the paper and sign it.

3.Each groupshould proofread and sign at least two other groups research papers.

4.Edit/Revisethe research paper at least twice between proofreading by others.

 

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Works Cited/ References

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篇10

高職教育是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)第一線、社會(huì)急需的、既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的應(yīng)用型高技術(shù)人才。所以，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在具備熟練的專業(yè)技能的前提下，還要具備良好的語(yǔ)言文字溝通的能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”而在當(dāng)下，大多數(shù)高職院校往往只重視學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言文字溝通能力方面的培養(yǎng)。所以，高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作課的重要性，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的束縛，高職高專學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄，動(dòng)手寫作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。而應(yīng)用文寫作實(shí)際上是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，與其它文學(xué)體式相比，應(yīng)用文內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，再加上很多老師照本宣科地教學(xué)，學(xué)生越學(xué)越喪失學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重，加之缺乏對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作在將來(lái)職業(yè)生涯中的實(shí)用性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教材缺乏特色，內(nèi)容不夠規(guī)范

近年來(lái)，雖然出現(xiàn)了不少應(yīng)用文寫作的專著和教材，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材內(nèi)容繁雜，只追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。因此重點(diǎn)不突出。雖然大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，但由于高職院校的課時(shí)安排有限，很難在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這么多文種。其次，教材過(guò)分偏重理論闡述，部分內(nèi)容觀點(diǎn)陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。如，部分教材還有“指示”這一類早已明令取消的文種，公文格式也與國(guó)務(wù)院2000年8月24日公布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》有不相一致的地方。這導(dǎo)致了課堂教學(xué)與應(yīng)用文的實(shí)際寫作不盡合拍，教學(xué)受教材的制約而難以提高。再次，教材結(jié)構(gòu)安排不盡合理。大多數(shù)教材都采用“格式+范文+注意事項(xiàng)”的體例，孤立地、平面地解釋應(yīng)用文寫作知識(shí)，應(yīng)用文寫作理論研究不夠深入，相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性。常常出現(xiàn)概念闡釋模糊，文種分類不準(zhǔn)確，公文格式不規(guī)范等粗制濫造現(xiàn)象。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文寫作課并無(wú)專門的應(yīng)用文寫作教師。擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師雖然往往都是中文專業(yè)的，但大多沒有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只注重寫作方法和寫作技巧的傳授。因此對(duì)教材的處理往往是注重講文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作格式等理論知識(shí)，歸納成條條框框后，再提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。讓本來(lái)就對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生距離的學(xué)生，被這種照本宣科的枯燥教學(xué)消磨得沒了一點(diǎn)興趣。在教學(xué)方式上，大多教師不管講述哪一個(gè)文種，總是從該文種的基本概念講起，然后講應(yīng)用文的寫作格式，再參考例文講述寫作方法的傳統(tǒng)方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高。

二、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的有效策略

1.激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)習(xí)成效

興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的基礎(chǔ)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣不濃，熱情不高，一個(gè)很重要的原因是他們?nèi)鄙偕鐣?huì)閱歷，沒能在實(shí)際生活中體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。所以，應(yīng)用文寫作課的內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)相符合，滿足未來(lái)就業(yè)崗位的需要。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)后的崗位需要，合理的安排應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容，高職院?？梢罁?jù)學(xué)生就業(yè)后工作崗位的需要靈活的安排應(yīng)用文寫作課，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用文寫作這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種考驗(yàn)，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了運(yùn)用一些教學(xué)技巧外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)將來(lái)就業(yè)的幫助，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.完善寫作教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前應(yīng)用文寫作教材的主要缺陷是寫作理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，實(shí)用性、實(shí)踐性較弱。因此，高校寫作教師要致力于應(yīng)用文寫作的理論研究，及時(shí)總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料及時(shí)添加到教材中去，豐富教材內(nèi)容，讓理論和實(shí)踐密切結(jié)合，建立完整、獨(dú)立、權(quán)威的應(yīng)用文寫作體系。在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容，用豐富多彩的內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生。如除了教材中常見的日用文書、事務(wù)文書、公文等內(nèi)容之外，還應(yīng)適當(dāng)增加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容。高職高專學(xué)生雖沒有畢業(yè)論文的要求，但一部分學(xué)生選擇讀自考本科來(lái)提高自己的學(xué)歷層次，在各科考試通過(guò)后，還需要撰寫畢業(yè)論文，通過(guò)論文答辯，才可申請(qǐng)到學(xué)位，因此，適當(dāng)添加撰寫畢業(yè)論文的教學(xué)內(nèi)容，必能受到學(xué)生的歡迎。

3.強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉