導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）西方經(jīng)濟學(xué)課程自身的特點西方經(jīng)濟學(xué)理論系統(tǒng)較龐大且相對復(fù)雜。其中包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個重要的部分，微觀經(jīng)濟學(xué)主要針對解決資源的配置問題，包含需求理論、消費理論、生產(chǎn)理論、分配理論、國家微觀經(jīng)濟調(diào)控政策等；宏觀經(jīng)濟學(xué)主要解決資源的回收利用問題，以及對國民收入的宏觀調(diào)控、對經(jīng)濟上出現(xiàn)的通貨膨脹等問題進行監(jiān)控和調(diào)整。西方經(jīng)濟學(xué)包含的理論知識與實際相結(jié)合，在市場經(jīng)濟下確定資源的合理配置，對于現(xiàn)在社會面臨的經(jīng)濟問題，具有較強的引導(dǎo)作用。例如國家在應(yīng)對近些年過快發(fā)展的房價問題、國民供需比例失調(diào)、東西部發(fā)展不平衡等現(xiàn)象，進行合理化分析，促進國家政府實行適當?shù)暮暧^整合。

（二）西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題廣大院校缺少應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)教程，更多的是對學(xué)生進行應(yīng)用能力理論知識的培養(yǎng)。缺少專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)教務(wù)人員，教務(wù)人員一般都是對于理論知識掌握較強，但是缺乏具體的實踐經(jīng)驗，就不能達到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求。加之西方經(jīng)濟學(xué)教材系統(tǒng)性較強，學(xué)生難以進行通俗的理解，其中包含的案例較多，相對于中國案例的分析較少，缺少針對于中國國情的案例。西方經(jīng)濟學(xué)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核方式比較單一，考核評估系統(tǒng)不完善，主要采用試卷的考核方式，難以綜合的進行評估和判斷。國內(nèi)各大院校在教學(xué)方法上存在漏洞。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴重到影響教學(xué)效果，加上學(xué)生一味的對權(quán)威認可，缺乏自主分析判斷的能力，使難以得對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)過程身心疲憊，學(xué)習(xí)效率降低，最終對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。

二、對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)的改革和調(diào)整

（一）在教學(xué)方法上進行改革在課程教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教務(wù)人員適當插入當今社會出現(xiàn)的經(jīng)濟熱點問題，運用多種途徑的教學(xué)方法，增添教學(xué)形式的多樣性。提高學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的運用高科技教學(xué)，鼓勵學(xué)生在生活中對西方經(jīng)濟學(xué)的運用，注重人才的實際應(yīng)用。改變傳統(tǒng)授課方式適當?shù)倪M行啟發(fā)式教學(xué)，適當?shù)倪\用案例教學(xué)法，科學(xué)的進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究性，確立良好的西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，課堂對于繁瑣的西方經(jīng)濟學(xué)進行深層次的研究后，通過通俗易懂的教學(xué)方式進行呈現(xiàn)，對注重多種的教學(xué)方式綜合。

（二）改革西方經(jīng)濟學(xué)教育考核體系確定新的西方經(jīng)濟學(xué)教育考核評估方案，深入開展西方經(jīng)濟學(xué)課程體系的改革。改革單純以測試的分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，從一張試卷中難以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對理論知識的掌握程度，考評的目的是確認學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實際能力，尤其是針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，新型改革的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的應(yīng)用能力。提倡考核體系從單一向多元化轉(zhuǎn)變，除了運用試卷成績進行評估，還要具有實踐操作的成績和平時課堂表現(xiàn)的評分，更多的在試卷中增加實際分析題以及實驗題，這樣的考核體系才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行更加綜合的評估，更好地解決出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（三）對西方經(jīng)濟學(xué)課程體系進行改革西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要通過全面研究國內(nèi)各大院校經(jīng)濟管理不同專業(yè)的特點有針對性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并做好前續(xù)課程和后期課程的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟學(xué)具有系統(tǒng)性和完整性，但是從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來看，課程學(xué)習(xí)的中心要放在人才實踐上的培養(yǎng)。合理的安排課時，要求教務(wù)人員在進行課程講解的同時做好課時內(nèi)容的分配，在能完成教學(xué)任務(wù)的同時保證好教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重多種學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式西方經(jīng)濟學(xué)作為一門宏觀并且抽象的經(jīng)濟學(xué)概論，在對其進行定量分析的時候要注意與數(shù)學(xué)知識的相結(jié)合，例如對進行微積分的深入的剖析就會很好地幫助理解西方經(jīng)濟學(xué)，為了確保學(xué)習(xí)效果，教務(wù)人員可以在進行對西方經(jīng)濟學(xué)理論知識的講解前，抽出適當時間帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)中常用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識進行簡單的復(fù)習(xí)。西方經(jīng)濟學(xué)不同于其他學(xué)科要充分做好西方經(jīng)濟學(xué)與個學(xué)科之間的銜接，例如在高中政治課堂中所講到的價值決定購買能力，而在西方經(jīng)濟學(xué)中則是供需決定價格，因為兩者所占在市場分析的角度不同所以對市場經(jīng)濟的理解也會不同，掌握好兩者的相結(jié)合點進行簡單的分析，這樣才能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

篇2

1.1課程設(shè)置受到質(zhì)疑

當下，隨著越來越多的高中畢業(yè)生能夠進入大學(xué)深造，應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟與管理類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置卻日趨功利和保守。一方面，不少學(xué)校將經(jīng)濟數(shù)學(xué)必修課開課門數(shù)與學(xué)時盲目地削減，實用數(shù)學(xué)（含數(shù)學(xué)實驗）等核心課程與選修課程基本未開，致使立志有所作為和繼續(xù)深造的學(xué)生感到無望。對此，相關(guān)教師和社會有關(guān)專家、學(xué)者提出質(zhì)疑，這樣將會使學(xué)生的個人發(fā)展受到終身阻礙。另一方面，部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又不愿意進入數(shù)學(xué)課堂，即便進入，也是被動地去聽課，無法感受到數(shù)學(xué)的魅力。這種“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用”的疑問，至今仍既困擾著學(xué)生，同樣也困擾著數(shù)學(xué)教師，引發(fā)學(xué)校、社會以及廣大教師的憂思。

1.2課程教學(xué)遇到困境

當前，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)實際上仍主要采用傳統(tǒng)的理工科教材，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不相適應(yīng)、與科技進步不相適應(yīng)、與專業(yè)背景不相適應(yīng)。其數(shù)學(xué)概念的引例與定義的表述以及定理證明的敘述都是基本照抄理科版本，例題和習(xí)題除增補少數(shù)經(jīng)濟應(yīng)用題外，也基本照搬工科版本。學(xué)科知識相對陳舊和專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱，使得教師和學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選取上就陷入東拼西湊的模糊境地。另外，由于所招收的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生中普遍存在畏難情緒和只求不掛科、拿到學(xué)分的學(xué)習(xí)動機，而且?guī)熧Y與現(xiàn)代技術(shù)工具等先進教學(xué)條件又受到一些限制。所以，師生在教與學(xué)的方法選擇上也陷入左右為難的尷尬境地。學(xué)生覺得無助，教師力不從心，數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨學(xué)習(xí)效果日趨弱化與教學(xué)質(zhì)量逐漸下降的困境。

1.3課程改革感到困惑

目前，不僅課程教學(xué)改革的理論研究相對滯后，而且課程實踐研究又采取簡單移植的做法，已成為應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的短板。簡言之，一是對數(shù)學(xué)課程設(shè)置如何適應(yīng)其人才培養(yǎng)目標的研究還存在“盲區(qū)”；二是對“大學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲些什么”的理解也存在“誤區(qū)”；三是對應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建及數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革探索又存在“雷區(qū)”；四是對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材編寫改革實施仍存在“新區(qū)”。另外，數(shù)學(xué)課程教學(xué)又無法采取簡單地迎合市場短期需求去直接傳授謀生的一技之長的方法，“市場化、職業(yè)化”的課程教學(xué)方式便成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的瓶頸。面對這些困惑，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新模式，便成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須思考和探索的新課題。

2經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)問題成因

2.1缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的關(guān)注

迄今為止，由于對本科通識教育的理解還存在片面性，尤其是對“今天的本科生需要知道些什么，需要會做些什么，他們究竟做得怎么樣？”和“如何為學(xué)生面向全球化時代的終身學(xué)習(xí)做好準備？”以及“如何讓學(xué)校的發(fā)展目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標一致起來？”等問題還缺乏實質(zhì)性的研究。僅用入學(xué)率、花費率、就業(yè)率和到課率、及格率來評判辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的做法還相當盛行，學(xué)生中狹隘的學(xué)習(xí)動機還相當普遍，學(xué)校、公眾對本科生的學(xué)習(xí)目標都還缺乏根本性的關(guān)注。

2.2忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

毋庸置疑，數(shù)學(xué)課程教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的類比、分析、歸納、抽象、聯(lián)想、演繹、推理、計算、學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多種能力。但是，由于受傳統(tǒng)教材與教法的局限，當今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍主要采取“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)仍以講授為主，應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅以模仿練習(xí)為主。對邏輯思維能力、計算應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)基本落空。另外，受“市場化、職業(yè)化”傾向驅(qū)動，數(shù)學(xué)教師雖然也增補一些職業(yè)性知識的教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種短視的做法與強調(diào)變動、彈性、創(chuàng)新與競爭的當前社會環(huán)境不相適應(yīng)，與企業(yè)迫切需要那些做好準備的畢業(yè)生的要求相差甚遠，與雇主需要具有靈活性、知識豐富和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才還有相當大的距離。

2.3忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的幫助

通識教育理念本質(zhì)上是一種指導(dǎo)思想，它應(yīng)滲透在專業(yè)教育之中。而大眾化背景下的當今，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)卻與經(jīng)濟專業(yè)課程教學(xué)相互脫節(jié)、彼此割裂。數(shù)學(xué)教師對涉及經(jīng)濟專業(yè)的理論知識和應(yīng)用問題，大都不能進行透徹地分析與講解；專業(yè)教師又很少對經(jīng)濟專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識提出具體的教學(xué)要求；因此，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的完整知識、全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力很難得到切實地滿足。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相對缺失，致使學(xué)生對知識的理解、思維技能與實踐技能、社會責任感、應(yīng)用知識的素質(zhì)與能力得不到全面地培養(yǎng)。

2.4缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的評價

現(xiàn)今，評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，依舊主要采用課堂考勤、課堂發(fā)言、演板演示、作業(yè)批閱等過程檢測和期中、期末筆試來測試學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生的一般性數(shù)學(xué)素養(yǎng)、技能分析與探究能力等根本無法進行深度測試，對學(xué)生個性發(fā)展以及將知識應(yīng)用于復(fù)雜的、真實的問題中去的能力不能進行嵌入性評價，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)深度發(fā)展的課程扎根式評價、嵌入式測試、標準化檢測等都缺少深度檢測方式與策略。

3經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革策略

3.1構(gòu)建自控的學(xué)習(xí)規(guī)劃

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃往往由學(xué)生學(xué)習(xí)目標所掌控，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標又由通識教育課程理念所決定。為避免學(xué)生僅僅為取得學(xué)位、湊夠?qū)W分的學(xué)習(xí)動機而導(dǎo)致學(xué)習(xí)偶然或雜亂的現(xiàn)象蔓延，院系可組織成立由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同參與的課程教學(xué)導(dǎo)師組，加強對學(xué)生整體性學(xué)習(xí)觀念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率意識的教育與指導(dǎo)。幫助學(xué)生建立具有個性化的自身學(xué)習(xí)目標感，構(gòu)建與本科學(xué)習(xí)目標一致的數(shù)學(xué)自控學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有差別化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，既完成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)核心課程，又選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)選修課程。為此，需要制訂具有導(dǎo)向性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要精準確定具有引導(dǎo)性的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要進行具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)目標需求分析，需要有效提供具有針對性的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程選課模式。

3.2構(gòu)筑“三結(jié)合”的教學(xué)體系

為克服專業(yè)分割化與學(xué)科碎片化的課程結(jié)構(gòu)弊端，為解決通識教育課程教學(xué)和專業(yè)教育課程教學(xué)相互脫節(jié)的矛盾，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系的設(shè)計，要按照應(yīng)用型本科生的整體學(xué)習(xí)目標，要遵循“有利于學(xué)生迎戰(zhàn)現(xiàn)實世界中存在的各種問題，將各種復(fù)雜性思維與整體性思維知識有機整合的探究性學(xué)習(xí)原則”，由數(shù)學(xué)課教師和專業(yè)課教師共同組成課程教學(xué)設(shè)計與開發(fā)小組，學(xué)習(xí)與借鑒美國2010年出版的著名教材《實用微積分》（第三版）的改革經(jīng)驗，在認真進行專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，通過有機整合現(xiàn)有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程，通過引入一些特定的問題、項目和作業(yè)，重新組編為若干經(jīng)濟專業(yè)所需的“基礎(chǔ)性”課程教學(xué)單元。構(gòu)建數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相結(jié)合，經(jīng)濟數(shù)學(xué)核心課程（含實驗教學(xué)課程）與分類選修課程相結(jié)合的通識教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系新模式。使數(shù)學(xué)課程教學(xué)參與到經(jīng)濟應(yīng)用問題的探究性學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越課堂去培養(yǎng)分析解決真實世界中存在的問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.3構(gòu)架自律的學(xué)習(xí)空間

為適應(yīng)當前社會對應(yīng)用型本科院校學(xué)生提出的新要求，更好地引領(lǐng)當代大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯深度發(fā)展，筆者認為，還需按照當今本科生自律的學(xué)習(xí)目標要求，構(gòu)架適合通識教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)空間。首先，需用“通識教育需要擁抱專業(yè)教育”的理念，改革傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”，構(gòu)建一種統(tǒng)一與分散相結(jié)合的“學(xué)生中心”課程設(shè)置新模式。其次，借鑒“以問題為導(dǎo)向的大學(xué)課程設(shè)計”之成功經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)課程中引入那些意義深遠的商業(yè)經(jīng)濟和社會生活問題，并將整體性學(xué)習(xí)目標貫通所有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)。設(shè)計卓越的指引性核心課程（含實用微積分與數(shù)學(xué)實驗等）教學(xué)大綱，計劃2~3學(xué)期修完；其選修課程教學(xué)大綱參照國家規(guī)定的考研考綱編制。學(xué)習(xí)與參考美國創(chuàng)新教材《實用微積分》的教學(xué)改革計劃，編寫既有針對性、又具選擇性的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材。使其具有學(xué)科理論知識刪繁就簡、突出重點，數(shù)學(xué)概念簡明合適、便于理解，例題旁征博引、提高興趣，習(xí)題貼近專業(yè)、貼近生活實際，將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識和專業(yè)背景有機結(jié)合的自身特色。提供便于進行探究性學(xué)習(xí)的實驗、實習(xí)場所；配備“雙學(xué)位”或“雙師型”的專兼職教師隊伍等。以優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在參與經(jīng)濟應(yīng)用問題的學(xué)習(xí)空間中，超越課程去應(yīng)用他們的分析能力并學(xué)會解決他們真實世界中存在的各種相關(guān)問題。

4結(jié)束語

篇3

論文摘要：本文主要探討了循環(huán)經(jīng)濟的新視角，即廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系及其研究對象，并將此思想運用到區(qū)域創(chuàng)新和區(qū)域規(guī)劃中，以期對該理論的未來發(fā)展提供借鑒。

在新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)中，有學(xué)者提出發(fā)達國家正在實施的循環(huán)經(jīng)濟(即后工業(yè)經(jīng)濟)是知識經(jīng)濟的第一階段。筆者認為，在知識經(jīng)濟時代，由于高技術(shù)的污染遠比傳統(tǒng)意義上的污染復(fù)雜，在生產(chǎn)、消費和消費后廢棄等階段都對環(huán)境產(chǎn)生影響；第三產(chǎn)業(yè)也會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，因此，應(yīng)該大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，循環(huán)型知識經(jīng)濟是循環(huán)經(jīng)濟的最高階段。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)概念的再認識

空間結(jié)構(gòu)是廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的重要研究內(nèi)容。新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的核心是5R原則(包括再思考、減量化、再使用、再循環(huán)、再修復(fù))，強調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)也重視生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)。但總體上看，二者對空間結(jié)構(gòu)較少涉及。主流經(jīng)濟學(xué)忽視空間結(jié)構(gòu)研究的缺陷已經(jīng)為學(xué)者們所認識，因此，作為可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)新模式，廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)必須將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，以研究空間結(jié)構(gòu)為核心的地理學(xué)應(yīng)該是廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，建立和發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)將是地理學(xué)和循環(huán)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的重要方向，但這一點還沒有引起學(xué)術(shù)界的重視。循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)可分為通論循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)、部門循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)(包括農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)、工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)、第三產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)等)和公司(企業(yè))循環(huán)經(jīng)濟地理學(xué)。

有學(xué)者認為，廣義循環(huán)經(jīng)濟有其特定的內(nèi)涵，不是一個包羅萬象的“筐”，凡有產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的都要往里“裝”。例如，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工等是在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動，不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，不應(yīng)是循環(huán)經(jīng)濟。筆者認為，這種觀點是片面的，理由如下：盡管目前循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展需要依靠政策來推動，但循環(huán)經(jīng)濟與市場經(jīng)濟在根本上具有一致性，市場經(jīng)濟是建立循環(huán)經(jīng)濟的基礎(chǔ)，因此，將在市場經(jīng)濟條件下企業(yè)自發(fā)進行的產(chǎn)業(yè)活動排除在循環(huán)經(jīng)濟之外是不合理的。在一定的制度和技術(shù)條件下，廢物如廢鋼鐵就是資源，二者并沒有本質(zhì)的區(qū)別，電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合、資源的深加工與垃圾發(fā)電-高耗能產(chǎn)業(yè)、廢物如廢鋼鐵的深加工并沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不能因為不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，就認為不是循環(huán)經(jīng)濟。狹義的循環(huán)經(jīng)濟更多地關(guān)注生態(tài)效益，忽視經(jīng)濟效益，在市場經(jīng)濟條件下，是難以實現(xiàn)的。如電-高耗能產(chǎn)業(yè)耦合和資源深加工盡管不存在上游廢物變成下游原料的關(guān)系，沒有形成完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，但只要遵循5R原則，就是循環(huán)經(jīng)濟鏈的一部分，可以通過區(qū)域分工，共同建立完整的循環(huán)經(jīng)濟鏈，因此，從這個意義上來說，廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)比目前廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵更豐富。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)與新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的主要創(chuàng)新在于提出新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的研究對象是社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)與自然生態(tài)三個大系統(tǒng)以及三者之間的關(guān)系，增加了再思考與再修復(fù)的新理念，把原3R的理念進行了延伸與拓展，強調(diào)和諧社會的形成(包括區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展原則和消除貧困原則)、知識經(jīng)濟與循環(huán)經(jīng)濟的融合、循環(huán)經(jīng)濟方程、新循環(huán)經(jīng)濟國民經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系是新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的重要研究內(nèi)容，并進行了深入的研究，對循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻。

廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的主要創(chuàng)新在于強調(diào)廣義循環(huán)經(jīng)濟包括經(jīng)濟、自然環(huán)境及社會三個方面的相互作用及相互銜接，涵蓋了經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、生態(tài)環(huán)境三個方面，追求三個系統(tǒng)之間達到一種理想的優(yōu)化組合狀態(tài)。廣義循環(huán)經(jīng)濟理論不僅關(guān)注工業(yè)系統(tǒng)、社會系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)經(jīng)濟體系的建設(shè)與發(fā)展，更重要的是把人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會等因素納入循環(huán)經(jīng)濟理論體系，構(gòu)建完全意義、具有廣泛理論價值和實踐指導(dǎo)意義的循環(huán)經(jīng)濟理論體系。并探討了廣義循環(huán)經(jīng)濟的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與模式轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟學(xué)范式的轉(zhuǎn)換、廣義循環(huán)經(jīng)濟的技術(shù)支撐體系和社會運行機制與社會治理，推進了循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。

從以上分析可知，二者的主要共同點在于強調(diào)社會系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜巨系統(tǒng)是循環(huán)經(jīng)濟的研究對象，追求經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益是循環(huán)經(jīng)濟的目標，3R原則是循環(huán)經(jīng)濟的重要原則，與狹義循環(huán)經(jīng)濟相比更強調(diào)社會效益以及生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下對循環(huán)經(jīng)濟理論的創(chuàng)新。二者的主要區(qū)別在于研究內(nèi)容的側(cè)重點不同，對循環(huán)經(jīng)濟原則認識的深度不同，對科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)重要性認識的不同。但從學(xué)科視角看，二者的研究對象和目標是一致的，本質(zhì)上是一致的，都屬于可持續(xù)發(fā)展學(xué)。

新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)，不能僅以經(jīng)濟效益為目標，也要追求生態(tài)效益和社會效益，要研究社會經(jīng)濟系統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)、自然生態(tài)系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，但重點應(yīng)是其中的子系統(tǒng)即經(jīng)濟系統(tǒng)，否則，新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)就等同于循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展學(xué)，也就是說目前的新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)和廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的研究對象太過寬泛。廣義循環(huán)經(jīng)濟學(xué)和新循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)是在可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)5R原則和三循環(huán)理論(良性自然循環(huán)、良性經(jīng)濟循環(huán)和良性社會-經(jīng)濟-自然復(fù)合循環(huán))等對傳統(tǒng)線形經(jīng)濟學(xué)進行改造，以循環(huán)型市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，并將空間結(jié)構(gòu)作為重要研究內(nèi)容，是更新和更廣義的循環(huán)經(jīng)濟學(xué)，可稱為循環(huán)型可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域創(chuàng)新

區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是指在一定地域范圍內(nèi)，各個行為主體(企業(yè)、大學(xué)、研究機構(gòu)、地方政府等組織及其個人)在交互作用與協(xié)同創(chuàng)新過程中，彼此建立起各種相對穩(wěn)定的、能夠促進創(chuàng)新的、正式或非正式的關(guān)系總和，結(jié)點主要包括企業(yè)、大學(xué)或研究機構(gòu)、政府等公共組織機構(gòu)、中介服務(wù)組織以及區(qū)域金融機構(gòu)等。在可持續(xù)發(fā)展背景下，循環(huán)經(jīng)濟必然是區(qū)域創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)之一，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將轉(zhuǎn)型為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。其中的企業(yè)將變成循環(huán)型企業(yè)，既包括傳統(tǒng)企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟改造，也包括資源再生企業(yè)和生態(tài)恢復(fù)企業(yè)。大學(xué)和研究機構(gòu)要研究循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)，并通過教育、培訓(xùn)以及成果轉(zhuǎn)化等方式，有效地促進循環(huán)經(jīng)濟知識、信息、技術(shù)等的擴散或市場價值的實現(xiàn)。循環(huán)經(jīng)濟信息服務(wù)中介組織、循環(huán)經(jīng)濟社區(qū)協(xié)調(diào)中介組織、雙軌制回收中介組織和民間環(huán)保社團成為循環(huán)型中介組織的重要組成部分。政府應(yīng)積極營造區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新環(huán)境，如建立和完善循環(huán)經(jīng)濟制度，促進區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展。區(qū)域金融機構(gòu)要支持區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展。以上各循環(huán)型結(jié)點之間的物質(zhì)(含“廢物”)聯(lián)系和循環(huán)經(jīng)濟知識、技術(shù)、信息、人才等的聯(lián)系成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要關(guān)系鏈條。由于我國的循環(huán)經(jīng)濟制度體系還沒有建立起來，目前應(yīng)充分發(fā)揮政府在區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的重要作用。區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的基本特征除包括傳統(tǒng)的動態(tài)性、系統(tǒng)性、非中心化和本地化外，還應(yīng)包括遵循5R原則和公平性，以實現(xiàn)可持續(xù)的區(qū)域創(chuàng)新。

根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論，自然資源和生態(tài)環(huán)境將是區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新環(huán)境的重要組成部分(如良好的生態(tài)環(huán)境有利于吸引人才，優(yōu)質(zhì)的自然資源有利于循環(huán)型產(chǎn)品的生產(chǎn))，傳統(tǒng)的社會政治環(huán)境、法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、社會服務(wù)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施必須根據(jù)循環(huán)經(jīng)濟理論進行創(chuàng)新，如加強企業(yè)之間相互利用“廢物”的運輸通道和“廢物”信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，制定有利于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的法律和制度，倡導(dǎo)循環(huán)經(jīng)濟文化。

根據(jù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的要求，以上理論必須在循環(huán)經(jīng)濟理論指導(dǎo)下進行創(chuàng)新，才能成為區(qū)域循環(huán)型創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的理論基石。規(guī)模循環(huán)經(jīng)濟理論要求既考慮經(jīng)濟成本也考慮社會成本和生態(tài)成本，既考慮經(jīng)濟效益也考慮生態(tài)效益和社會效益。范圍循環(huán)經(jīng)濟理論要求在由動脈產(chǎn)業(yè)和靜脈產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)內(nèi)進行專業(yè)化分工與合作。循環(huán)經(jīng)濟交易成本理論要求傳統(tǒng)交易成本“綠色化”，包括“廢物”信息成本、綠色市場信息成本、循環(huán)經(jīng)濟技術(shù)信息成本、談判成本、監(jiān)督管理成本等。環(huán)形網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新理論要求由線性創(chuàng)新模式或非線性創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛森h(huán)形創(chuàng)新模式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式融合創(chuàng)新形成的新模式。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟競爭優(yōu)勢理論要求重視自然資源和生態(tài)環(huán)境要素、綠色市場條件、基于產(chǎn)業(yè)生態(tài)聯(lián)系的相關(guān)與支撐條件等的作用，既考慮經(jīng)濟優(yōu)勢也考慮生態(tài)優(yōu)勢和社會優(yōu)勢。

循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃

新的區(qū)域資源觀。一方面，在傳統(tǒng)的區(qū)域資源觀中，區(qū)域資源包括自然物質(zhì)資源、知識、信息和制度等無形資源，但在循環(huán)經(jīng)濟背景下，許多“廢物”成為資源，如垃圾發(fā)電。另一方面，傳統(tǒng)的認為知識和信息資源等無形要素逐漸取代自然物質(zhì)資源而成為決定區(qū)域發(fā)展關(guān)鍵因素的觀點的合理性在于強調(diào)了知識經(jīng)濟的影響，但忽略了自然資源尤其是不可再生資源的稀缺性在逐漸加大的事實。

新的區(qū)域發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展觀已成為指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的主流發(fā)展觀，但在傳統(tǒng)的線形經(jīng)濟模式下，有很大的局限性，循環(huán)經(jīng)濟為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供了有效的途徑，因此，基于循環(huán)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展觀將是指導(dǎo)區(qū)域發(fā)展的理想發(fā)展觀。

新的區(qū)域市場觀。在循環(huán)經(jīng)濟背景下，綠色市場將逐漸取代傳統(tǒng)市場，同時，由于循環(huán)經(jīng)濟制度在我國還沒有建立起來，必須加強政府的作用，政府調(diào)控與市場導(dǎo)向共同促進區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展。

為實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，循環(huán)經(jīng)濟將成為區(qū)域規(guī)劃的新理念，區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟理論將成為指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃的新理論，區(qū)域規(guī)劃要遵循5R原則，重視社會公平(如區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)際協(xié)調(diào))和生態(tài)恢復(fù)，以經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益為目標。

區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟研究方法即物質(zhì)流分析方法、生態(tài)效率方法、情景分析法、循環(huán)經(jīng)濟系統(tǒng)論方法、循環(huán)經(jīng)濟信息論方法和循環(huán)經(jīng)濟控制論方法等將進一步豐富區(qū)域規(guī)劃的研究方法。

篇4

關(guān)鍵詞：誦讀；古詩文；情境教學(xué)法；整體感知

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0202-02

中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發(fā)揚和繼承，歷來是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)，卻處于一個十分尷尬的境地――教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學(xué)者和一線教師在如何有效開展古詩文教學(xué)這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒有一個統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國語文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念――它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識背景的差異對古詩文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識經(jīng)過人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會基于不同的經(jīng)驗背景來建構(gòu)起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動學(xué)生積極性。

二、誦讀――一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩文教學(xué)要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語感、積累語言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環(huán)境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發(fā)語言情感, 體悟語言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”的要求。

（一）就語言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過制造情境來培養(yǎng)語感

根據(jù)我們兒童時期的母語習(xí)得經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一種語言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學(xué)會。即學(xué)習(xí)語言要從聽、說入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語感，古詩文也同樣如此。

我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經(jīng)過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質(zhì)性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難。”而閱讀心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道――視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字――詞義；聽覺通道，通過語音轉(zhuǎn)錄到達詞義，即文字――語音――詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語言，所以要求能夠應(yīng)用于寫作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手?！?離口語愈遠，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環(huán)境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓(xùn)練，增加對于文言的感性認識。

至于中學(xué)教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領(lǐng)略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質(zhì)。

（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應(yīng)性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時的真實情境，通過親身體驗實現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測、預(yù)期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認知常規(guī)。

古詩文的美存在于它外部言語和內(nèi)部蘊涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協(xié)同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點。語言現(xiàn)象都是通過“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點讓我們不僅能通過學(xué)習(xí)提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經(jīng)歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學(xué)生與古詩文的距離，只有身在現(xiàn)場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介?！兜歉摺返亩?，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學(xué)目標而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認為的情景教學(xué)法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻：

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學(xué)語文，2008（9）.

[2]李泓. 談?wù)Z文情境教學(xué)中的語感特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2006（10）.

[3]陳琦、張建偉. 建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998（1）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價模型，評價指標體系實證

 

一、產(chǎn)業(yè)集群競爭力的研究文獻回顧及分析

產(chǎn)業(yè)集群作為客觀存在的經(jīng)濟現(xiàn)象受到廣泛關(guān)注，理論界對這一現(xiàn)象進行了多視角的研究與探討，其中也不乏對集群競爭力的研究?？v觀現(xiàn)有文獻，目前對產(chǎn)業(yè)集群競爭力的研究集中在產(chǎn)業(yè)集群競爭力內(nèi)涵、來源機制及產(chǎn)業(yè)集群競爭力的評價模型構(gòu)建上。

1、 產(chǎn)業(yè)集群競爭力內(nèi)涵

從現(xiàn)在學(xué)者研究觀點來看，目前，產(chǎn)業(yè)集群競爭力解釋存在著三種觀點：一是因素觀點，該觀點認為各種因素的質(zhì)量水平?jīng)Q定產(chǎn)業(yè)集群競爭力的強弱；二是結(jié)構(gòu)觀點，該觀點強調(diào)產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)系導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)集群競爭力由內(nèi)到外、由低級到高級變化的動態(tài)過程。三是動態(tài)觀點，該觀點強調(diào)產(chǎn)業(yè)集群的功能導(dǎo)向。

縱合上述三種產(chǎn)業(yè)集群競爭力的種觀點，本文認同產(chǎn)業(yè)集群競爭力是以產(chǎn)業(yè)集的各種資產(chǎn)要素（包括企業(yè)、資源、基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)條件等）為基礎(chǔ)經(jīng)濟學(xué)論文，以企業(yè)間的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系及其層次遞進為運行方式，具有對環(huán)境的利用和規(guī)避能力，在全球市場的競爭中能為產(chǎn)業(yè)集群的整體績效帶來實質(zhì)性功效的競爭優(yōu)勢。

2、產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價模型

對產(chǎn)業(yè)集群競爭力的評價是一個新領(lǐng)域，近年來，雖然許多學(xué)者試圖在基于定性研究成果的基礎(chǔ)上盡力探討評價產(chǎn)業(yè)集群競爭力的定量分析工具和方法模型，但較有代表性的評價模型主要有兩個，即鉆石模型和GEM模型。

波特的鉆石模型：波特的鉆石模型主要是用來評價國家競爭力的，認為產(chǎn)業(yè)集群競爭力取決于生產(chǎn)要素、需求狀況、相關(guān)支持產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)和企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、競爭狀況，結(jié)合政府與機遇兩大變數(shù)，得出“鉆石模型理論”。“鉆石模型”的構(gòu)架主要由四個基本的因素（要素條件；需求條件；相關(guān)及支撐產(chǎn)業(yè)；企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競爭）和兩個附加要素 （機遇和政府）組成（見圖1）。

圖1：波特（Porter）的國家競爭力分析模型（鉆石模型）

后來的學(xué)者在此基礎(chǔ)上對鉆石模型進行了補充，增加了另外幾個因素：國內(nèi)資源、國外資源、機遇和政府，形成了新鉆石模型。該模型評價集群競爭力的基本思路是：將焦點集中在產(chǎn)業(yè)集團內(nèi)外部和產(chǎn)業(yè)集群之間的聯(lián)系上，分析地區(qū)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的競爭力，并最終規(guī)劃為宏觀層面上一個國家或地區(qū)經(jīng)濟范圍的專業(yè)化模式。在新鉆石模型中，各個因素組成一個相互增強的體系，各因素之間是相互作用和影響的，國家要想在某一產(chǎn)業(yè)集群取得成功，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的動態(tài)性和競爭性是不可缺少的論文提綱怎么寫。新鉆石模型：

圖2：改良后鉆石模型

GEM模型是由加拿大學(xué)者Padmore和GiUson在對波特的鉆石模型進行修改的基礎(chǔ)上提出的一種新的評價產(chǎn)業(yè)集群競爭力的模型。他們把前述影響集群競爭力的六個因素分為三對：因素對Ⅰ―基礎(chǔ)，包括資源和設(shè)施；因素對Ⅱ―企業(yè)，包括供給商和相關(guān)輔助行業(yè)和公司的結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略和競爭；因素對Ⅲ―市場，包括本地市場和外地市場。該模型以世界范圍的集群競爭標準給六個因素分別打分經(jīng)濟學(xué)論文，他們把各個指標分為1到10這十個等級，結(jié)合定量分析與定性分析對各指標進行打分，然后按照以下經(jīng)驗公式計算產(chǎn)業(yè)集群競爭力的總得分。GEM模型

圖3：GEM模型

GEM模型把握了產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)鍵癥狀，并提供解決這些癥狀的分析框架，但GEM模型并不能反映出企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作關(guān)系，而企業(yè)之間的作用恰恰是集群獲取技術(shù)創(chuàng)新、外部經(jīng)濟、降低交易費用、區(qū)域品牌等競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。同時，GEM模型缺乏總得分的明細評價標準，難以評價和比較大量不同種類集群的競爭力(蔣錄全等，2006)。另外，投入產(chǎn)出法(input/output)在產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價方面的應(yīng)用也比較廣泛(Gerold等，2001)，但該方法對統(tǒng)計資料依賴比較重，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計資料支持下的投入產(chǎn)出法評價結(jié)果的有效性和可靠性也值得懷疑(劉恒江，2004)。

二、產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價指標體系的構(gòu)建

在已有文獻中，對集群競爭力評價指標的設(shè)計較多地鎖定在集群內(nèi)部，而與集群外部的經(jīng)濟發(fā)展等關(guān)聯(lián)度指標較少地涉及，如集群與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等的聯(lián)動性指標等。對指標權(quán)重取值和數(shù)據(jù)預(yù)處理的方法討論較少。對集群競爭力評價進行了較多的定性分析，定量分析較少，應(yīng)將定性分析與定量分析結(jié)合起來對集群競爭力進行評價。國內(nèi)學(xué)者在這方面的研究相對較少，并且缺乏創(chuàng)新。這表明對集群競爭力評價還有待進一步研究，這些也給后來的學(xué)者留下了極大的研究空間。

基于產(chǎn)業(yè)集群競爭力文獻綜述和目前產(chǎn)業(yè)集競爭力評價研究的不足經(jīng)濟學(xué)論文，本文將評價指標體系分為六大類：集群企業(yè)、輔助機構(gòu)、市場、資源、設(shè)施和政府，每個大類又包含若干個小類（見表1）

表1 ：產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價指標體系

 

產(chǎn)業(yè)集群競爭力評價指標體系

一級指標

二級指標

集群企業(yè)

生產(chǎn)專業(yè)分工

集群區(qū)域根植性

集群產(chǎn)業(yè)鏈

垂直合作關(guān)系

水平合作關(guān)系

企業(yè)間競爭

生產(chǎn)要素可獲能力

集群輔助機構(gòu)

行業(yè)協(xié)會服務(wù)能力

教育培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)能力

研究開發(fā)機構(gòu)服務(wù)能力

金融機構(gòu)服務(wù)能力

管理咨詢機構(gòu)服務(wù)能力

信息機構(gòu)服務(wù)能力

市場

市場應(yīng)變能力

市場拓展能力

市場營銷能力

市場規(guī)模

市場前景

資源

傳統(tǒng)技能

資源稟賦

社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

本地經(jīng)濟狀況

基礎(chǔ)設(shè)施

生活基礎(chǔ)設(shè)施

通信基礎(chǔ)設(shè)施

交通基礎(chǔ)設(shè)施

科研基礎(chǔ)設(shè)施

政府

土地規(guī)劃

篇6

經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟學(xué)更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經(jīng)濟計量模型，為宏觀經(jīng)濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)理貢獻在經(jīng)濟學(xué)方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟研究方面。中國經(jīng)濟學(xué)深受其影響。經(jīng)濟學(xué)理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟研究》和《美國經(jīng)濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟評論》。①

第二，計量經(jīng)濟學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟學(xué)中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟學(xué)體系的一個重要基礎(chǔ)?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢

實證化，是經(jīng)濟學(xué)研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟現(xiàn)象的因果聯(lián)系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟而非一般性經(jīng)濟問題的研究，注重經(jīng)濟政策而非經(jīng)濟理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟學(xué)研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟問題對經(jīng)濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟波動、就業(yè)和經(jīng)濟增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進行經(jīng)濟學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟學(xué)論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進，也許會引起經(jīng)濟學(xué)的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟學(xué)的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經(jīng)濟學(xué)的分析方法得到進一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調(diào)動態(tài)性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟現(xiàn)象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補充的關(guān)系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經(jīng)濟學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟人假定是微觀經(jīng)濟學(xué)的核心，也是經(jīng)濟學(xué)的基石之一。在20世紀中，經(jīng)濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟學(xué)的誕生被一些學(xué)者認為是對經(jīng)濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟人假設(shè)，認為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經(jīng)濟人假定過于“簡單化”，因為除物質(zhì)經(jīng)濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化趨勢

經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經(jīng)濟學(xué)帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。

六、強調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢

理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問題入手，強調(diào)理性和預(yù)期的問題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟學(xué)各流派之中。

七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢

經(jīng)濟學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟學(xué)、不確定經(jīng)濟學(xué)、行為經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟學(xué)家認識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟學(xué)概念的引入使得當今的經(jīng)濟學(xué)與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經(jīng)濟學(xué)方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀70-80年代的20年間，經(jīng)濟學(xué)界出版50多本經(jīng)濟學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當代經(jīng)濟學(xué)家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟學(xué)方法論》中將20世紀經(jīng)濟學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經(jīng)濟學(xué)方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢

經(jīng)濟學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當代經(jīng)濟學(xué)的前沿。20世紀經(jīng)濟學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：

1、第一次把政府作為經(jīng)濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟活動納入到宏觀經(jīng)濟活動中，而且將政府的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟政策作為能動的經(jīng)濟力量加以運用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的共同重視。

注釋：

①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟研究，2005（04）：113-124.

②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.

③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1985：118-150.

參考文獻：

［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟學(xué)方法論[M].北京:商務(wù)印書館，1992.

［2］波普爾.猜想與反駁——科學(xué)知識的增長[M].上海譯文出版社，2001.

［3］賈根良.中國經(jīng)濟學(xué)革命論[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2006，（01）.

篇7

關(guān)于房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)論文范文一：房地產(chǎn)經(jīng)濟與建筑經(jīng)濟問題探析

一、建筑經(jīng)濟

建筑經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容包括：建筑經(jīng)濟學(xué)的性質(zhì)、理論、方法，建筑業(yè)的宏觀經(jīng)濟問題，建筑企業(yè)的經(jīng)濟問題，建筑市場的建立與發(fā)展問題等。中國的建筑經(jīng)濟學(xué)已初步建立起學(xué)科基礎(chǔ)，取得了一批比較好的研究成果，但無論從理論上還是從研究方法上，都需要進一步發(fā)展提高。研究建筑經(jīng)濟的目的在于探索建筑行業(yè)發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上改善生產(chǎn)關(guān)系，最終為促進建筑生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，更好地提升建筑行業(yè)活動的經(jīng)濟效果。

二、提出房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟的鏡像關(guān)系

廣義的房地產(chǎn)經(jīng)濟是指房地產(chǎn)相關(guān)經(jīng)濟范疇，其可以是獨立的經(jīng)濟體，也可以與其他任何產(chǎn)業(yè)相互交叉和關(guān)聯(lián)。建筑經(jīng)濟則是指在建筑領(lǐng)域，對建設(shè)項目經(jīng)濟方面做出的預(yù)測、分析、實施、決策、評估等各項活動。對房地產(chǎn)經(jīng)濟進行評價時，多從可建設(shè)用地面積、規(guī)劃用地面積、地上或地下建筑面積、建筑密度、建筑層數(shù)、建筑高度、容積率、綠化率、停車位等主要建筑技術(shù)經(jīng)濟指標入手。為了方便講房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟對比論述，把它們分別看做相對獨立的整體。房地產(chǎn)經(jīng)濟與建筑經(jīng)濟之間的關(guān)系可以用鏡像關(guān)系來形容。通俗一點講，照鏡子時，鏡子內(nèi)外的像很相似，但實際上，二者卻截然不同，鏡子外面是實實在在存在的實物，鏡子里面是通過照鏡子產(chǎn)生的影像。從這個角度上來講，建筑經(jīng)濟是實在的、活動的人和物，而房地產(chǎn)經(jīng)濟則是產(chǎn)生的影像。可以從以下三個方面具體論述二者之間的鏡像關(guān)系。

(一)房地產(chǎn)企業(yè)和建筑企業(yè)的關(guān)系

建筑企業(yè)是建筑產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的主體，而產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)的主體則是房地產(chǎn)企業(yè)。一個完整的過程應(yīng)該是，首先，房地產(chǎn)企業(yè)項目立項、批準，之后，建筑企業(yè)進行生產(chǎn)，接下來，轉(zhuǎn)化為建筑產(chǎn)品乃至房地產(chǎn)產(chǎn)品，最終，房地產(chǎn)企業(yè)對建筑產(chǎn)品進行銷售活動。

(二)房地產(chǎn)經(jīng)營活動和建筑生產(chǎn)活動的特點

房地產(chǎn)企業(yè)的角色比較復(fù)雜，更像是一個整合商，將各種資源或者與資源相關(guān)的經(jīng)濟活動進行整合，房地產(chǎn)企業(yè)更多地是從事高端經(jīng)營管理，通過前期業(yè)務(wù)人員、工程現(xiàn)場管理人員、銷售人員以及會計人員共同完成房地產(chǎn)的開發(fā)經(jīng)營活動。建筑企業(yè)卻與之不同，建筑企業(yè)提供建筑生產(chǎn)活動，包括實實在在的勞動、架子工、瓦工以及木工等，最終將物資轉(zhuǎn)化成建筑產(chǎn)品，成型的建筑產(chǎn)品再配上建筑企業(yè)的組織經(jīng)營管理，最終構(gòu)成建筑企業(yè)的日常生產(chǎn)活動。

(三)房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)緊密聯(lián)系，息息相關(guān)

房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)二者既有獨立生產(chǎn)活動部分，又有穿插交叉環(huán)節(jié)，其中，建筑業(yè)施工與房地產(chǎn)業(yè)開發(fā)是兩大產(chǎn)業(yè)的交叉點?？梢赃@樣說，沒有建筑業(yè)的生產(chǎn)活動就沒有房地產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營活動，同時，沒有房地產(chǎn)業(yè)立項，也就沒有建筑業(yè)的生產(chǎn)，兩者關(guān)系密切，共同承擔起了國民經(jīng)濟中重要的一部分。

三、房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟汲水理論分析

房地產(chǎn)經(jīng)濟與建筑經(jīng)濟之間的關(guān)系不僅僅是鏡像關(guān)系，還可以用汲水理論引出二者的關(guān)系。經(jīng)濟學(xué)中有個名詞叫做汲水政策，是指經(jīng)濟蕭條時，通過拿出一定的公共投資促使經(jīng)濟回復(fù)正常的一種活動政策，其是應(yīng)對經(jīng)濟波動的一種財政政策。這里則引用汲水理論類比房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟。建筑經(jīng)濟好像是打井，而房地產(chǎn)經(jīng)濟及其產(chǎn)品好像是井中的水。下面可以運用汲水理論闡述一下二者之間的關(guān)系。

(一)優(yōu)質(zhì)資源有限，循環(huán)資源無限

一般情況下，不同城市的水，品質(zhì)不同。同樣的，不同城市房地產(chǎn)資源，表現(xiàn)價值不同。地段的好壞直接影響了房價，同樣一套房子放在黃金地段可能3萬，而放在郊區(qū)只值3千;水資源是循環(huán)的，雖然不停地汲取水資源可能會造成井中的地下水暫時性地枯竭，但通過人工回灌或者雨水滲透，同樣是可以實現(xiàn)循環(huán)。與水資源類似，房地產(chǎn)產(chǎn)品類同。大規(guī)模開發(fā)銷售可能會導(dǎo)致某個區(qū)域階段性的飽和，但通過舊城拆遷改造、產(chǎn)品壽命到期再生產(chǎn)，同樣可以達到循環(huán);水被使用的時候才具有使用價值，而水的價值則是通過市場最終確定的，資本論中，價值規(guī)律指出，使用價值圍繞價值上下波動，在相對時間單位內(nèi)表現(xiàn)平穩(wěn)。這個經(jīng)濟規(guī)律放在房地產(chǎn)方面來說，這個相對時間可能會比較長，而這個時間段內(nèi)則表現(xiàn)出單邊平穩(wěn)上升，上漲。

(二)打井活動是實實在在的生產(chǎn)活動必然具有實實在在的內(nèi)在價值

打井是人體力付出，是一種是實實在在的勞動，是創(chuàng)造價值的唯一源泉。同樣的，建筑企業(yè)生產(chǎn)活動也具有同樣的性質(zhì)，建筑企業(yè)通過勞動創(chuàng)造了建筑產(chǎn)品，創(chuàng)造了價值，同時這種勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉。在后期的房地產(chǎn)銷售中，建筑企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的價值就附加在房地產(chǎn)經(jīng)濟之中，通過銷售得以實現(xiàn);通貨膨脹年復(fù)一年的積累也同樣將累計價值附加到了房地產(chǎn)產(chǎn)品之中，表象為房地產(chǎn)價值在逐年升高。房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟存在的汲水理論具有其實際的應(yīng)用意義。這個看似簡單的打井取水的理論，來描繪相對復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟，會把繁瑣復(fù)雜的問題變得簡單。如果有人提出疑問：房價會不會出現(xiàn)暴跌現(xiàn)象呢?可以這樣說，雖然優(yōu)質(zhì)水資源稀缺，但即使發(fā)洪水，帶來的也只是短暫的波動，波動之后，還是會遵循物質(zhì)守恒理論。水自身具有使用價值和價值，而打井這一活動又具有勞動的價值，那么，這一現(xiàn)象就必定會遵循價值規(guī)律。不管是國內(nèi)市場還是國外市場，房地產(chǎn)經(jīng)濟和建筑經(jīng)濟一定遵循市場規(guī)律，并受到價值規(guī)律的支配和調(diào)節(jié)。中國是一個很大的房地產(chǎn)市場，在市場經(jīng)濟和農(nóng)村人口城市化的背景下，取二十年不算太長也不算太短的相對周期，中國房地產(chǎn)市場表現(xiàn)為穩(wěn)中有升，而投機者等待的逆轉(zhuǎn)大調(diào)不會出現(xiàn)。盡管有時在人為的調(diào)控下會表現(xiàn)出一些假象，但真正尊重的還應(yīng)是市場和價值規(guī)律這兩只無形的手。

關(guān)于房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)論文范文二：小議房地產(chǎn)經(jīng)濟與國民經(jīng)濟的作用因素

在經(jīng)濟運行的過程中，由于市場消費的需求而需要生產(chǎn)出大量的產(chǎn)品，那么生產(chǎn)量的提高就需要資金的投入，擴展到了投資的擴張，那么產(chǎn)品增加了，市場的銷路好了產(chǎn)品所產(chǎn)生的效益就高了，這就擴張到了收入環(huán)節(jié)，收入的增加必將導(dǎo)致支出的增加，有擴張到了支出環(huán)節(jié)，這期間可能又會擴展到擴大再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，購進新的設(shè)備擴展生產(chǎn)規(guī)模等。所以說在整個經(jīng)濟發(fā)展的全過程，各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個環(huán)節(jié)的發(fā)展變動都會引起其他環(huán)節(jié)的變動，通過因果鏈的運行不斷的累積，是對自身的擴張。

當因果鏈在運行中，通過不斷的自我累積而形成的一系列的擴張行為的過程中，會受到一定因素的阻礙。因為當這些因素發(fā)展到一定程度的時候，就會發(fā)展到一個瓶頸期，最終阻礙到這種擴張行為的繼續(xù)。其中阻礙擴張發(fā)展的因素有來自外界的也有來自擴張行為本身的，當運行到一定程度的時候，就會自然的產(chǎn)生一種阻力，使得這種擴張不得不停止而發(fā)生了轉(zhuǎn)折。那么對擴張行為產(chǎn)生阻礙的因素主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1核心因果鏈自身結(jié)構(gòu)的變化

在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，各個環(huán)節(jié)的發(fā)展擴張共同組成了因果鏈，各個環(huán)節(jié)之間都是相互影響相互制約的，每個環(huán)節(jié)的發(fā)展都會其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同程度的影響，所以這是一個有序的合理的連接過程。在因果鏈發(fā)展的過程中，發(fā)生在各個環(huán)節(jié)上的作用力應(yīng)該是按照一定的比例來均勻分配的，每一個環(huán)節(jié)都有其自身的承受能力，當這種承受力超出了自身的承載范圍的時候，就會發(fā)生逆反現(xiàn)象。所以說在因果鏈發(fā)展的過程中，如果作用在一個環(huán)節(jié)上的比例超出范圍的時候，就會使這種比例嚴重失調(diào)，打破了因果鏈中的平衡協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而使整個的因果鏈也就無從繼續(xù)發(fā)展擴張，這就是來自因果鏈自身結(jié)構(gòu)的阻礙因素。

2因果鏈的擴張運行中.會產(chǎn)生惡性循環(huán)

在國民經(jīng)濟周期波動的初期和中期，資源供給狀況以及生產(chǎn)結(jié)構(gòu)各狀況都有序地發(fā)展，然而在波動的后期，隨著資源供給的持續(xù)惡化，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)也逐步失調(diào)，在很大程度上增加了各部門對資源的競爭，同時也在一定程度上加重了資源供給的惡化程度，各個環(huán)節(jié)在波動后期惡性競爭現(xiàn)象出現(xiàn)。以上的分析不難看出，因果鏈的運行可以形成經(jīng)濟周期內(nèi)在和基本的核心波動，最終導(dǎo)致擴張和收縮的重復(fù)交替進行。每一次經(jīng)濟周期波動又有其各自的特點，通過需求、生產(chǎn)、投入以及支出這叫個環(huán)節(jié)影響因果鏈的基本波動。

在總結(jié)房地產(chǎn)經(jīng)濟與國民經(jīng)濟波動時，可以看出政策的傾向?qū)?jīng)濟波動的重大影響。政府的各項政策對房地產(chǎn)經(jīng)濟增長和波動都產(chǎn)生著加強、阻礙的作用。因此，政府的各項政策都帶有抑制波動和加強波動兩個方面的作用。下面是本人總結(jié)的政策影響以及具體實施：

1政策波動的影響

在國家發(fā)展的過程中，國家政策會做出相應(yīng)的調(diào)整，那么在政策調(diào)整的過程中，具有不規(guī)則調(diào)整的特性，而經(jīng)濟發(fā)展是具有一定的規(guī)則性的，所以國民經(jīng)濟和房地產(chǎn)經(jīng)濟的波動容易受到政策變化的影響。

篇8

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實證項目；教學(xué)提高；案例分析

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0121-02

計量經(jīng)濟學(xué)課程中的相關(guān)理論、研究方法和實證模型設(shè)置都具有很強的針對性和目的性。是否能夠利用它們來解決經(jīng)濟實踐中存在的實際問題，是學(xué)習(xí)該課程的目的，也是該課程教學(xué)實踐中的基本要求。本研究將以計量經(jīng)濟學(xué)案例―對城市消費者購買行為研究為例，從實證項目的計量經(jīng)濟研究的一般范式：選題、文獻回顧與評述、數(shù)據(jù)的搜集和預(yù)處理、課程論文的寫作，以及該課程計量經(jīng)濟模型構(gòu)建分析和技術(shù)等內(nèi)容展開研究，以期為學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)論文的寫作提供借鑒與參考。

一、選題

開展實證項目分析的第一個問題就是選題，即確定“怎么開始，亦或如何開始”的問題。選題是一個不斷探索、逐步深化認識的過程，一般而言，需要從兩個層面進行考慮：首先應(yīng)該確定自己感興趣的研究領(lǐng)域；然后是在所感興趣的研究領(lǐng)域中選題感興趣的具體題目。顯然，這是兩個不同的層面，前者是對擬研究問題的一個總框架或總領(lǐng)域的確定，后者是要明晰一個具體的、真正的研究問題。當然，研究領(lǐng)域的確定要依據(jù)我們所學(xué)專業(yè)，亦或結(jié)合在諸多經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)過程中，自己所掌握到的知識來確定擬研究的科學(xué)領(lǐng)域。在對課程論文選題時可以從以下方面著手：第一，重點選擇我們在經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域中給予廣泛關(guān)注的現(xiàn)實問題。這就要求我們選擇的問題一定是具體化的問題，而不是空洞泛泛、言之無物的問題。第二，明確研究范圍。研究的范圍可以是宏觀領(lǐng)域，也可以從微觀層面來探討。第三，題目的選擇不應(yīng)太大。我們應(yīng)綜合考慮實證項目研究的條件和現(xiàn)實可能，如：個人理論水平層次、數(shù)據(jù)可獲得性、完成項目或課題的人力資源、物質(zhì)成本及時間條件等。作為本科生課程論文，題目不能選得過大而無重點，否則工作量太大，建議選擇具體的切實可行的“小題目”。第四，數(shù)據(jù)的可獲得性。數(shù)據(jù)來源是進行計量經(jīng)濟學(xué)建模及研究的基礎(chǔ)，若不能獲得具體的觀測變量數(shù)據(jù)，將無法進行具體的計量研究。另外，選題過程中也應(yīng)充分借鑒已有研究成果，如圖書、報刊、電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。有效利用資料和文獻，可避免做已有學(xué)者已做過的學(xué)術(shù)研究。對收集到的文獻資料進行梳理、綜述和評價，指出現(xiàn)有研究成果中存在的不足，也可從中發(fā)現(xiàn)自己論文寫作可能的創(chuàng)新。文獻綜述和回顧是研究論文中一個重要的組成部分，很多人會將文獻綜述部分作為文章的引言，以保持整個課程論文結(jié)構(gòu)上的連貫性。

二、模型設(shè)定與數(shù)據(jù)處理

1.模型設(shè)定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設(shè)定和建立問題。一般來說，模型優(yōu)良的判別標準有：第一，構(gòu)建模型的基本準則與所得數(shù)據(jù)表現(xiàn)的現(xiàn)實相統(tǒng)一和一致。第二，模型構(gòu)建應(yīng)與經(jīng)濟理論一致。第三，構(gòu)建的模型需要外生變量構(gòu)成回歸變量，且構(gòu)建模型中含有明確因果關(guān)系。第四，參數(shù)應(yīng)具有相對穩(wěn)定性。第五，模型必須具有對數(shù)據(jù)的代表性和優(yōu)良的擬合性。第六，模型應(yīng)具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設(shè)定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據(jù)要根據(jù)研究目的，以經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，抓住其主要影響因素和特征，同時根據(jù)研究需要，對所選變量進行取舍并加以檢驗，以確保避免對變量設(shè)定的誤差。當變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數(shù)形式進行設(shè)定，使所設(shè)定的變量間函數(shù)形式能夠體現(xiàn)變量間的基本關(guān)系。

2.數(shù)據(jù)收集與處理。在計量經(jīng)濟研究中使用的數(shù)據(jù)，包括：統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)、對外公報、實地調(diào)查數(shù)據(jù)和人為構(gòu)造數(shù)據(jù)?？捎糜诠烙媴?shù)的數(shù)據(jù)主要有時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)和虛擬變量數(shù)據(jù)。如何取得用于實際計量的適合的樣本數(shù)據(jù)，是計量經(jīng)濟研究成敗的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟研究中所用數(shù)據(jù)，要力求真實、可靠、完整，數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到所估計參數(shù)的可靠性，對明顯失真的數(shù)據(jù)，應(yīng)當予以剔除。收集數(shù)據(jù)工作結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)進行預(yù)先處理，可進行一些初步查驗與分析，這樣可得到調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征。

三、計量經(jīng)濟分析

當設(shè)定的計量經(jīng)濟模型確定之后，就可利用所獲得的數(shù)據(jù)來估計模型中的參數(shù)。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數(shù)。接著，還需要進行模型檢驗，主要從其經(jīng)濟意義、統(tǒng)計推斷、模型預(yù)測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗，主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩(wěn)定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式，每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證，不同學(xué)者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結(jié)論，也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后，利用我們選取的統(tǒng)計量數(shù)值對諸多模型的優(yōu)劣程度做出判斷。經(jīng)過檢驗和調(diào)整后的估計模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數(shù)量信息做具體的分析。根據(jù)研究目的，可能是經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結(jié)果做出說明：如回歸系數(shù)正負符號、大小、經(jīng)濟意義、檢驗結(jié)果解釋、不同估計方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品購買行為的實證研究。

2.前言：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題一直是全社會關(guān)注的熱點，對農(nóng)產(chǎn)品消費的研究也已成為目前社會科學(xué)關(guān)注的焦點之一。我國對于食品質(zhì)量安全研究起步較晚，但近年來，國內(nèi)學(xué)者開展了消費者無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機食品、地理標志農(nóng)產(chǎn)品和轉(zhuǎn)基因食品等認知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品極具濃厚的地域特性，它們在生產(chǎn)后被營銷到當?shù)?，會發(fā)生如何的意義？與當?shù)叵M者的互動如何？這成為了值得關(guān)注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，從微觀層面探討消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。

3.數(shù)據(jù)來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調(diào)查問卷，調(diào)查人員為高校研究生。在正式調(diào)查之前，先于2011年3～4月、6～8月進行預(yù)調(diào)查，并于2012年1～3月進行了正式、全面調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括消費者基本情況、對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平的認知和購買等內(nèi)容，獲得240份有效問卷。根據(jù)所調(diào)查數(shù)據(jù)，對消費者基本情況統(tǒng)計。

4.描述性統(tǒng)計分析：本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統(tǒng)計分析，消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品的認知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質(zhì)量安全性和價格水平的評價。

5.計量經(jīng)濟分析：模型采用以下函數(shù)形式表示。

Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ

式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業(yè)、個人月均收入、對健康的關(guān)注、對原產(chǎn)地的關(guān)注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質(zhì)量安全水平的評價和對價格的評價，μ表示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦（Binary Logistic）回歸模型實證分析消費者購買行為，回歸模型可表述為：

log■=b0+b1x1+…+b11x11+μ

式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數(shù)項，bi是Xi的回歸系數(shù)，μ為隨機擾動項。

6.結(jié)果分析：利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對消費者購買行為進行回歸分析，由于本研究構(gòu)建模型主要目的不在于預(yù)測，而是定量分析與檢驗自變量對因變量的影響，故在回歸處理過程中，采用向后逐步剔除法（回歸結(jié)果略）。

主要研究結(jié)論：影響消費者購買主要顯著性變量有年齡、文化程度、職業(yè)狀況、對原產(chǎn)地關(guān)注、銷售推介、個人喜好和價格水平評價等7個因素，另外可知它們的顯著性水平不盡相同。結(jié)合實際調(diào)研結(jié)果（描述統(tǒng)計部分），進一步可知：新疆特色農(nóng)產(chǎn)品有著較高的認知度，相比較而言，新疆庫爾勒香梨和阿克蘇“冰糖心”蘋果的市場認知度有待提高；消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平有著較高的評價，同時也認為價格較高；消費者對新疆特色農(nóng)產(chǎn)品需求動機存在多樣性。

本文通過實際經(jīng)濟活動―消費者購買行為研究作為教學(xué)案例，運用SPSS計算機軟件具體操作和應(yīng)用，而不是從概念到概念，抽象地講解理論和方法。其目的在于使學(xué)生能夠掌握并運用計量經(jīng)濟學(xué)方法和一般范式對實際實證項目進行分析與研究，能夠讓學(xué)生完成較高質(zhì)量、有數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)模型支撐的“課程論文”或“畢業(yè)論文”，并達到教學(xué)效果的改善，及學(xué)生計量經(jīng)濟理論分析和實際應(yīng)用能力提高的目的。

參考文獻：

[1]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué)[M].第二版.北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]李子奈，潘文卿.計量經(jīng)濟學(xué)[M].第三版.北京：高等教育出版社，2013.

[3]Holm L，Kildevang H.Consumers’Views on Food Quality：A Qualitative Interview Study[J].Appetite，1996，27（1）：1-14.

[4]Boccaletti S，Nardella M.Consumer Willingness to Pay for Pesticide-Free Fresh Fruit and Vegetables in Italy[J].International Food and Agribusiness Management Review，2000，（3）：297-310.

[5]馬述忠，史清華.關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品“加貼標簽”的思考[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟，2002，（1）：40-45.

[6]周潔紅.消費者對蔬菜安全認知和購買行為的地區(qū)差別分析[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，35（6）：113-121.

[7]鐘甫寧，陳希.轉(zhuǎn)基因食品、消費者購買行為與市場份額――以城市居民超市食用油消費為例的驗證[J].經(jīng)濟學(xué)，2008，7（3）：1062-1078.

篇9

 

早在20世紀80年代初，國內(nèi)就有法律人倡導(dǎo)關(guān)注法律經(jīng)濟學(xué),?但幾乎沒有引起多大反響。主要原因在于其所涉議題并非肇始于上世紀五六十年代的國外法律經(jīng)濟學(xué)思潮而是有關(guān)經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系的政治經(jīng)濟學(xué)原理對于法學(xué)研究的意義和作用，其在國內(nèi)首創(chuàng)“法經(jīng)濟學(xué)詞，也有點名不副實。②80年代末90年代初，三聯(lián)書店上海分店和上海人民出版社聯(lián)合推出的“當代經(jīng)濟學(xué)文庫”首次譯介了一批法律經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典,③并很快被經(jīng)濟學(xué)界所吸收消化。不過，經(jīng)濟學(xué)界擅長用數(shù)理工具分析法律制度、法律問題,不乏嚴謹漂亮的邏輯推演論證之作，但大多缺乏對于我國法制運行狀況特別是司法裁判實踐過程的真切了解,故仍難免不陷入宏大敘事式的泛泛而論或者類似于科斯所稱“黑板經(jīng)濟學(xué)”的“黑板法學(xué)”窠臼，離開約束條件或者約束條件一旦發(fā)生變化，就不能很好地解釋和解決中國現(xiàn)實生活中的真實法律現(xiàn)象，④其功利性訴求也備受垢病，⑤在法律人眼里似乎華而不實、中看而不中用。同時,法律人因受制于傳統(tǒng)的道德評判理路以及并不精通數(shù)理分析短板的雙重影響，不僅對經(jīng)濟學(xué)侵入法學(xué)領(lǐng)域所帶來的革命性變革難以應(yīng)對，進退失據(jù),而且對法律經(jīng)濟學(xué)的一些基本原理以及具體規(guī)則也處于似懂非懂、云遮霧障的狀態(tài)之中，能夠深切領(lǐng)會法律經(jīng)濟學(xué)開山鼻祖科斯理論真諦的，更屬鳳毛麟角。筆者曾在先前發(fā)表的論文中列舉一例?:前些年北京大學(xué)蘇力教授從案例研究入手的法律經(jīng)濟學(xué)論文《〈秋菊打官司〉案、邱氏鼠藥案和言論自由》⑦甫一問世，就在國內(nèi)法理學(xué)界引起了極大反響。但無論是支持者還是反對者，均大多對科斯法律經(jīng)濟學(xué)的原理原則不甚了了，以訛傳訛、不得要領(lǐng)的論著隨處可見，有的甚至完全背離而渾然不覺。拙文雖曾對此作過仔細分析,但也許偏重文本解讀，對于并不熟悉相關(guān)文獻的讀者可能難窺真貌,故迄今仍是應(yīng)者寥寥。筆者另文涉及公司沖突權(quán)利有效配置的命題,則由于部門法理學(xué)的局限性，未及充分討論法律經(jīng)濟學(xué)原理原則在法律學(xué)界的一般化、普適化問題。?而這正是本文的主旨所在。

 

筆者認為,法律人盡管也都承認科斯對于法律經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性貢獻，但對其兩篇諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲獎?wù)撐乃鶆?chuàng)新制度經(jīng)濟學(xué)包含的產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論、企業(yè)理論和制度變遷理論與法律經(jīng)濟學(xué)之間的關(guān)系恐怕不是十分清楚，對所謂科斯定理的內(nèi)核也未必真正理解。當然,假如國內(nèi)大學(xué)教育能夠養(yǎng)成法科學(xué)生精通高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的能力，所有法律人將無須尋找從經(jīng)濟學(xué)通向法律學(xué)蹊徑的法門，而是可以挾數(shù)理分析優(yōu)勢坐上最大化訴求的直通車，本文的論題也將失去意義，可惜這并不現(xiàn)實。而且，即使教育部立即改革法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,增加高等數(shù)學(xué)課程數(shù)量，增設(shè)一批經(jīng)濟學(xué)主干課程，已經(jīng)走上社會的法律人也無緣直接受益，以徹底改善自己的知識結(jié)構(gòu)。法律人自我救贖的可行辦法似乎需要揚長避短，盡量發(fā)掘科斯法律經(jīng)濟學(xué)富礦，并將其理論內(nèi)核推向一般化、普適化。除了著力理解科斯定理的真諦外，有關(guān)將資源配置轉(zhuǎn)換為權(quán)利配置的原創(chuàng)思想以及總體的、邊際的和替代的綜合研究方法，張五常對于合約選擇局限條件的精妙概括，或許能夠引領(lǐng)法律人達到曲徑通幽的目的,借此還能在法律經(jīng)濟學(xué)與利益衡量論之間架起一座橋梁，并發(fā)揮法律經(jīng)濟學(xué)在推進我國法學(xué)理論、法制建設(shè)科學(xué)化進程中的應(yīng)有作用。

 

本文在以引言導(dǎo)出主題后，首先對法學(xué)方法論與經(jīng)濟學(xué)方法論的優(yōu)劣稍作比較，其次探討科斯經(jīng)典論文中的法律經(jīng)濟學(xué)內(nèi)核，再次嘗試用不含數(shù)理分析的科斯原創(chuàng)性法律經(jīng)濟學(xué)思想解析本人較為熟悉的典型公司糾紛，最后用結(jié)語將前述分析方法擴及當今社會熱點法律問題、甚至一般人類行為并結(jié)束全文。

 

二、法學(xué)方法論與經(jīng)濟學(xué)方法論的簡單比較

 

法律經(jīng)濟學(xué)的一大特色是將經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)勾連起來，開拓了法律解釋的一番新天地,甚至引起法學(xué)研究的一場革命,其根源在于經(jīng)濟學(xué)方法論相較于法學(xué)方法論的獨到優(yōu)勢。盡管上自馬歇爾?下至波斯納對此均有論述,?但仍有必要稍作比較以加深印象。

 

從亞當斯密為代表的古典經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)馬歇爾為代表的新古典經(jīng)濟學(xué)，再到凱恩斯、后凱恩斯時代以來的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué),經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出流派繁多、百花齊放、精彩紛呈的局面，尤其是新制度經(jīng)濟學(xué)異軍突起，為法律經(jīng)濟學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)法學(xué)在方法論上擁有統(tǒng)一語境及一以貫之的分析工具的劣勢，科學(xué)化已經(jīng)得到舉世公認的經(jīng)濟學(xué),正是法律經(jīng)濟學(xué)彰顯其帝國主義擴張本性的根本原因。對此，很多法律人也許并不同意，但確實是一個不爭的現(xiàn)實，法律人已經(jīng)無法熟視無睹，唯有積極應(yīng)對才是上策。撇開其他論證方法，我們只要隨手找?guī)妆緝蓚€學(xué)科的經(jīng)典讀物作比較,就可見一斑。

 

龐德為享譽國際的著名法學(xué)家。他在《法理學(xué)》(第一卷)中將法學(xué)或者法理學(xué)歸納為：“有關(guān)通過法律或者借助法律達到社會控制目的的科學(xué),詳言之，這是一門有關(guān)文明社會中以司法及行政機關(guān)對人類關(guān)系的規(guī)范裁決為手段對權(quán)益加以保護的科學(xué)?！雹芏牡つ崴箘诎５碌葎t認為,法理學(xué)的“工作”之一是提供法的認識論種關(guān)于法律領(lǐng)域的真正知識的可能性的理論。①前者僅是對英美判例法的描述，故并不周延，后者不能揭示“法的認識論”的特殊性。據(jù)此,我們無法窺見法學(xué)或者法理學(xué)的真實面貌，即它是干什么的，又能夠干什么?國內(nèi)具有代表性的法理學(xué)教材的表述稍微清楚一點。如張文顯認為：‘法學(xué)是以法律現(xiàn)象為研究對象的各種科學(xué)活動及其認識成果的總稱。”②葛洪義的解釋則是：“所謂法學(xué)，就是研究法律現(xiàn)象的知識體系,是以特定的概念、原理來探求法律問題之答案的學(xué)問。”?顯然，這樣的解釋仍然無法將法學(xué)與其他社會科學(xué)區(qū)分開來,不僅初學(xué)者不知所云，即使專業(yè)法律人士，恐怕也是不得要領(lǐng)。國內(nèi)高校600多個法律院系大一開設(shè)的法理學(xué)課程，能夠聽懂的學(xué)生寥寥無幾，有的院系不得不將其移至高年級開設(shè)。

 

以民法解釋學(xué)為代表的法學(xué)方法論(包括法律邏輯學(xué)中的三段論)對于訓(xùn)練法律人的思維意義重大，只是有時顯得過于機械,往往無法適應(yīng)變動不居的社會現(xiàn)實，解釋不了新的法律現(xiàn)象;發(fā)源于德國的利益法學(xué)派無疑對傳統(tǒng)的法律解釋學(xué)具有很好的補充作用，但難免有點抱殘守缺、捉襟見肘;近年譯介到國內(nèi)的拉倫茨的〈法學(xué)方法論》和阿列克西的〈《去律論證理論》仍未從根本上改變上述局面;?日本的利益衡量論影響日廣，也是時勢所然。⑤后者在具體應(yīng)用時，多少會接觸到經(jīng)濟分析，但重點顯然不在用經(jīng)濟學(xué)方法取代法學(xué)方法,且似乎與科斯理論毫無淵源，故難以入流即無法達到能夠用規(guī)范的經(jīng)濟分析進行科學(xué)化表述的程度。舉例而言，涉及我國社會制度改革話題，經(jīng)濟學(xué)界長期處在獨步天下的顯赫地位,法律人幾乎沒有多少話語權(quán)。法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢不及經(jīng)濟學(xué),進而出現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)界可能解釋所有法律現(xiàn)象、法律制度，而法律人無力侵入眾多經(jīng)濟(學(xué))領(lǐng)域的局面，或許是這一現(xiàn)象背后的一個深層原因。

 

經(jīng)濟學(xué)的情況則完全不同。只要是正規(guī)的經(jīng)濟學(xué)教科書,對于經(jīng)濟學(xué)的定義均是簡單明了、通俗易懂的。在此僅舉近年譯介到國內(nèi)的幾部:如羅伯特S平狄克、丹尼爾L魯賓菲爾德的〈微觀經(jīng)濟學(xué)(第7版)》認為:微觀經(jīng)濟學(xué)“研究的就是稀缺資源的配置”。其進一步解釋道:在現(xiàn)代經(jīng)濟中，消費者、個人和企業(yè)在配置稀缺資源時具有很大的靈活性和多種選擇。微觀經(jīng)濟學(xué)描述消費者、個人和企業(yè)所面臨的權(quán)衡取舍(trade-ff),并且解釋這些取舍具體是怎樣做出的。⑥曼昆的〈宏觀經(jīng)濟學(xué)(第5版)》將微觀經(jīng)濟學(xué)定義為“關(guān)于家庭和企業(yè)如何作出決策以及這些決策者在市場上如何相互作用的研究。”其中心原理是最優(yōu)化一他們在給定的目標和所面臨的約束條件的情況下盡其所能做得最好。⑦他在《經(jīng)齊學(xué)原理一微觀經(jīng)濟學(xué)分冊(第5版)》中，則更是將經(jīng)濟學(xué)簡化為“研究社會如何管理自己的稀缺資源。”⑧另一部流行的經(jīng)濟學(xué)教科書即保羅薩繆爾森、威廉諾德豪斯的〈微觀經(jīng)濟學(xué)(第19版)》對此稍作拓展:經(jīng)濟學(xué)研究的是—個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的商品，并將它們在不同的人中間進行分配。⑨諾獎得主貝克爾的解釋更為具體詳盡。根據(jù)他的觀點，經(jīng)濟學(xué)定義廣為流傳:稀缺資源如何在各種可供選擇的目標之間進行分配。今天，經(jīng)濟研究的領(lǐng)域業(yè)已囊括人類的全部行為及與之有關(guān)的全部決定。經(jīng)濟學(xué)的特點在于，它研究問題的本質(zhì)，而不是該問題是否具有商業(yè)性或物質(zhì)性。因此，凡是以多種用途為特征的資源稀缺情況下產(chǎn)生的資源分配與選擇問題,均可納入經(jīng)濟學(xué)的范圍,均可以用經(jīng)濟分析加以研究。經(jīng)濟分析是一種統(tǒng)一的方法,適用于全部人類行為。我確信,經(jīng)濟學(xué)之所以有別于其他社會科學(xué)而成為一門學(xué)科關(guān)鍵所在不是它的研究對象,而是它的研究方法。最大化行為、市場均衡和偏好穩(wěn)定的綜合假定及其不折不扣的運用便構(gòu)成了經(jīng)濟分析的核心。①1988年出版的科斯《企業(yè)、市場與法律》，則在借用羅賓斯有關(guān)經(jīng)濟學(xué)定義(經(jīng)濟學(xué)，就是對如何安排人類目標與多種用途的稀缺資源之間關(guān)系的人類行為的研究。)后，認為“這個定義使經(jīng)濟學(xué)成為一門研究人類選擇的學(xué)科”。更進一步而言，由貝克爾歸納的經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)一最大化其效用的理性選擇研究方法‘運用于分析動物行為就毫無問題”。

篇10

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);“問題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機投放《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻回顧

計量經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué))知識交叉滲透的特點,一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學(xué)知識來分析和解決實際問題,為進一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時,建設(shè)教學(xué)案例庫來豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學(xué)生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機結(jié)合并加以拓展 。縱觀過去的計量經(jīng)濟學(xué)教研文獻,“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運用在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐提供了實證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對性。

三 數(shù)據(jù)說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進行相應(yīng)實證檢驗。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進的余地。表1對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。

在教學(xué)意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革的建議則認為應(yīng)該增加實際案例講解達60.87%;應(yīng)增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實驗教學(xué)(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認真學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學(xué)課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進行教學(xué)與有無上機實驗課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結(jié)果見表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學(xué)教材選取,會有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課程缺失給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。

四 教學(xué)建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學(xué)生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機率成為教學(xué)首要目標。通過計量經(jīng)濟學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以及回國任教擔任計量經(jīng)濟學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學(xué)ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學(xué)ECON435和其他計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學(xué)教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實踐應(yīng)用,大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué),可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟學(xué)》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學(xué),以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對于各教學(xué)章節(jié),教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授,輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學(xué)生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學(xué)以致用。

4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫,以備教學(xué)實踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學(xué)術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學(xué)生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學(xué)課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學(xué)期論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用,既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,及時改進教學(xué)內(nèi)容與方法。

參考文獻

[1] 劉雪梅,邢麗娟.談計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法與手段改革[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,(5):113-115.

[2] 胡新艷,陳文藝.EDP教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006,(4):58-60.

[3] 王立平,王健.計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2006,(4):108-110.

[4] 王忠.計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究能力的培養(yǎng)[J].統(tǒng)計與咨詢,2007,(3):30-31.

[5] 王鋒.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2008,(2):101-103.

[6] 李國榮.培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計教育,2007,(9):17-18.

[7] 胡榮才,王亞雄.本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中幾個問題的思考[J].統(tǒng)計教育,2006,(9):20-22.

[8] 傅軍和.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教材及教法的探討[J].統(tǒng)計教育,2006,(5):37-38.

[9] 門,崔永梅. “以問題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用―以北京交通大學(xué)“會計學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)為例[J]. 北京交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(4):109-112.

[10] 邱東, 李子奈, 肖紅葉. 經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(11):17-20.

[11] Hosmer, David W., Jr. and Stanley Lemshow. 2000. Applied Logistic Regression, 2nd edition. New York: John Wiley & Sons.

The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)