導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；重要性；現(xiàn)狀；措施

應(yīng)用文是用來辦事、解決實際問題的文書。隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，人際交往無限擴大化，于是經(jīng)濟往來變得頻繁，政治聯(lián)系日益加強，各類事務(wù)日益增多，各種應(yīng)用文書種類隨之也越來越繁多，應(yīng)用場合更是越來越廣泛。以培養(yǎng)實用型人才為目標的職業(yè)高中，在語文教學(xué)中有必要加強對應(yīng)用文地位與作用的研究，讓應(yīng)用文教學(xué)與時俱進，讓學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，終生受益。

一、提升應(yīng)用文寫作能力的必要性

寫作能力是適應(yīng)時展所應(yīng)具備的基本能力，是做好各種工作的必要條件，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的體現(xiàn)。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

1.通過應(yīng)用文寫作能力可以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實已成為社會定論，具有良好的應(yīng)用文寫作能力能夠展現(xiàn)個人的學(xué)習態(tài)度和知識基礎(chǔ)，端正的學(xué)習態(tài)度和過硬的基本功又能幫助學(xué)生提高自身的就業(yè)競爭力。

2.應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生成才就業(yè)的基本要求

中職學(xué)生的就業(yè)面狹窄，如果沒有較高的綜合素質(zhì)將很難在激烈的社會競爭中立足。而且，應(yīng)用文寫作具有實用性、綜合性和智能性的特點，有利于各行各業(yè)工作的順利開展，例如撰寫通知、假條、工作報告等都離不開應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。

由此可見，應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)用范圍涉及社會生活的方方面面，對于每個中職學(xué)生，甚至即將步入社會的學(xué)生來說，熟練掌握應(yīng)用文寫作都具有十分重要的意義。

二、應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

雖然中職學(xué)校的學(xué)生都清楚地認識到應(yīng)用文寫作能力的重要性，但目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)仍然存在一系列問題。

從教師方面來看，很多語文教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)很漠然，即便意識到應(yīng)用文寫作對每個學(xué)生來說都是重頭戲，但還是以應(yīng)用文寫作不好教、不好考為理由忽視應(yīng)用文教學(xué)，而且教學(xué)過程指導(dǎo)粗淺，課堂上忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練，也很少安排應(yīng)用文寫作練習和相關(guān)的課下作業(yè)。

從學(xué)生方面來看，由于教師教學(xué)不到位，學(xué)生也沒有自主學(xué)習應(yīng)用文的意識。應(yīng)用文相比于其他類型的寫作更枯燥乏味，這使學(xué)生對應(yīng)用文的興趣大大削減。中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生學(xué)習狀況存在較大差距，主觀能動性本就不強，學(xué)習效率低下，加之教師教學(xué)的不重視，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的投入明顯不足。

三、應(yīng)用文寫作能力的提升措施

1.強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作方法

應(yīng)用文寫作需要理性思維，要求寫作者思維冷靜，很多學(xué)生在思維環(huán)節(jié)上達不到這一要求，從而限制了其寫作能力的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作方法，首先要強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。為了做到這一點，教師可以鍛煉學(xué)生編寫提綱的能力，也可以將文章段落順序打亂，然后訓(xùn)練學(xué)生整合文章的邏輯能力。最重要的訓(xùn)練方法是要從學(xué)生習作中收集病例來讓學(xué)生分析修改，進行針對性訓(xùn)練。

2.積累寫作材料，豐富寫作素材

提高學(xué)生的寫作能力離不開對素材的廣泛搜集。所以在平時的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對文字的熱情，多讀、多說、多寫，培養(yǎng)學(xué)生對文字材料的搜集、選擇和應(yīng)用的能力。

搜集材料重在多，只要與應(yīng)用文有關(guān)的寫作材料都要搜集起來反復(fù)閱讀，并且要讓學(xué)生自己摸索其中的邏輯關(guān)系和寫作規(guī)則，同時還要鍛煉學(xué)生整理材料、系統(tǒng)歸納的能力；選擇材料則是要培養(yǎng)學(xué)生對文章整體架構(gòu)合理把握的能力，在眾多素材中選擇與主題相關(guān)的材料；應(yīng)用能力強調(diào)的是活學(xué)活用，要教會學(xué)生靈活運用素材為文章主題服務(wù)，把握“通則通，不通則變”的理念，準確使用材料。

3.改變教學(xué)策略，提升實際應(yīng)用能力

教師要使用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師可以利用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大的優(yōu)勢，搜集最新最熱的素材供學(xué)生參考；也可以要求學(xué)生上臺操作，利用計算機實地進行應(yīng)用文件的撰寫，并開展小組交流討論，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

中職院?？梢岳弥苓叕F(xiàn)實資源，組織實習活動。引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色，讓學(xué)生切身體會應(yīng)用文寫作的重要性；模擬辦公過程和寫作流程，讓學(xué)生在工作環(huán)境中獨立完成文案工作，提高學(xué)生的實際寫作技能。

總之，應(yīng)用文寫作能力的實踐與探索是社會發(fā)展的召喚，校方和專職教師要增強使命感和責任感，引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的實際應(yīng)用能力，為其今后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]莫金生.中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].新課程，2013（2）：22-23.

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關(guān)鍵詞：中職；文秘專業(yè)；策略

應(yīng)用文寫作課程是文秘專業(yè)的主干課程，并且這是一門實踐性比較強的學(xué)科，強調(diào)的是實用價值功能，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們的學(xué)習基礎(chǔ)差，主動性不夠，素質(zhì)也參差不齊，更需要加強訓(xùn)練。下面筆者就中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實踐與探討做淺顯分析。

一、培養(yǎng)中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力的重要性

應(yīng)用文寫作能力是文秘專業(yè)從事文秘職業(yè)所必需的基本能力要求，在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，中職學(xué)生的就業(yè)機會面要比大學(xué)生的機會少，所以更加需要具備更高的能力，才能在競爭中立于不敗之地，并且，應(yīng)用文寫作能力也已成為目前很多用人單位的重要參考標準之一，因此，培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力對中職文秘專業(yè)的學(xué)生有著其更加特殊的意義。并且，對應(yīng)用文的寫作也是考察中職學(xué)生綜合素質(zhì)的標志，因為，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識本來就很薄弱，并且他們的語言文字表達能力也不是很強，這種情況在應(yīng)用文寫作中，教師反映比較普遍。所以，中職文秘專業(yè)的學(xué)生要刻意加強提高應(yīng)用文的寫作能力，多閱讀一些關(guān)于寫作方面的書籍，要不斷地給自己補充新能量。想要做到一專多能，擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的閱歷以及社會經(jīng)驗，是要在當今社會生存所不可或缺的素質(zhì)，其多元化技能是最大的優(yōu)勢。

二、中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實踐與探索

1.運用啟發(fā)式的教授方式進行精講，并在其中導(dǎo)入案例。應(yīng)用文寫作是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科，所以，就必須重視其中的重點和細節(jié)，教師在課堂中要精講，啟發(fā)式講授不再像過去的灌輸式講授那樣，按照課本上的知識，照本宣科的講解，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，讓學(xué)生有自覺學(xué)習的意識。精講并不是少講，也要講究技巧，可以在上課前給學(xué)生布置預(yù)習題，讓學(xué)生通過自己查閱有關(guān)資料，課前自學(xué)應(yīng)用文寫作的一些理論知識，在上課時，教師可以運用案例導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，切題回答，進行啟發(fā)式提問。并且在講到教材中關(guān)于應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)、方法和注意事項時，可以應(yīng)用比較法，在不同的文種之間，具備哪些相同點，存在哪些不同點，什么地方容易混淆，這些都需要教師準確而簡練的講解。最常見的公文寫作有，請示、批復(fù)、報告、通報、通知、函等等。比如，請示是在未解決的問題上，下級請求上級解決或批準的一類公文是請求性的公文。批復(fù)正好是上級對下級的請示進行的回復(fù)。在這類公文教學(xué)中還可以采用在網(wǎng)絡(luò)上報紙上搜集的實例以改錯的方式來區(qū)分不同的公文，因為應(yīng)用文寫作不像文學(xué)創(chuàng)作一樣，講解起來生動有趣，在學(xué)習理論方面比較乏味，所以，運用這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課程變得豐富多彩。

2.學(xué)以致用，熟能生巧。學(xué)習應(yīng)用文寫作，目的是應(yīng)用到生活、學(xué)習和工作中，要讓學(xué)生反復(fù)練習，在練習實踐中提高應(yīng)用文的寫作能力。并且教師還要重點講評學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，比如，公文寫作中，公文標題不夠準確和發(fā)文單位、抄送單位以及附件與蓋章等遺漏問題，教師都要及時指導(dǎo)學(xué)生進行改正，可以通過“自改”或者“互改”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。不管是知識還是技能，它們都來源于實踐活動，要提高中職文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫作能力，必須重視實踐訓(xùn)練。

總之，提高應(yīng)用文的寫作能力，就必須在教師的有效講解下，多練多寫多實踐，讓學(xué)生不再覺得應(yīng)用文寫作是一門枯燥和單調(diào)的學(xué)科，讓學(xué)生獲得深刻而扎實的寫作能力。在這個循序漸進的過程中，努力培養(yǎng)出更高技能的實用型中職文秘人才。

參考文獻：

[1]江偉.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀與改進舉措[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（1）.

[2]李云波.談中職寫作教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[3]劉春霞.如何激發(fā)中職學(xué)生對應(yīng)用文的興趣[J].職業(yè)教育研究，2010（7）.

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關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計劃、請示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當前的寫作教學(xué)進行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無目的性地只會跟著模板重復(fù)機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識到應(yīng)用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達不到教學(xué)目標，學(xué)生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實現(xiàn)文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業(yè)率，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實用性和適度性原則，從實際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學(xué)生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、人員傷亡、財產(chǎn)損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實際的事實和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學(xué)生體會到公文寫作需要嚴謹?shù)挠谜Z，需要深入細致的調(diào)查，需要闡述事實，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴肅認真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學(xué)習，通過對錯誤用語的糾正和反復(fù)練習，教師在有意識的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認真細致，實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膫€人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標。在講到事務(wù)文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習目標的實際情況，以一個月或是一學(xué)期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學(xué)生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內(nèi)容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識

高職學(xué)生步入職場之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長遠發(fā)展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團隊合作的能力。調(diào)查報告是企業(yè)或是新聞報道中常用的文種，完成調(diào)查報告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項任務(wù)，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動成果，在最終的調(diào)查報告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調(diào)查報告任務(wù)后，要向?qū)W生強調(diào)團隊合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實踐的過程中，才能親身感受到團結(jié)的力量，從而達到培養(yǎng)他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣才能達到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時，重點應(yīng)在強調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而達到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當學(xué)生意識到總結(jié)的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習慣，并鼓勵學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟法律類文書也是應(yīng)用文的重點內(nèi)容，對于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現(xiàn)實生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時機，以適當?shù)姆绞接幸庾R地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習法律和經(jīng)濟文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴肅認真的寫作習慣和科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；可以通過計劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗，養(yǎng)成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]陳曉潤.論應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的一體化[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（03）：78―80.

篇4

一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點

學(xué)習企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點有一定程度上的認知。應(yīng)用文具有很強的實用性，在社會各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語言簡練正式。應(yīng)用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計劃，并對生產(chǎn)中過程的經(jīng)驗進行總結(jié)。或者對生產(chǎn)實踐進行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強的針對性和實用性。企業(yè)是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標，是實現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營活動方面的規(guī)范和準繩，它使企業(yè)各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時，應(yīng)自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點來。

二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法

1.培養(yǎng)員工的寫作熱情

在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時間就可以了，對應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學(xué)習缺乏興趣、心生放棄。在對企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對這一思想認識的糾正。應(yīng)用文寫作對于習慣于生產(chǎn)實踐的企業(yè)員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。

2.提高員工寫作素養(yǎng)

提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強的員工的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括對漢語知識、文學(xué)知識和寫作知識的掌握。員工應(yīng)當加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內(nèi)容，不會在應(yīng)用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產(chǎn)知識的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養(yǎng)決定著一個員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質(zhì)差，文章觀點一定表現(xiàn)不好，甚至會把好的內(nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強思想政治素養(yǎng)，學(xué)習黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

目前技校學(xué)生語文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實在令人擔憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡要的闡述。

1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個方面

1.1 學(xué)生方面

技校學(xué)生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時，經(jīng)常出現(xiàn)常識錯誤，如標點符號使用不規(guī)范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習技術(shù)為主，對基礎(chǔ)課程普遍不重視，認為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無關(guān)，提不起學(xué)習的興致。

1.2 教師方面

教師知識結(jié)構(gòu)不完善，因長期在教學(xué)一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷，對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實際應(yīng)用的細節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現(xiàn)使用的教材缺乏針對性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來進入的行業(yè)不同，對學(xué)習文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用型人才。

2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動學(xué)習轉(zhuǎn)入主動學(xué)習。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒有思考過這個問題。事實上，應(yīng)用文作為用于一切實務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個學(xué)生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強對應(yīng)用寫作知識的學(xué)習，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機統(tǒng)一的知識體系，促進學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，將通用性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機結(jié)合起來。通用性知識主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進行分類教學(xué)，因材施教。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生突出活動方案、市場調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。

運用“案例——互動”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

案例分析是學(xué)習應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對號入座”選準文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個案例，教師可以把學(xué)生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學(xué)更加完善。

加強日常寫作練習。練習要練得有模有樣，而不是簡單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計劃，練習還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對學(xué)生完成的練習及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術(shù)的評價，對寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構(gòu)成應(yīng)用文要素的評價，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言的評價。

實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進行講授和精心設(shè)計、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動，搭建網(wǎng)絡(luò)化實時在線寫作課堂練習，課外綜合寫作實訓(xùn)與考試等平臺。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級目標

對技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習相關(guān)的目標。主要分為三個層次。

首先，完成較低目標，把文章完整地寫出。對于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達到的最低水平。其評判標準是：由標題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字數(shù)規(guī)范，事項基本清楚。

其次，完成較高目標，把文章寫對。這是技校學(xué)生可以達到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實際情況和專業(yè)要求。

最后，力爭完成最高目標，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實情況對接程度高，內(nèi)容無遺漏，語言規(guī)范流暢。

從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強，關(guān)涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期訓(xùn)練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高職 互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

一、引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年初在京《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)以嶄新的形勢呈現(xiàn)在中國人的生活中，也深刻地影響著中國的高等教育。目前中國互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。近年來的在校大學(xué)生基本上都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，是對網(wǎng)絡(luò)運用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統(tǒng)的文科應(yīng)用型課程――應(yīng)用文寫作的教學(xué)，將不以人的意志為轉(zhuǎn)移地受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)文化的迅速發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍也越來越廣泛。無論是國家機關(guān)、企事業(yè)單位，還是個人在信息傳遞、思想交流、經(jīng)驗介紹、聯(lián)系工作以及進行各種社會活動時都離不開應(yīng)用文。高職院校的定位是為社會培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校的學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業(yè)單位各方面資源發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景對應(yīng)用文寫作的影響

高職院校從成立開始，在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象?；谡n程設(shè)置之下的新型課程教學(xué)過程的構(gòu)建，成為培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

市場的需求總是在特定的時代背景下展開的。今天的時代進入互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦和互聯(lián)網(wǎng)全方位滲透到中國人的社會和經(jīng)濟生活。傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)發(fā)生了變化；應(yīng)用文寫作的狀態(tài)也發(fā)生重大的變化。從寫作的工具看傳統(tǒng)的寫作工具是紙張和筆；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作工具是電腦。傳統(tǒng)的寫作素材的收集是對紙質(zhì)的和人的大腦的記憶的存儲和調(diào)用；現(xiàn)在的高職院校大學(xué)生的寫作素材的搜集是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作思維方式是互聯(lián)網(wǎng)碎片化思維方式的拼合能力和語言能力的融合。傳統(tǒng)寫作的傳播方式以紙質(zhì)媒體的傳播方式為主，現(xiàn)在高職院校的大學(xué)生寫作的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)傳播方式為主。

以上的情況表明：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)和其他高職課程相比，更是從思維本質(zhì)到實踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學(xué)生的學(xué)。與此相對應(yīng)的，高職應(yīng)用文寫作教與學(xué)需要及時構(gòu)建符合時代變化的新方式和新內(nèi)容，這樣的新構(gòu)建才能夠更好地幫助高職大學(xué)生適應(yīng)當代社會對人的素質(zhì)要求。

三、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

當代以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發(fā)展。筆者認為，高職院校應(yīng)用文寫作教師的“教”的能力應(yīng)當立足于這個背景。傳統(tǒng)認為寫作是一種系統(tǒng)工程，采集、構(gòu)思、表達、修改是構(gòu)成完整的寫作工程的四個環(huán)節(jié)；寫作是一種復(fù)雜的精神勞動，作者則是寫作活動的主題，寫作是作者自身素養(yǎng)、人格和能力的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用文寫作仍然符合以上的標準和要求，但是對應(yīng)用文寫作課程的教師的教法和專業(yè)老師的素養(yǎng)提出了新的要求。

筆者認為這些新的要求包括四個方面。

（一）對電腦和互聯(lián)網(wǎng)技能的深入了解與熟練操作

互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的“教”，既包含有傳統(tǒng)的寫作特質(zhì)，傳統(tǒng)寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用，那么專業(yè)老師不能夠從事真正意義上的、互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。同時，專業(yè)課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，更重要的是需要與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“教”的同時，吸收和融合時代前沿的技能和操作技巧，并以簡化的方式通過“教”的媒介傳遞下去。在信息化時代，隨著應(yīng)用文寫作狀態(tài)和傳統(tǒng)寫作方式、傳播方式的巨大變化，對教師與學(xué)生應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技能及其操練技巧。

（二）對于寫作和應(yīng)用文寫作本身的深入了解

無論寫作工具、寫作過程、寫作思維方式發(fā)生了什么樣的變化，作為寫作結(jié)果的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的應(yīng)用文寫作最終結(jié)果仍然是通過固定格式表達特定內(nèi)容的展示形態(tài)。構(gòu)建專業(yè)教師熟練寫作不同種類的應(yīng)用文的專業(yè)能力，仍然是我們在構(gòu)建新的高職院校應(yīng)用文寫作課程中培養(yǎng)專業(yè)教師的核心能力。作為專業(yè)教師不因為互聯(lián)網(wǎng)和電腦的使用而降低了對傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式的訓(xùn)練。構(gòu)建專業(yè)教師的教的能力，更需要教師比過去更深刻地思考傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式與今天互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業(yè)教師形成自身教學(xué)判讀能力的基本要求和基本素質(zhì)。只有熟練了解傳統(tǒng)和當下的應(yīng)用文寫作的各自特點、各自優(yōu)勢、各自不足才能更好地呈現(xiàn)最終的文本結(jié)果，在“教”的過程中才能更好地給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效提升和學(xué)生應(yīng)用文寫作素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）對寫作心理學(xué)的深入了解和熟悉

寫作是人類復(fù)雜精神勞動，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應(yīng)用文寫作是人類社會進行制度化、規(guī)范化運行的重要途徑，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果是人類社會有效運轉(zhuǎn)的重要載體。在當今互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果更體現(xiàn)出它作為社會高校運轉(zhuǎn)的重要載體的性質(zhì)。寫作心理和應(yīng)用文寫作心理，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)時代的寫作心理和應(yīng)用文寫作心理。作為專業(yè)教師，需要使用科學(xué)的觀察方法、系統(tǒng)的量化調(diào)查方法、現(xiàn)在化的統(tǒng)計方法對現(xiàn)代應(yīng)用文寫作行為過程進行分析，并且根據(jù)分析結(jié)果來深入研究作為復(fù)雜精神勞動的應(yīng)用文寫作的過程中，勞動者的復(fù)雜心理過程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對應(yīng)用文文本創(chuàng)作最終結(jié)果的影響。

（四）對教育學(xué)基本原理和寫作教育學(xué)基本原理的了解和熟悉

"教"作為教師的核心能力在高等教育以專業(yè)教育為特色的背景下往往容易被忽略?，F(xiàn)實中常常出現(xiàn)以教師的專業(yè)素質(zhì)的高低替代教師的“教”的能力高低的現(xiàn)象。工業(yè)革命以來，人類知識文化和文明的迅速傳播既離不開先進的傳播工具，更離不開現(xiàn)代的教育學(xué)基本原理的不斷充實和發(fā)展。現(xiàn)代以來的學(xué)校是人類文明和科學(xué)傳播的重要基礎(chǔ)，在這個環(huán)境下“教”的能力的不斷提升，構(gòu)成了作為教師職業(yè)的核心職業(yè)競爭力。這種能力也是教師群體區(qū)別于其他職業(yè)群體的根本特點。對于本次課題筆者認為，我們需要在構(gòu)建高職應(yīng)用文寫作課程中加入教師對教育學(xué)基本原理和應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程中切實需要教師“教”的核心知識點和知識鏈。

四、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習能力的構(gòu)成發(fā)生了新的變化。筆者認為，高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也需要在傳統(tǒng)途徑中加以拓展，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）應(yīng)用文寫作課程協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用文寫作從傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的寫作轉(zhuǎn)向碎片化寫作。寫作的過程既可以是從起點到終點的過程，可以是從中間點到起點的過程，也可以從中間點到終點的過程；還可以是從終點到起點的過程。這是互聯(lián)網(wǎng)給應(yīng)用文寫作方式帶來的巨大變化。學(xué)生面對這種變化比教師更有先天的適應(yīng)能力，他們受傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的應(yīng)用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學(xué)過程中授課教師可將學(xué)生組成若干小組，各小組分別領(lǐng)取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應(yīng)用文寫作文種的寫作。這些小組之間因為碎片化拼合的需求必然加強小組之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。小組成員內(nèi)部之間也因為碎片化的需求必然加強各成員之間在寫作思維過程中在寫作文本呈現(xiàn)等寫作核心領(lǐng)域的交流和協(xié)作，使學(xué)生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。

（二）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作材料仍然是構(gòu)成文章的基本要素之一，是應(yīng)用文寫作的前提和基礎(chǔ)。提升學(xué)生應(yīng)用文寫作素材的搜集能力是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習應(yīng)用文寫作能力的重要方面。

首先，鼓勵學(xué)生從多彩的大學(xué)現(xiàn)實生活中提煉應(yīng)用文寫作的素材。在學(xué)習過程中構(gòu)建起圍繞學(xué)校、班級、學(xué)生個人等實際生活中所需要撰寫的各類型應(yīng)用文文種，如通知、消息、新聞、工作計劃、感謝信、開閉幕詞、調(diào)查報告等，讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫作技能的提高對構(gòu)成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有看得見、摸得著的現(xiàn)實意義。

其次，高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的一般知識和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂、消遣，較少有學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材。應(yīng)用文寫作課程中需要加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提升網(wǎng)站檢索、搜索引擎檢索、關(guān)鍵詞檢索等方面的實際能力，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生寫作素材的搜索能力。

（三）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程分析能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作課程課時少、應(yīng)用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網(wǎng)絡(luò)宣傳、電子政務(wù)的不斷發(fā)展，一些新的文種出現(xiàn)，應(yīng)用文種類在不斷壯大。有限的課堂時間不可能面面俱到，提升學(xué)生的分析能力可以促使學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實生活中搜集的各類各種應(yīng)用文文本，對這些搜集的材料進行閱讀、模仿、分析、參考。在學(xué)生遇到陌生的文體時，可以搜索例文加以參照、分析。同時學(xué)生通過對比、模擬、分解，充分分析優(yōu)秀作品的思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、造句遣詞，學(xué)會在分析中體驗因身份、場地的不同而形成的語境、情態(tài)，做到反復(fù)揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識以及寫作技巧。

（四）學(xué)生應(yīng)用文寫作品格素養(yǎng)的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代知識共享與分享成為時代的主流。當代高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程中既要鼓勵他們共享和分享應(yīng)用文寫作成果，又要促使學(xué)生深入了解版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的法律知識，杜絕違反知識產(chǎn)權(quán)、破壞知識創(chuàng)新的情況發(fā)生。

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)既古老又充滿時代活力，構(gòu)建新時代的應(yīng)用文寫作過程教學(xué)體系還需要做進一步的探索。

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作者簡介：

何 寅，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部講師。

周立新，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部教授。

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一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的困惑

1.學(xué)生的思想認識不足。2006年，貴州財經(jīng)學(xué)院進行了一次非中文專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平測試，參加應(yīng)用文知識測試和寫作的近3000人，合格率只有4.6％；參加申論考試的近2000人，合格率只有28％。應(yīng)用文寫作對當代高職學(xué)生來說，既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門素質(zhì)技能課。它對學(xué)生表達、溝通和交際等能力的提高起到非常重要的作用。高職高專應(yīng)用文寫作課程實踐性強，教學(xué)任務(wù)明確，專業(yè)化的語言交流、文字交流能力對于提高學(xué)生溝通協(xié)作能力起著非常重要的橋梁作用。然而，在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課的認識存在誤區(qū)。他們認為，專業(yè)課才是學(xué)習的重點，能培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。再加上學(xué)生在長期的學(xué)習和寫作中，已經(jīng)形成固有的思維慣式。對應(yīng)用文和一般的文學(xué)作品沒有嚴格的認識和區(qū)分，甚至對應(yīng)用文寫作的特點、作用、意義等都沒有明確的認識。加之應(yīng)用文寫作課程的特點使得教學(xué)遠遠沒有講解文學(xué)作品那么生動有趣，這就導(dǎo)致學(xué)生對這門課程失去興趣和信心。

2.學(xué)生的實踐機會不夠。應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)，是讓學(xué)生認識和了解這門學(xué)科，掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的高職應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要，為學(xué)生未來職業(yè)活動打下良好基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在學(xué)習中，由于學(xué)習和生活經(jīng)歷的局限性，使得學(xué)生在實踐中練筆時，感覺距離實際生活很遙遠，沒有題材，無話可說。寫出來的東西很空洞，毫無質(zhì)量可言。學(xué)生在練筆過程中，由于和實踐脫節(jié)，加上沒有更好地掌握寫作技巧，導(dǎo)致對自己寫出的東西缺乏信心。

二、如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習中的困難

1.教育開導(dǎo)，培養(yǎng)自信。要提高學(xué)生的學(xué)習興趣，首先就要加強學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的自信。教學(xué)中，充分讓學(xué)生認識并了解本學(xué)科的重要性。作為―個當代高職學(xué)生，不僅要掌握堅實的專業(yè)技能，還應(yīng)該加強自身的文化素養(yǎng)，這是綜合能力的體現(xiàn)，是衡量―個大學(xué)生綜合能力的標準。同時，在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進行寫作嘗試，對他們的作品多加肯定，并指出不足。這樣，學(xué)生在平時習作中就會建立自信，為以后的教學(xué)及學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強學(xué)習，逐步提高認識。教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)習應(yīng)用文寫作課的目的和意義，通過對各專業(yè)各類常用應(yīng)用文寫作的教學(xué)，使學(xué)生了解各類高職應(yīng)用文寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的高職應(yīng)用文，以適應(yīng)社會實踐的需要。通過教學(xué)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、策劃能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和加工素材的能力、與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課程開發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用文寫作實踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、表達能力和自我發(fā)展能力、知識應(yīng)用能力；提高學(xué)生對本專業(yè)密切相關(guān)的各種高職應(yīng)用文的寫作和從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國就業(yè)市場需求的實用型人才為人才培養(yǎng)的目標的，在人才培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語文素養(yǎng)和語文能力是學(xué)生開展其他各項學(xué)習的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没郧袑嵦岣邔W(xué)生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務(wù)，成為當前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點。

一、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育的主要目標，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時它也是學(xué)生學(xué)習其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對學(xué)生基礎(chǔ)知識提高的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識和訓(xùn)練進行融會貫通，這對學(xué)生從學(xué)校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對應(yīng)用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計中對其進行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設(shè)一兩個課時，學(xué)習分配的時間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。

（二）學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習意識薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習上都表現(xiàn)為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習興趣，在學(xué)習中不重視，導(dǎo)致學(xué)習效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實際學(xué)習和生活當中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習意識淡薄的情況下進行教學(xué)，學(xué)生并沒有對其進行認真學(xué)習和掌握，因此增強學(xué)生的學(xué)習意識非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進行教學(xué)工作，由于本科院校對知識的學(xué)習比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。

三、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補措施

（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進行改變

應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認識其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對教學(xué)方法進行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對學(xué)生進行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習特點，先使學(xué)生充分意識到應(yīng)用文寫作的重要性，強調(diào)它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學(xué)習應(yīng)用文寫作的意識。其次，有些學(xué)生認為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，促進學(xué)生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對一些設(shè)定的角色進行模擬，這不僅可以調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學(xué)生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學(xué)生提高對應(yīng)用文寫作的認識，端正學(xué)習態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進行教學(xué)安排的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，來對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習興趣從很大程度上都會受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法單一而乏味。針對這種現(xiàn)象，教師要加強自我學(xué)習和自我提高，多從實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，重視對應(yīng)用文寫作相關(guān)知識以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識的了解，將兩者有機結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語

應(yīng)用文是人們在日常生活、工作和學(xué)習中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應(yīng)該對其教學(xué)給予充分重視，這對高職院校的學(xué)生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。 語

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué)；教學(xué)方法；存在問題；改進方法

應(yīng)用文是指日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

“應(yīng)用文寫作”作為學(xué)校文化教育的課程，一般是為即將工作的學(xué)生而設(shè)，是為了提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力，給學(xué)生在校園的學(xué)習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)。在提高應(yīng)用文寫作能力的同時，還有提高相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)的意義。本文探討了應(yīng)用文寫作這門有很好的實用性和應(yīng)用價值的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)特點，從中提出一些改進教學(xué)成效的方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生了解掌握應(yīng)用文的程度不高

目前學(xué)生對于應(yīng)用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。而應(yīng)用文對于將來工作學(xué)習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學(xué)生認為沒有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。

對于學(xué)生來說，進入職場必須掌握常見的應(yīng)用文，但是在校期間應(yīng)用文沒有太多的寫作需求，導(dǎo)致在校生遇不到常見應(yīng)用文，這就使得學(xué)生對應(yīng)用文寫作較為忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習成效不高。

2.學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不強

由于應(yīng)用文格式嚴格限制、內(nèi)容單調(diào)而種類又多，有的學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣。初中時學(xué)生對記敘文、議論文等文體的學(xué)習有所欠缺，入校后對應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求又不去重視，還有一些學(xué)生認為應(yīng)用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學(xué)，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學(xué)的作業(yè)抄抄改改，于是常會出現(xiàn)格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不完整等問題，以上因素使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)確實存在不少問題需要改進，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)特點，聯(lián)系學(xué)生實際，研究如何改進教學(xué)方法，進而提高教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)方法略談

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其獨特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生從生活實踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來。下面僅以計劃總結(jié)類應(yīng)用文為例，談?wù)勂浣虒W(xué)方法。

計劃總結(jié)類的應(yīng)用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關(guān)系到職位，而學(xué)生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結(jié)類應(yīng)用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學(xué)生目前的實際情況入手，讓學(xué)生寫學(xué)期個人學(xué)習計劃和在校期間個人總結(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結(jié)類應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

以上只是舉例，其他類型的應(yīng)用文文體也有其各自的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其特殊的要領(lǐng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)過程的特點，一般情況下具有技能訓(xùn)練性、客觀價值性、范文模式性等教學(xué)特點。技能訓(xùn)練性是指應(yīng)用文教學(xué)注重學(xué)生訓(xùn)練掌握實際寫作技能?？陀^價值性是指應(yīng)用文教學(xué)注重闡明應(yīng)用文的客觀價值，并在指導(dǎo)寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學(xué)生講解的范文有規(guī)定的格式和內(nèi)容。以上三點，對于教學(xué)來說還是有其重要的指導(dǎo)意義。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到符合教學(xué)規(guī)律。在講授大多數(shù)文體時，先是安排例文與評點，讓學(xué)生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學(xué)生練習寫作，寫出符合要求的應(yīng)用文書來。下節(jié)課，教師對學(xué)生的作業(yè)進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)注意的問題。按照這種教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)過程，符合人的認知規(guī)律。

導(dǎo)致的問題及其成因

在現(xiàn)代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應(yīng)用文普遍不重視，成為學(xué)生學(xué)習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現(xiàn)代社會，應(yīng)用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應(yīng)的課程，學(xué)生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業(yè)必備的應(yīng)用文，由于沒有安排相應(yīng)的課程，導(dǎo)致本應(yīng)把這些應(yīng)用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現(xiàn)在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應(yīng)用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學(xué)生本來對這些文體尚未熟練掌握，學(xué)習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學(xué)生學(xué)習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學(xué)生認為應(yīng)用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導(dǎo)致學(xué)習不積極，不認真，再加上有些學(xué)生面臨著實習就業(yè)的壓力，在這些消極因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是幫助他們認識到應(yīng)用文基礎(chǔ)學(xué)習的重要性，成為教學(xué)的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以從教與學(xué)兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學(xué)成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養(yǎng)學(xué)習應(yīng)用文的興趣

學(xué)生開始學(xué)習應(yīng)用文寫作時，老師首先應(yīng)試圖了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)他們對應(yīng)用文的實際需求。因此教師要重視培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力，比如使學(xué)生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應(yīng)用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學(xué)生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學(xué)生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網(wǎng)上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學(xué)生學(xué)習借鑒。

從學(xué)生自身來說，也應(yīng)合理安排時間，處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系。專業(yè)課是今后工作的“看家本領(lǐng)”，職業(yè)類學(xué)生尤其是這樣，不過文化課的學(xué)習也很重要，學(xué)生雖不用全面掌握，但作為基礎(chǔ)課程不應(yīng)忽視。

2.注意培養(yǎng)學(xué)以致用的思維，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習應(yīng)用文的效果

學(xué)以致用的思維是把學(xué)到的應(yīng)用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應(yīng)用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學(xué)習思維方法，對于今后的成功將發(fā)揮重要的作用。

教師要不斷創(chuàng)造學(xué)生實踐寫作機會，比如利用學(xué)校布置的學(xué)雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學(xué)生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學(xué)生真正參與到應(yīng)用文教學(xué)活動中。在老師指導(dǎo)下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學(xué)習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思維能力，以理論指導(dǎo)實踐，從中鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)并寫作出應(yīng)用文佳作，可以使學(xué)生學(xué)習應(yīng)用文的效果得以提升。

結(jié)語

應(yīng)用文寫作是一門理論與實踐并重的學(xué)科，它是學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用，提高教學(xué)效果。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力，讓他們學(xué)會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，解決實際問題。

參考文獻：

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[2] 何錦旭. 應(yīng)用文寫作[M]. 上海：上海大學(xué)出版社， 2010年7月第一版.

篇10

一、前言

由于社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實的教學(xué)情況是：學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學(xué)校的語文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養(yǎng)，才能達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對被動狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數(shù)中職生認為重點應(yīng)放在記敘、說明、議論等常見文體的訓(xùn)練上即可。平時忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會，現(xiàn)在會不會沒關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計老套，誤讓學(xué)生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學(xué)生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？

3.教材相對刻板，缺乏時代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊之中，有的是分散到各冊當中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時代的發(fā)展。

三、應(yīng)對中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位

當今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中，人們頻繁地運用應(yīng)用文體的形式來進行政治、經(jīng)濟、文化活動。應(yīng)用文體在組織社會生產(chǎn)和生活，總結(jié)實踐經(jīng)驗，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學(xué)技術(shù)的進步與社會生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗報告、調(diào)查報告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務(wù)的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學(xué)習和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)他們認識到提到應(yīng)用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至會直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習，如果“文理”不通，學(xué)習什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對待應(yīng)用文寫作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習的情況，并提出本課的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見解。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習。老師盡量不要直接給出標準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習時候的時間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動結(jié)合起來，為學(xué)院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無論那個學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計算機技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運用給該門學(xué)科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。對于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫。

3.根據(jù)時展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業(yè)“在母親節(jié)來臨之際，請你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報，以宣傳母親節(jié)偉大之處等。活動結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級舉行母親節(jié)活動的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習與行動中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進行教改的一門學(xué)科，這對中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻：

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