導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)體能勝任力體育教學(xué)問(wèn)題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料及邏輯分析法，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生未來(lái)職業(yè)屬性脫鉤、課程體系構(gòu)建與市場(chǎng)崗位需求偏離、教學(xué)觀念與教學(xué)方法的滯后、教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)性失衡及悖離于人文精神的單一的“終結(jié)性”量化評(píng)價(jià)考核方式等5個(gè)方面審視了我國(guó)高職體育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:職業(yè)體能;體能勝任力;高職院校;體育教學(xué)改革

1以服務(wù)為宗旨，職業(yè)體能勝任力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))中指出:“職業(yè)教育教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。”當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)導(dǎo)向，在某種程度上決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位帶有功利主義、實(shí)用主義的工具性教育色彩，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在僅滿足于“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)，熱衷于校企合作實(shí)踐教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生人文素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)體能勝任力能力等方面的“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。因此，本研究通過(guò)對(duì)高職院校體育教學(xué)問(wèn)題的剖析，總結(jié)高職院校體育教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)體能勝任力需求視角出發(fā)，探討高職體育教學(xué)改革的發(fā)展路徑及對(duì)策，為能夠?yàn)楦呗汅w育教學(xué)改革提供可靠的理論和實(shí)踐依據(jù)，為職業(yè)院校體育管理部門制定相應(yīng)專業(yè)體育教學(xué)改革文件提供理論支撐。

2職業(yè)體能勝任力導(dǎo)向下高職體育教學(xué)存在問(wèn)題的審視

2．1體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生未來(lái)職業(yè)屬性脫鉤作者:單位:高職院校是培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的主要陣地，由于高職院校辦學(xué)歷史較短，多由中專院校和技術(shù)院校轉(zhuǎn)型或合并而來(lái)，目前我國(guó)高職體育教學(xué)的目標(biāo)和觀念仍然沿襲著中專和技術(shù)院校的教學(xué)痕跡，造成目標(biāo)和觀念與學(xué)生的專業(yè)需求及身心需求存在脫鉤問(wèn)題［2］。高職院校學(xué)生生源的特殊性，一定程度上決定了高職體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)專業(yè)的差異性情況而定。就業(yè)是民生之本，也是高職體育教學(xué)改革的立足之本。在體育課程的內(nèi)容的選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體育特征及綜合素質(zhì)能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展相符，然而，目前我國(guó)職業(yè)院校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定未能與學(xué)生的身心特點(diǎn)及職業(yè)屬性相符，在教學(xué)內(nèi)容上仍然以競(jìng)技類項(xiàng)目為主，也未能充分發(fā)揮高職教育在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢(shì)。2．2體育課程設(shè)計(jì)和課程體系構(gòu)建與市場(chǎng)崗位需求偏離作者:單位:在滿足市場(chǎng)崗位職業(yè)體能需求的前提下構(gòu)建體育課程體系和課程設(shè)計(jì)，不僅有助于全面落實(shí)自身的教學(xué)政策和方針，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，還可以完善自身的教學(xué)體系，有效激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)終身體育能力，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、以及滿足人才市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才體育能力的要求。然而，受限于政府層面的制度缺位、高職院校自身能力失調(diào)以及功能失衡的內(nèi)生動(dòng)力障礙，多數(shù)高職院校在體育課程設(shè)計(jì)和課程體系構(gòu)建上，仍存在與普通高校雷同或沿襲著中專、技術(shù)學(xué)校的體育課程模式，課程體系及內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)體能關(guān)聯(lián)不足，職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容匱乏，難以保證高職院校學(xué)生適應(yīng)運(yùn)作勞動(dòng)活動(dòng)所需身體素質(zhì)和機(jī)能能力得到發(fā)展和完善［3］，難以兼顧學(xué)生個(gè)體差異及職業(yè)發(fā)展的需要。2．3教學(xué)觀念和教學(xué)方法的滯后作者:單位:職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)高職體育教學(xué)改革提出了新的要求。我國(guó)高職體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方式必須緊密圍繞服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”“三基教學(xué)”等以“說(shuō)教式”傳授競(jìng)技項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能為主教學(xué)的形式，表現(xiàn)出過(guò)窄的專業(yè)教育、忽視學(xué)生的未來(lái)就業(yè)職業(yè)體能勝任力方面的訴求，越俎代庖，較少或基本不開(kāi)設(shè)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)屬性關(guān)聯(lián)的體育課程［4］，忽視學(xué)生走向社會(huì)后的效益，導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的滯后性。傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”的傳授難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力的需求，這與現(xiàn)行的高職體育課程設(shè)置缺失以及滯后的教學(xué)觀念與教學(xué)方法有關(guān)。2．4教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)性失衡作者:單位:師資隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是彰顯學(xué)校辦學(xué)資源、影響辦學(xué)質(zhì)量的重要主題。受教育資源配置不均衡、缺乏宏觀和微觀的體育管理模式、學(xué)科建設(shè)限制等方面的束縛，高職體育師資隊(duì)伍無(wú)法完全契合職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)的進(jìn)程，師資隊(duì)伍建設(shè)遭遇瓶頸，體育教師更多扮演者邊緣化公共體育教學(xué)實(shí)施者的角色。目前，我國(guó)高職院校面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，存在師資資源配置結(jié)構(gòu)性失衡、雙師型教師比例低、師資學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)渠道不順暢等問(wèn)題。隨著我國(guó)教育改革的迅速推進(jìn)，高等職業(yè)教育迅速崛起，學(xué)校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，然而生源規(guī)模的遞增并未與體育教師師資數(shù)量齊驅(qū)并進(jìn)，受高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、體育經(jīng)費(fèi)投入不足和教育資源分配不均等歷史遺留問(wèn)題的限制，掣肘了高職體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)和優(yōu)化進(jìn)程，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不同程度的失衡狀態(tài)嚴(yán)重，影響了高職體育教學(xué)的質(zhì)量。2．5悖離于人文精神的單一的“終結(jié)性”量化評(píng)價(jià)考核方式作者:單位:現(xiàn)行高職體育考核評(píng)價(jià)多以“量化”指標(biāo)(高度、遠(yuǎn)度、速度、力度等)作為評(píng)判學(xué)生的成績(jī)的尺度，這種注重“達(dá)標(biāo)”的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式相對(duì)客觀、易于操作，因此，學(xué)生體育“量化”指標(biāo)的測(cè)試分?jǐn)?shù)一直成為衡量學(xué)生體育成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，單維的生物健康方面評(píng)價(jià)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)難以適應(yīng)當(dāng)前高職體育課程教學(xué)的需要，片面運(yùn)用“量化”方式對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在參與學(xué)校體育活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、能力、情感、協(xié)作精神、素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，存在種種人文精神的悖離的現(xiàn)象，而諸如參與性、態(tài)度、情感意志的發(fā)展，以及體育能力、個(gè)體進(jìn)步度等這些容易忽視且難以量化的人文因素指標(biāo)確是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力重要考核因素［5］。

3結(jié)論

在滿足市場(chǎng)崗位職業(yè)體能需求的前提下開(kāi)設(shè)高職體育課程，體現(xiàn)了體育學(xué)科體系的高度融合性。受高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、滯后的體育微觀管理意識(shí)、學(xué)科之間的壁壘和教育資源分配不均等因素的限制，體育課程的邊緣化掣肘了高職體育教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，應(yīng)將職業(yè)體能勝任力培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行建設(shè)，著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)屬性的身體活動(dòng)特征，制定符合高職院校職業(yè)體能的教學(xué)大綱，采用根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)加以改造的職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練手段，植根于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)必備身體活動(dòng)能力的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和條件的能力。

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作者:楊凱 單位:菏澤家政職業(yè)學(xué)院