導(dǎo)語(yǔ)：教育科研在幼兒教師的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育科研工作應(yīng)成為教師一切工作的靈魂。文章從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手分析如何將幼兒教師引上研究的幸福之路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教育科研;幸福之路

教育科研是幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑，是幼兒教師成長(zhǎng)的必由之路。因此，我園將教育科研工作作為一切工作的靈魂，努力從改變幼兒教師的研究觀念和讓幼兒教師掌握必要的研究技能兩方面入手，將幼兒教師引上研究的幸福之路。

1．改變教師的觀念

（1）從“教書(shū)匠”到“研究者”。一線教師是直面幼兒的，最容易發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題，在教育實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，教師是第一解救者，可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)以及理論解決問(wèn)題，這一解決問(wèn)題的過(guò)程就是在進(jìn)行研究，從這一意義上說(shuō)，教師的教育研究可以被叫做基于教學(xué)的研究。教師不能只做一名實(shí)施教材的“教書(shū)匠”，而應(yīng)該是最接地氣的“研究者”。（2）從“可有可無(wú)”到“缺他不可”。有的人認(rèn)為教育研究“有它不多，沒(méi)它不少”，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育研究能力對(duì)于一位合格的、優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)是必不可少的。針對(duì)這種想法，應(yīng)引導(dǎo)教師運(yùn)用“對(duì)比法”來(lái)領(lǐng)略教育科研的不可或缺性。一方面通過(guò)對(duì)自身的今昔對(duì)比，讓教師看到自己成長(zhǎng)的腳印，感受到教育科研對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性；另一方面，通過(guò)了解幼教名師的成長(zhǎng)歷程來(lái)感知教育科研的分量。通過(guò)對(duì)比，大部分教師都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到，從事教育教學(xué)研究是教師的責(zé)任與義務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的需要。（3）從“高不可攀”到“觸手可及”。許多教師一提及教育科研，想到的就是寫(xiě)論文、出專(zhuān)著。其實(shí)不然，對(duì)于基層教師來(lái)說(shuō)，教育科研是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，教育科研成果的形式更是豐富多樣的。一篇好的觀察記錄，一個(gè)充滿(mǎn)真情實(shí)感的教學(xué)反思，一個(gè)主題墻的布置，一個(gè)自制教具的誕生等都凝聚著教師研究與思考的智慧，都是教師的“真研究”。幼兒園可以搭建各類(lèi)舞臺(tái)，讓在各領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)的教師都能品嘗到教育科研的成果。例如開(kāi)展“觀察記錄展評(píng)”“曬曬我的教學(xué)手記”“主題環(huán)境布置評(píng)比”“自制教玩具DTY”等，能極大地調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性。

2．掌握必要的科研技能

（1）善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。許多教師擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，可是當(dāng)他們準(zhǔn)備從事教育研究時(shí)，卻不能發(fā)現(xiàn)并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這有兩個(gè)方面原因：一是幼兒教師缺乏足夠的理論學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期工作在教育一線上的教師缺乏與理論的親密接觸，他們對(duì)實(shí)踐中的行動(dòng)司空見(jiàn)慣，失去了對(duì)自身和周?chē)h(huán)境的教育行為的批判意識(shí)。二是繁雜的日常工作使教師缺乏以自己教育活動(dòng)為思考對(duì)象的反思過(guò)程。那么如何來(lái)彌補(bǔ)這些缺憾呢。我園在實(shí)際工作中是這樣做的：一是制訂職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施分層培訓(xùn)。教師的發(fā)展也有“最近發(fā)展區(qū)”，園方指導(dǎo)教師根據(jù)自身實(shí)際情況，定一個(gè)“跳一跳能夠到”的職業(yè)愿景，并實(shí)施分層培訓(xùn)。具體有骨干示范、導(dǎo)師制、師徒結(jié)對(duì)制、青年教師“練武”、教學(xué)沙龍、同伴互助等。二是為教師“減負(fù)”“松綁”。具體來(lái)說(shuō)就是不能一味追求經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)師生比例，形成求真務(wù)實(shí)的管理作風(fēng)，量化考核應(yīng)該抓住關(guān)鍵，避免瑣碎繁雜。努力為教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，改變過(guò)去固定的活動(dòng)計(jì)劃預(yù)設(shè)方式，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，使教師有相應(yīng)的時(shí)間和熱情用于自己的個(gè)人發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（2）加強(qiáng)教育科研方法的學(xué)習(xí)。教育科研有一套比較嚴(yán)密的方法，很少可以無(wú)師自通，它不僅僅是專(zhuān)家指導(dǎo)一番、聽(tīng)聽(tīng)講座就能學(xué)會(huì)的，而是要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握教研的基本原理、概念、方法，再通過(guò)不斷地實(shí)踐，做中學(xué)。具體做法是：①專(zhuān)家引領(lǐng)。求助于專(zhuān)家的指導(dǎo)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)做講座，來(lái)和教師面對(duì)面地交流，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)家并不是學(xué)歷越高越好、名氣越大越好，關(guān)鍵是看專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)行課題實(shí)驗(yàn)科研方法的指導(dǎo)是否有較強(qiáng)的針對(duì)性?？蒲蟹椒◤囊子诓僮鞯姆椒ㄩ_(kāi)始，逐步走向多種方法并用，提高科學(xué)性。初期可以采用行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、作品分析、日常觀察等教師便于掌握和操作的方法，只要教師經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能抓住其中的關(guān)鍵因素，制定相應(yīng)的分析程序和判斷標(biāo)準(zhǔn)，科研過(guò)程和成果的科學(xué)性還是有保證的。②建立微型互助研究小組。微型互助研究小組通常由三四名教師組成。教師完全按照自己的意愿挑選合作伙伴，但在自由組合時(shí)要求教師考慮個(gè)人的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)、年齡、工作時(shí)間、性格態(tài)度等，要使同一小組的教師能夠差異互補(bǔ)、默契配合。小組建立后要制定研究合約，明確任務(wù)、內(nèi)容和責(zé)任，開(kāi)展互助。在互助過(guò)程中，教師一方面要分析自己的教育行為，提出改進(jìn)的策略；另一方面要記錄同伴的指導(dǎo)方案、內(nèi)容、進(jìn)步、問(wèn)題以及自己對(duì)指導(dǎo)過(guò)程的思考等。教師在互助中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了運(yùn)用，最終學(xué)會(huì)了梳理問(wèn)題、學(xué)會(huì)了尋找方法、學(xué)會(huì)了提升經(jīng)驗(yàn)。我園不但在園內(nèi)建立這樣的研究共同體，還在園際間建立研究共同體，在交流分享中學(xué)習(xí)姐妹園的課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)用和研究成果。

教育科研需要時(shí)間去等待，需要冷靜去琢磨，需要體驗(yàn)去積淀，需要事實(shí)去證明，決不能讓教育科研變成盲目和不切實(shí)際的“跟風(fēng)”，將教育科研淪為“造論文”“交資料”“拿批復(fù)”“要證書(shū)”的時(shí)髦追求，既然有勇氣踏上“教育科研”之旅，就更應(yīng)該好好享受旅途中探索的快樂(lè)過(guò)程。

作者:朱艷霞 單位:南通市通州區(qū)平潮幼兒園