語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式研究論文

時(shí)間:2022-05-24 01:54:00

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語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式研究論文

內(nèi)容提要本文從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)總體模式出發(fā),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)亞模式,并用典型教案給予了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞小學(xué)作文閱讀導(dǎo)學(xué)模式

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根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì),使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化,課型化,我們?cè)O(shè)計(jì)的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式,經(jīng)過(guò)41名教師的一年多驗(yàn)證,證明該模式具有以下特點(diǎn):1.概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律,抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2.操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟,使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。3.整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱,把握年級(jí)特征,以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教,不肢解課文,不搞串講分析。4.針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的:一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性;二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī);三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。5.優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容,任務(wù)和目的,體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的工具性和思想性特征;模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論,在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式,養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率,使其具有優(yōu)效性。

一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

(一)理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō),元認(rèn)知理論。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

(三)操作程序

1.單元教學(xué)操作程序是:設(shè)定單元目標(biāo)→課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→矯正補(bǔ)救→單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)操作程序是:準(zhǔn)備→示導(dǎo)→議練→診斷→評(píng)補(bǔ)。

(四)操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,分解各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn),并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教,以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

(一)小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程包含三個(gè)方面的因素,即發(fā)展認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性,進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù);語(yǔ)文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征,讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容;就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的,學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主要心理成分就是思維,所以發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)是一個(gè)整體,詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系,構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。因此,在閱讀教學(xué)中,要字不離詞,詞不離句,句不離段、段不離篇,根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué),要通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀,默讀,復(fù)述,背誦的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握常用的詞語(yǔ);理解句子的意思;能給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內(nèi)容和中心思想;學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物,思考問(wèn)題和表答思想的;能正確流利,有感情地朗讀課文,比較熟練地默讀課文,能背誦和復(fù)述指定的課文;能讀懂少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)。

2.德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,提高認(rèn)識(shí),受到思想教育;教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

3.能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。

(三)操作程序

1.初讀準(zhǔn)備。初讀全文,感知全文,了解全文大意;深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀,承上啟下。從而在認(rèn)識(shí)上有所準(zhǔn)備,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子,進(jìn)行導(dǎo)讀;教師通過(guò)指導(dǎo),誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),釋疑解難,把握作者思路。

3.情境議練。以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生議練;根據(jù)課文的特點(diǎn),通過(guò)圖畫(huà),生活,實(shí)物,聲象,語(yǔ)言再現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、議、練。

4.回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后,可回講重點(diǎn)詞、句和段,診斷掌握情況,及時(shí)矯正;學(xué)會(huì)全文后可根據(jù)板書(shū)提示,問(wèn)題脈絡(luò),圖畫(huà)情境進(jìn)行回講,診斷掌握情況,及矯正。

5.歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié),歸納,并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做;重點(diǎn)是在精讀示導(dǎo)之后,情境議練之后,回講診斷之后,一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn),一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問(wèn)題,從而再次補(bǔ)救。

(四)操作策略

一般地說(shuō),可以按照由整體到部分,再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼,進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整,深刻的理解。學(xué)生理解課文的過(guò)程,也是認(rèn)識(shí)逐漸深入的過(guò)程。

(五)運(yùn)用示例

課例:人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》,第二課時(shí)。

執(zhí)教:德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔,女,20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo):通過(guò)對(duì)《撈鐵?!贰ⅰ厄鸷屠走_(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀,要在理解詞句,讀懂自然段,練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)歸納段落大意,以便更好地掌握課文內(nèi)容;同時(shí)受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo):德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示,激發(fā)他們觀察生活的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力,教育他們愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來(lái)理解課文的能力。認(rèn)知——①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢?②“啟示”是什么意思?③用一句話說(shuō)一說(shuō)1、2自然段主要講了什么?(以問(wèn)題促讀促議)。然后精讀3—6自然段,并創(chuàng)設(shè)情境議練:①填表并說(shuō)一說(shuō):科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密,做了幾次實(shí)驗(yàn),都是怎樣做的?試驗(yàn)證明了什么?②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)?③看燈片說(shuō)一說(shuō):蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的?④練習(xí)P105第3題,互評(píng)矯正。(精讀示導(dǎo),精境議練)。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段,根據(jù)圖法和板書(shū)說(shuō)一說(shuō):①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系;②練習(xí)P105第2題,互評(píng)矯正。(情境議練)。最后總結(jié)全文:①出示1,2,3—6,7自然段的大意,并根據(jù)這個(gè)意思分段;②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容;③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ),舉例說(shuō)一說(shuō)人類仿來(lái)的例子。(歸納評(píng)補(bǔ))

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

(一)小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的,聽(tīng)到的,想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答出來(lái)。

2.小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句,連句成段,連段成篇的能力,又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物,分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3.學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中,可以將所學(xué)的知識(shí)加深,改造和系統(tǒng)化,并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí);在情緒體驗(yàn)中,可以陶冶審美感情,激發(fā)求知欲,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想感情。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo):逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開(kāi)想象。⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫完后要修改。

2.能力目標(biāo):逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物,遣詞造句,連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標(biāo):要表答自己真實(shí)的感受,不說(shuō)假話,思想健康,別人看了可以從中得到有益的啟示。

(三)操作程序

1.觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察,準(zhǔn)備作文的素村。

2.范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求,分析一兩篇范文,引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法,遷移到本次作文中來(lái)。

3.口頭議練。根據(jù)具體情況,可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概,思路,脈絡(luò),也可以口述若干細(xì)節(jié),可以口述開(kāi)頭,結(jié)尾,過(guò)渡部分,也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察,范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng),進(jìn)行自我診斷。

5.修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過(guò)試作之后,引導(dǎo)學(xué)生自改,互改,有針對(duì)性地集體評(píng)改,修正,適當(dāng)重作,然后謄正。

(四)操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手;采取靈活多樣的方式;鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

(五)應(yīng)用示例

課題:人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》,兩課時(shí)。

執(zhí)教:東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華,男,24歲。

教學(xué)目標(biāo):明白寫好片斷是寫好作文的基礎(chǔ);學(xué)會(huì)怎樣才能做到圍繞一個(gè)意思寫好片斷;根據(jù)寫片斷的方法試作《梧桐樹(shù)的葉子》片斷。

教學(xué)程序:課前安排學(xué)生觀察操場(chǎng)上的梧桐樹(shù)葉。(觀察準(zhǔn)備)。新課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生:①弄清寫好片斷的三點(diǎn)要求;②根據(jù)這個(gè)要求分析《爬山虎的腳》一文描寫爬山虎葉子的片斷。(范例示導(dǎo))。接著出示本次寫作題目《梧桐樹(shù)葉子》,并按范例口述“長(zhǎng)在哪里,春夏秋冬梧桐樹(shù)葉子的樣子,數(shù)量,顏色的變化,師生共同討論,矯正詞句和構(gòu)段中的錯(cuò)誤。(口述議練)。然后按要求試作,診斷自己是否掌握了方法和獲得了信息。(試作診斷)。最后抽部分同學(xué)朗讀自己的文章,師生評(píng)改,并及時(shí)補(bǔ)救。(修改評(píng)補(bǔ))。