導(dǎo)語(yǔ)：自然段教學(xué)認(rèn)識(shí)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

然而，分析我們語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，我們不難發(fā)現(xiàn)在段的教學(xué)上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學(xué)，乃至許多公開(kāi)課、觀摩課的教學(xué)，對(duì)段的訓(xùn)練常常是局限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓(xùn)練與邏輯段訓(xùn)練之間的自然段訓(xùn)練；另一方面，細(xì)察我們六年的教學(xué)效果，不少畢業(yè)生盡管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)依然不會(huì)在獨(dú)立閱讀中分析文章，在寫(xiě)作中不能寫(xiě)出充實(shí)具體的段落。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對(duì)段的認(rèn)識(shí)不明確以致對(duì)段的教學(xué)，尤其是對(duì)自然段的教學(xué)不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結(jié)了。

自然段是相對(duì)于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位”，是文章最基本的結(jié)構(gòu)單位。閱讀文章時(shí)，我們是在整體感知的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地細(xì)讀，一步一步地分析的；寫(xiě)作文章時(shí)，我們是在總體布局的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地寫(xiě)，一步一步地體現(xiàn)文章的中心的。因此，重視自然段的教學(xué)，在自然段的教學(xué)中扎實(shí)地落實(shí)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，是十分必要的。

教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，其主要任務(wù)是使學(xué)生在弄清句與句、層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握自然段中心的能力，加強(qiáng)學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容地寫(xiě)自然段的能力。

教學(xué)自然段可以從讀和寫(xiě)兩方面著手，而讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯(lián)系，概括句與句之間的關(guān)系，理清自然段的層次。

自然段內(nèi)句與句之間存在各種各樣的聯(lián)系，有直接的也有間接的，有并列的也有從屬的。根據(jù)每句話的意思和句與句之間的關(guān)系，我們可以分清自然段講了幾層意思。

二、能根據(jù)層與層之間的聯(lián)系，把握住自然段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式。

自然段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有多種形式，最基本最常見(jiàn)的有總分式、因果式、轉(zhuǎn)折式、并列式、順承式。能不能在分清層次的基礎(chǔ)上把握自然段的結(jié)構(gòu)方式，這對(duì)于有條理地分析文章和準(zhǔn)確地歸納段意是大有幫助的。

三、能在把握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)方式的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地歸納出自然段段意。

準(zhǔn)確地概括自然段段意，是分析整篇文章結(jié)構(gòu)的前提。

所以，準(zhǔn)確而迅速地歸納自然段段意是自然段教學(xué)的內(nèi)容之一。準(zhǔn)確地歸納出自然段段意可以從下面一些提示的句子看出來(lái)：（1）中心句。有不少自然段，作者用一句話直接表明了本段的主要內(nèi)容，這就是中心句。中心句的位置既可在自然段的開(kāi)頭或結(jié)尾，也可在自然段的中間。（2）總起句。有的自然段，一開(kāi)始就點(diǎn)明本段的中心意思?？偲鹁湟话阍谧匀欢蔚拈_(kāi)頭。（3）總結(jié)句?？偨Y(jié)句通常出現(xiàn)在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。（4）過(guò)渡句。過(guò)渡句起著承上啟下的作用，它通常要小結(jié)前文，啟示下文要講的內(nèi)容，因此也可從過(guò)渡句入手去歸納自然段的段意。

教學(xué)生讀懂自然段，一般要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)步驟：首先要通讀全段，對(duì)全段內(nèi)容有一個(gè)總體的了解；其次要分清全段有幾句話，每句話各講了什么意思；第三是要分析句與句之間的關(guān)系，根據(jù)句與句之間的關(guān)系分清層次；第四是根據(jù)層與層的關(guān)系，分析全段中心所在，準(zhǔn)確地概括段落大意。

一篇文章由若干個(gè)自然段組成，那么教學(xué)自然段時(shí)是不是需要一段一段地分析呢？答案肯定是沒(méi)有那種必要，因?yàn)闀r(shí)間有限。一般來(lái)說(shuō)，自然段的教學(xué)，是有一定原則的。

一、典型代表性原則。即從教材的實(shí)際出發(fā)，選取教材中具有一定代表性的自然段，指導(dǎo)學(xué)生分析。

二、可接受性原則。即從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，選取學(xué)生能夠理解并能從中悟出規(guī)律的段落。

三、序列性原則。

每個(gè)學(xué)期，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析若干個(gè)可以接受的典型代表性自然段，在整個(gè)中年級(jí)段的訓(xùn)練上形成序列。當(dāng)學(xué)生在掌握常見(jiàn)自然段結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，使之能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

認(rèn)識(shí)了上述關(guān)于自然段教學(xué)的目的、要求、任務(wù)、原則后，在具體教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)注意下列有關(guān)因素：

一、加強(qiáng)對(duì)自然段教學(xué)的認(rèn)識(shí)。自然段與邏輯段是有所區(qū)別的，加強(qiáng)段的訓(xùn)練必須從自然段入手。自然段跟邏輯段相比，內(nèi)容上雖有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分，但兩者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方式大體上是相同的。實(shí)際上，掌握了分析自然段的方法也就為學(xué)習(xí)邏輯段打下了基矗

二、自然段的教學(xué)并不是泛泛無(wú)邊的。對(duì)于一些特殊的自然段，如獨(dú)字段、無(wú)字段、獨(dú)句段，我們就不宜拿來(lái)作上述的教學(xué)和分析。

三、重視讀段，多分析內(nèi)容，少硬套形式。選取了典型的自然段，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì)句與句的關(guān)系，分析層與層的關(guān)系，不要在沒(méi)有弄懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞幾種結(jié)構(gòu)方式的名詞術(shù)語(yǔ)打轉(zhuǎn)。只有多讀，邊讀邊想，學(xué)生才容易理解，才容易接受。

四、注意銜接句子的訓(xùn)練。自然段的訓(xùn)練是在句子訓(xùn)練基礎(chǔ)上的深入，況且分析自然段的結(jié)構(gòu)方式和概括自然段的大意，都離不開(kāi)分析一些具體的句子。因此，在自然段教學(xué)中要注意銜接句子的訓(xùn)練。對(duì)于段中出現(xiàn)的特殊句式的句子以及對(duì)段落中心有特殊作用的句子，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生處理好。

五、重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。對(duì)于各種類(lèi)型的自然段，一旦第二次出現(xiàn)，教師就可以大膽放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立分析，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，教師只需針對(duì)學(xué)生的掌握情況，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，加以點(diǎn)化。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。前面講過(guò)，段的訓(xùn)練包括讀段和寫(xiě)段兩方面。讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，不但可以提高寫(xiě)的能力，還能促進(jìn)讀的深化。當(dāng)學(xué)生能整體地把握每種結(jié)構(gòu)的自然段的形式，教師就可以設(shè)計(jì)出不同的寫(xiě)段練句形式，讓學(xué)生模仿著寫(xiě)出同種結(jié)構(gòu)方式的段。