導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

前幾年，中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”曾報(bào)道了某地一小學(xué)的老師，強(qiáng)制幾個(gè)學(xué)生用小刀刮自己的臉的事件。這件事件，不但給學(xué)生臉上留下了難以治愈的傷疤，而且在他們稚弱的靈魂上永遠(yuǎn)地留下了創(chuàng)傷。而我們的教育中，諸如此類的事件并不罕見(jiàn)，如用膠帶封住學(xué)生的嘴、對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生開(kāi)批判會(huì)、罰抄課文、強(qiáng)迫學(xué)生下跪、分好壞班、初中三年級(jí)部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生被勸走等等,這些行為嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這使得我們的學(xué)生在教育中的基本生存狀況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)權(quán)利令人擔(dān)憂。

不久前，我校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益保障的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。主要采用了問(wèn)卷、訪談和座談等方式。首先是編制問(wèn)卷：圍繞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的認(rèn)識(shí)、相關(guān)內(nèi)容及其學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況編制調(diào)查問(wèn)卷兩份，一份以學(xué)生為對(duì)象，一份以教師為對(duì)象，分別進(jìn)行調(diào)查研究。為解除調(diào)查對(duì)象的顧慮，問(wèn)卷開(kāi)頭寫(xiě)上“親愛(ài)的同學(xué)，本次問(wèn)卷調(diào)查是作為我們科學(xué)研究的一個(gè)內(nèi)容，為了真實(shí)反應(yīng)你的想法和做法，你不必寫(xiě)上姓名，不論你答什么，都不會(huì)影響學(xué)校與老師對(duì)你的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷共分選擇題和問(wèn)答題兩種，選擇題每題共有2-5個(gè)選項(xiàng)，把你最認(rèn)為適合的選擇填入括號(hào)內(nèi)，問(wèn)答題中，我們盼望聽(tīng)到你的心里話。謝謝你的合作！”?！皢?wèn)卷”分別列出31個(gè)和34個(gè)選擇題與問(wèn)答題供學(xué)生、教師選答。共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷200多份，教師問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷：學(xué)生卷196份、教師卷30份。我們還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，目前人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)識(shí)程度及維權(quán)狀況良好，但確實(shí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無(wú)法保證的狀況，一些狀況很是令人擔(dān)憂。

學(xué)生的生命具有不可算度的價(jià)值，學(xué)生的發(fā)展是這個(gè)世界上最為神圣的，學(xué)生的未來(lái)具有不可預(yù)定的可能性。為此，早在1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)就一致通過(guò)了保護(hù)學(xué)生權(quán)利的國(guó)際性法律文書(shū)——《學(xué)生權(quán)利公約》，它要求所有締約國(guó)都必須保障未滿18歲學(xué)生的合法權(quán)利。它強(qiáng)調(diào)：學(xué)生有權(quán)在自己發(fā)展過(guò)程中，作為一名自主的行動(dòng)者表達(dá)意見(jiàn)；在就學(xué)生的生活作決定時(shí)應(yīng)考慮到他們的意見(jiàn)，包括學(xué)校的紀(jì)律也應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)。我們必須承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)神圣的獨(dú)一無(wú)二的生命體，我們所用的一切教育方法，必須以不傷害學(xué)生為前提。如果一種教育侵犯了學(xué)生的權(quán)利，設(shè)置人為的各種障礙，制造過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的壓抑環(huán)境，那就失去了道德上的正當(dāng)性和教育上的合法性。尊重學(xué)生的權(quán)利是教育的天然義務(wù)，對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，是衡量教育及其行為正當(dāng)與否的底線，同時(shí)也是對(duì)教育及其行為的道德約束和法律制約。尊重和保障學(xué)生的權(quán)益是針對(duì)學(xué)校教育和教師提出的全方位的道德要求，這種道德要求，意味著教育和教師必須平等地尊重和平等地關(guān)懷每個(gè)學(xué)生。所謂“平等地關(guān)懷”是把每個(gè)學(xué)生作為具有同等社會(huì)價(jià)值的人看待；把學(xué)生作為自尊易受挫傷的人同等地關(guān)懷他們；要把學(xué)生作為能夠理智地、自主地思考、選擇、行動(dòng)并體驗(yàn)他們的生活價(jià)值的人同等地尊重，尊重他們的意志和意愿，考慮他們每個(gè)人的意見(jiàn)和利益，保障每個(gè)人的自由和發(fā)展。不管自然稟賦有多大差異，不管社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)條件有什么不同，他們都享有平等的權(quán)益。我們的教育、我們的學(xué)校、我們的教師應(yīng)該時(shí)刻反省我們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和方式。

作為教育工作者，我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值給予充分的認(rèn)識(shí)和肯定，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益給予明確和保護(hù)。并從觀念上、制度上、實(shí)施的手段與方法上進(jìn)行研究，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生合法權(quán)益的保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、生動(dòng)、活潑地生存與發(fā)展。正是基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考，我想，“維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展”應(yīng)該成為我們現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。

“維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展”，是期望把這種全方位的道德要求提升到學(xué)校規(guī)章的高度，是一種以人為本的教育，以全體學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)校教育為陣地，以課堂教學(xué)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，開(kāi)放性地實(shí)施新的教學(xué)模式，充分關(guān)注學(xué)生的權(quán)益，尊重、理解、信任學(xué)生，提供給學(xué)生一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促使學(xué)生形成積極的自我觀念和健康的人格，培養(yǎng)時(shí)代需要的一批優(yōu)秀人才。同時(shí)以此為突破口，用全新的教育思想去研究、探索一套實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和方法，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，提高辦學(xué)層次。

具體應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行實(shí)施：

（一）、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的理論學(xué)習(xí)

應(yīng)進(jìn)行各種相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)研究，如《學(xué)生權(quán)利公約》、《未成年人保護(hù)法》、《教育法》、《教師法》、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及相關(guān)教育法律法規(guī)等。其次是全面學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，對(duì)西方的行為主義、人本主義與認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物、主要理論和中國(guó)古代心理學(xué)思想有比較清楚的了解。再次是從網(wǎng)上、圖書(shū)館、報(bào)刊等搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)保障情況，并加以充分利用和深入研究。

（二）．探討在“維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益”下的教學(xué)模式。

1．在課堂教學(xué)中如何真正體現(xiàn)師生平等。

“學(xué)生課堂權(quán)益”的第一條規(guī)定：“學(xué)生和教師的關(guān)系是平等的，友好的，學(xué)生要尊重老師，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生?！币虼?，我們要求：

（1）讓教師微笑進(jìn)課堂。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的情感場(chǎng)。使學(xué)生得到“心理自由”，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的豐富想象力遨游在知識(shí)的海洋里。“OK”，“真棒”，“你說(shuō)的太好了”，“你的想法很有新意”，代替了以往的“不對(duì)”、“真笨”，“不是這樣”諸如此類的刺傷學(xué)生自尊心、“居高臨下”的訓(xùn)斥，使學(xué)生在認(rèn)知得到滿足的同時(shí)，情感也獲得了滿足。

（2）讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)。平等融洽的師生關(guān)系是學(xué)生“心理安全”的前提，老師把學(xué)生當(dāng)朋友，學(xué)生在老師面前一點(diǎn)也不拘束，就像大朋友和小朋友在一起一樣。我校的外籍教師Sabin，讓學(xué)生直呼其名，沒(méi)有一點(diǎn)老師的架子，學(xué)生答不出問(wèn)題，她會(huì)靠近你的耳朵，輕輕地提醒你，讓你大膽的告訴大家，她同樣會(huì)和大家一起表?yè)P(yáng)你、鼓勵(lì)你。有了寬松的氛圍，師生之間形成了心靈的溝通，學(xué)生得到了放松，內(nèi)在的積極性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．在課堂中如何真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)過(guò)程中，老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分地發(fā)展個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力發(fā)展。在課堂上允許學(xué)生“回答問(wèn)題可以不舉手”，允許學(xué)生“打斷老師的講課，發(fā)表意見(jiàn)”，允許學(xué)生“不回答老師的提問(wèn)”，允許學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難，而老師應(yīng)當(dāng)給以熱情指導(dǎo)和幫助”，允許學(xué)生“向老師提出：請(qǐng)?jiān)僦v一遍”，允許學(xué)生“有選擇地做老師布置的作業(yè)”，允許學(xué)生“自由選擇興趣活動(dòng)課”等，這是學(xué)生課堂權(quán)益的具體內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分展示自己的觀點(diǎn)，充分表現(xiàn)自我，使知識(shí)、情感、問(wèn)題等各方面得到頻繁的交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在具體操作中，體現(xiàn)了以下原則：

（1）在賞識(shí)鼓勵(lì)中學(xué)：學(xué)生的最大渴望是得到賞識(shí)和鼓勵(lì)。沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。首先，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和微笑等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)喚起學(xué)生的自尊，拉近師生之間的心理距離，并且以此作為評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，因?yàn)槿说淖饑?yán)是學(xué)生心靈最敏感的角落，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，就能保護(hù)其前進(jìn)的潛在力量。其次，教師應(yīng)該看到學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處向積極的方面發(fā)展。再次，教師在賞識(shí)學(xué)生的同時(shí)，也要讓學(xué)生懂得自我賞識(shí)和賞識(shí)他人，告訴學(xué)生，當(dāng)你喜歡老師時(shí)，也可以用微笑、用掌聲，用大拇指來(lái)示意你對(duì)教師的贊揚(yáng)，或通過(guò)日記和信件，或通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)，向教師匯報(bào)你的體驗(yàn)。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了也要為別人喝彩，在鼓勵(lì)別人的同時(shí)，也鼓勵(lì)自己，只有這樣，在師生之間，生生之間互相賞識(shí)中，學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，掌握的知識(shí)才是寶貴的。

（2）在激發(fā)興趣中學(xué)：興趣是最好的老師，興趣是開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛能的鑰匙。我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是班額在28人左右的小班。小班化教育由于規(guī)模小，人數(shù)少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，特別是在“紀(jì)律寬松”的環(huán)境下，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。為此，老師可以運(yùn)用符合小班化教育特點(diǎn)的方法，如五官體驗(yàn)法，游戲教學(xué)法，動(dòng)手操作法等，讓學(xué)生投入到角色中去，情景中去，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，通過(guò)和老師一起說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸等多種感官的體驗(yàn)，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，并在情景交融中，喚起對(duì)知識(shí)的渴求和生活的向往。

（3）在討論質(zhì)疑中學(xué)：質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后產(chǎn)生的新問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)，而討論是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的最佳交流方式，是重要的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)權(quán)益”的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以跟老師和同學(xué)說(shuō)“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。在爭(zhēng)議和質(zhì)疑中，教師能讓所有的小嘴巴都張開(kāi)來(lái)，讓所有的小腦子都動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從而互相啟發(fā)，共同受益。在討論中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生既要善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又要善于講清自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力很有益處。例如在一次公開(kāi)課中，一年級(jí)的同學(xué)為句子中使用“女人”“女性”，還是“婦女”而爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，隨堂聽(tīng)課的幼兒園老師深有感觸，他們認(rèn)為，原先這些在幼兒園靦腆、膽小、不善于發(fā)言的孩子，的確有了很大的進(jìn)步。

3．在課堂教學(xué)中如何實(shí)踐生生平等。

學(xué)生之間是有差異的，包括生理方面、心理方面、知識(shí)背景和生活閱歷等，不同的學(xué)生身上都有不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，如果教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)評(píng)單以外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)進(jìn)行，不顧學(xué)生的差異，就會(huì)造成了學(xué)生發(fā)展的千人一面，扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而使教學(xué)成為淘汰教育的工具。基于上述思考，我們作了如下探索：

（1）“每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中至少可以做兩周小干部”：我們實(shí)施班干部輪流制，每班5-8人做一周，上墻公布照片，學(xué)生附上“誓言”，教師不馬虎，學(xué)生當(dāng)大事。這一招，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)反映都很好。一位叫王嘉琦的小朋友在一篇《我當(dāng)班干部啦》的文章中曾這樣描述：“媽媽，媽媽，我當(dāng)班干部啦！”還沒(méi)進(jìn)家門，我就大呼大叫?！笆裁矗磕惝?dāng)班干部啦？”媽媽半信半疑地望著我……“真的！”“真的？”“你不信，明天你去學(xué)?？纯?，光榮榜上有你女兒的‘光輝形象’呢！”這下媽媽的眼睛都笑成了月牙！……最后，這位同學(xué)深有感慨地寫(xiě)道：“班干部輪流制，真好！讓我這個(gè)‘不起眼’的學(xué)生也‘亮’起來(lái)了，從此，我會(huì)‘脫胎換骨’，一切從頭開(kāi)始?！边@是一個(gè)多么深刻的課題，我們做對(duì)了！

（2）“學(xué)生可以自由選擇小伙伴，排定座位”：看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)可有難度，關(guān)鍵是讓學(xué)生有自由的心靈空間，建立起和諧的、平等的生生關(guān)系。學(xué)生在課堂上沒(méi)有自卑感，我瞧得起人家，人家也瞧得起我，因?yàn)槔蠋熐频闷鹈恳晃煌瑢W(xué)，就這么一個(gè)小小的改革，理應(yīng)享受的權(quán)益，卻給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)不可低估的作用。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了心里話，他說(shuō)：“我最喜歡學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益第八條，學(xué)生可以自由選擇小伙伴排定座位。以前，老師總把我當(dāng)做中差生，跟老師認(rèn)為好的同學(xué)坐在一起，可是我不服氣。因此兩人常常鬧矛盾?，F(xiàn)在老師讓我們自由選擇小伙伴，我自愿挑選了一個(gè)常要打人、罵人,連成績(jī)都很差的同學(xué)做我的同桌。我暗暗下定決心要幫助他，他也很配合我。他不懂我教他,我也學(xué)習(xí)他的長(zhǎng)處，改掉了不足之處。我們互相幫助，終于在期末時(shí)，他評(píng)上了‘進(jìn)步生’。我想，這里也有我的一份功勞。”有位學(xué)者在《關(guān)于學(xué)生的靈性》一文中曾指出：我們都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解靈性的意義；我們都十分注重學(xué)生大腦和認(rèn)知的功能，但并不十分了解學(xué)生靈性的需要，并沒(méi)有盡心地幫助滿足其靈性的需要?！秾W(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益》正關(guān)注著學(xué)生的靈性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的空間。

（3）“改橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)”：學(xué)生成績(jī)的好、差，以往我們以優(yōu)、良、及格、不及格來(lái)評(píng)價(jià)，其依據(jù)是你做對(duì)了，他做錯(cuò)了，相對(duì)而論，你得“優(yōu)”，他得“良”，很少考慮學(xué)生的差異性，從而，自然地形成班級(jí)中的“優(yōu)等學(xué)生”，“中等學(xué)生”和美其名的“后進(jìn)學(xué)生”，這是不公平的。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試縱向評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生感到，不管別人有多好，只要我通過(guò)努力，有進(jìn)步，老師就會(huì)給我評(píng)優(yōu)。每一次的鼓勵(lì)和鞭策，每一次的肯定和超越，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，不懈追求，永無(wú)止境。

總之，像成人一樣，學(xué)生有需要、愿望和思想觀點(diǎn)，他們會(huì)努力獲得他們想要的東西，并且他們能理解、權(quán)衡、形成認(rèn)知。以此類推，學(xué)生想學(xué)習(xí)時(shí)．他們會(huì)努力學(xué)得更好。并且，他們?cè)敢鈱W(xué)什么便意味著他們更需要什么。假如他們能提出自己的問(wèn)題并努力爭(zhēng)取自己解答，他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利才會(huì)得到保證。