導(dǎo)語：學(xué)前教育“政行園?！睒?gòu)建研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“政行園?！彼姆焦餐耸谴龠M(jìn)新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高等學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校地合作，實(shí)現(xiàn)政行園校四方全員全過程全方位培育幼兒園教師的舉措。泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校探索通過打通多元育人通道、搭建育人合作平臺(tái)、構(gòu)建管理運(yùn)行機(jī)制、打造產(chǎn)教融通團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)評(píng)價(jià)體系、共育核心職業(yè)素養(yǎng)、共促學(xué)生成長(zhǎng)成才、共創(chuàng)社會(huì)服務(wù)品牌等措施，構(gòu)建學(xué)前教育“政行園校”四方全員全過程全方位育人共同體。

關(guān)鍵詞：三全育人；學(xué)前教育；“政行園?！?；育人共同體

在新時(shí)代，高等教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育高素質(zhì)人才的重大使命。如何培育“五育并舉”的高素質(zhì)時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”提供強(qiáng)大的智力支撐是高等教育面臨的時(shí)代命題。為此，黨中央和國(guó)務(wù)院就如何育人問題作出了重大決策部署，強(qiáng)調(diào)指出，高等教育必須落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，深度融合政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等各育人主體，有效銜接各育人環(huán)節(jié)，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，共同培育新時(shí)代德智體美勞“五育并舉”的合格建設(shè)者和接班人。就高等教育而言，這既是辦學(xué)目標(biāo)，也是行動(dòng)指南。本文將結(jié)合泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“泉州幼高?！保┙陙淼膶?shí)踐，就構(gòu)建“三全育人”理念下學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w進(jìn)行分析與探討。共同體即指有著相同的目標(biāo)和需求，又相互聯(lián)系的多種要素，按照約定的關(guān)系所組成的一種統(tǒng)一體。學(xué)前教育政行園校育人共同體則是指政府、行業(yè)、幼兒園和高等學(xué)校四個(gè)主體共同參與，以培育五育并舉的新時(shí)代學(xué)前教育師資為載體，充分發(fā)揮各自的育人優(yōu)勢(shì)，有效銜接四方育人環(huán)節(jié)，而組成的“人才共育、過程共管、成果共享和責(zé)任共擔(dān)”人才培養(yǎng)統(tǒng)一體[1]。

1構(gòu)建學(xué)前教育“政行園校”育人共同體的意義

1.1促進(jìn)新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。培育高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，助推新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不斷滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的學(xué)前教育需求，是黨和國(guó)家賦予高等教育的一項(xiàng)重大使命。當(dāng)前，高等學(xué)校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求脫節(jié)，職業(yè)技能和崗位要求匹配相互矛盾的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w是政府、行業(yè)、幼兒園和高等學(xué)校四方以提升區(qū)域?qū)W前教育整體發(fā)展水平為共同目標(biāo)，以培育新時(shí)代高素質(zhì)學(xué)前教育師資為載體，全面深化人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要改革，政府、行業(yè)、幼兒園和高等學(xué)校等四個(gè)主體相互作用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推進(jìn)高等學(xué)校、政府、行業(yè)和幼兒園“四位一體”協(xié)同育人[2]，實(shí)現(xiàn)了多元主體的利益交叉與成果共享，使得學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需求，專業(yè)技能匹配崗位需要，共同培育德智體美勞“五育并舉”的新時(shí)代學(xué)前教育師資，不斷推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。1.2實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的重要舉措。新時(shí)期，高等學(xué)校因自身存在育人主體單一、育人要素不足、育人資源有限、育人空間狹窄等問題，單憑其一己之力已無法勝任培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。學(xué)前教育“政行園校”育人共同體致力于聯(lián)合政府、行業(yè)、幼兒園和高等學(xué)校等四方育人主體，挖掘各主體的育人要素，整合各主體的育人資源，不斷完善人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一種跨時(shí)空的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系[3]。從育人主體上看，就是高等學(xué)校充分發(fā)揮機(jī)制、人才、資源以及技術(shù)服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)，通過政府主導(dǎo)制定相應(yīng)的政策保障措施，引領(lǐng)行業(yè)和幼兒園主動(dòng)參與到高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)四方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，匯聚育人合力。從育人環(huán)節(jié)上看，就是高等學(xué)校引領(lǐng)政府、行業(yè)和幼兒園全程參與到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，并參與到師德養(yǎng)成教育、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教育見實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)的各個(gè)過程中，有效銜接育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)得到高質(zhì)量的落實(shí)。從育人空間上看，就是實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、幼兒園和高等學(xué)校四維聯(lián)動(dòng)，拓展育人空間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀形成，第一課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐等多方位、多維度、立體化育人，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才全方位發(fā)展[4]。可見，構(gòu)建學(xué)前教育“政行園校”育人共同體，即是踐行全員、全過程、全方位育人理念，共同促進(jìn)教育、人才、行業(yè)和創(chuàng)新鏈深度融合，不斷提高高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

2泉州幼高專構(gòu)建學(xué)前教育政行園校育人共同體的實(shí)踐

2.1打通多元育人通道。為貫徹構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的要求，打通多元育人通道，搭建中高職本科人才培養(yǎng)“立交橋”，培養(yǎng)高素質(zhì)、善保教的新時(shí)代學(xué)前教育師資，泉州幼高專積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)“3+2”初中起點(diǎn)五年制?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，與合作區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)實(shí)力較好的8所中等職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)，依靠自身豐富的課程資源、穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校師資、設(shè)備和管理優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)前教育專業(yè)建立的“課程資源庫(kù)”，為聯(lián)辦學(xué)校提供課程體系服務(wù)，幫助聯(lián)辦學(xué)校調(diào)整專業(yè)課程體系，建立優(yōu)質(zhì)核心課程，并組織聯(lián)辦學(xué)校與同類高職院校切磋專業(yè)課程資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共享課程資源網(wǎng)；充分利用學(xué)前教育專業(yè)建立的“師資庫(kù)”，幫扶聯(lián)辦學(xué)校定期開展教學(xué)交流，幫助聯(lián)辦學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師；以學(xué)前教育專業(yè)建立的“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)”為據(jù)點(diǎn)，幫助聯(lián)辦學(xué)校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)校與福建師范大學(xué)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，依托福建師范大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)“2+4”初中起點(diǎn)六年制本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才，為福建省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展輸送高學(xué)歷、高素質(zhì)人才。2.2搭建育人合作平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，構(gòu)建與學(xué)前教育“政行園校”育人共同體相適應(yīng)的合作平臺(tái)，有效整合行業(yè)和社會(huì)的資源，是泉州幼高專加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)改革發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校與14個(gè)縣（市、區(qū)）教育主管部門簽訂了合作協(xié)議，牽頭成立了泉州幼教集團(tuán)和泉州市學(xué)前教育職業(yè)院校聯(lián)盟，構(gòu)建以職教集團(tuán)和學(xué)前教育職業(yè)院校聯(lián)盟為載體的協(xié)同人才培養(yǎng)共同體，并以此建立學(xué)校理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、名師工作室和教師工作室等協(xié)同人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，將協(xié)同育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程之中，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。學(xué)校首創(chuàng)福建版學(xué)前教育專業(yè)“二元制”人才培養(yǎng)模式，并與晉江市教育局聯(lián)合開展改革試點(diǎn)，推進(jìn)政校協(xié)同培養(yǎng)人才。同時(shí)，以兩所附屬幼兒園為載體構(gòu)建校園協(xié)同人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，學(xué)校將其建成職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、科學(xué)研究、對(duì)外交流的協(xié)同人才培養(yǎng)基地，與其建立共生發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)而形成以“校中園”和“園中?！睘檩d體的校園協(xié)同人才培養(yǎng)合作平臺(tái)，使基地的人才培養(yǎng)功能、產(chǎn)學(xué)結(jié)合功能和資源輻射功能得到充分發(fā)揮。2.3構(gòu)建管理運(yùn)行機(jī)制。建立科學(xué)高效的“政行園?！庇斯餐w管理運(yùn)行機(jī)制事關(guān)能否真正為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)亟需的專業(yè)人才[5]。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的人才需求，不斷創(chuàng)新學(xué)前教育“政行園校”育人共同體的人才管理運(yùn)行機(jī)制。首先，建立理事會(huì)體制下的運(yùn)行機(jī)制，通過完善理事會(huì)結(jié)構(gòu)帶動(dòng)完善理事會(huì)職能，形成政府、行業(yè)、幼兒園、學(xué)校多方緊密融合的多元化理事會(huì)結(jié)構(gòu)，建立協(xié)議、工作、共享、溝通和監(jiān)督機(jī)制，確保理事會(huì)高效運(yùn)行。其次，建立利益共同體，推進(jìn)政行園校深度合作，通過建立行業(yè)、幼兒園專家參與的教學(xué)工作委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，建立包括學(xué)校理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、名師工作室和教師工作站等多層面的利益共同體，完善置換培訓(xùn)、師資互兼互聘和資源共建共享等管理制度，以形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，使政行園校協(xié)同育人走向模式化、制度化，增強(qiáng)辦學(xué)活力。再者，建立協(xié)同人才培養(yǎng)管理機(jī)制，通過建立“政行園?！眳f(xié)同人才共育機(jī)制、師資共享機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制和畢業(yè)生質(zhì)量共評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。2.4打造產(chǎn)教融通團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]，因此，加強(qiáng)基于學(xué)前教育政行園校協(xié)同育人的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就顯得尤為迫切。首先，學(xué)校構(gòu)建起與幼兒園之間人員交叉任職、多向交流、資源共享的運(yùn)行機(jī)制，形成“專業(yè)教師到基層掛職、名師專家到學(xué)校兼職”的人才互通、智力互助與成果共享的長(zhǎng)效機(jī)制。其次，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的互幫互助精神共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)科研能力，提高教學(xué)實(shí)踐水平，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)文化氛圍。再者，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，學(xué)校與幼兒園合作實(shí)施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)和兼職教師規(guī)范化管理等師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一支以教學(xué)名師為主導(dǎo)、高水平雙師為主體，輻射帶動(dòng)全省學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然后，以學(xué)校和合作共建幼兒園為載體，建設(shè)名師工作室和教師工作室，搭建教師特色發(fā)展平臺(tái)，三方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)校園互通教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)一線幼兒園，開展專業(yè)服務(wù)、課題指導(dǎo)、教學(xué)改革，幫助幼兒園提高辦園質(zhì)量，形成“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。2.5共建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高等學(xué)校開展常態(tài)化和制度化的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，但高等學(xué)校對(duì)于如何開展評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)，建立政行園校共同參與的“多元化”教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，仍是目前應(yīng)高度重視和亟需解決的問題[7]。泉州幼高專根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了一些有效的嘗試。首先，樹立教學(xué)管理新理念、探索教學(xué)管理新機(jī)制、建立教學(xué)評(píng)價(jià)新體系、制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教學(xué)管理新制度，建立與多主體協(xié)同育人相適應(yīng)的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其次，通過科學(xué)制訂管理計(jì)劃、建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)教學(xué)課務(wù)管理、深化頂崗實(shí)習(xí)模式和建立“多元化”評(píng)價(jià)體系，精細(xì)教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。再者，加強(qiáng)教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)，通過夯實(shí)合作管理機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)政行園?；?dòng)交流、提升教學(xué)管理民主化水平，為合作開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控，落實(shí)政行園校合作考核制度，做實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，形成從目標(biāo)制訂、目標(biāo)實(shí)施、目標(biāo)考核到目標(biāo)反饋完整的“政行園?！焙献髻|(zhì)量評(píng)價(jià)體系。2.6共育核心職業(yè)素養(yǎng)。教師大計(jì)，師德為本，師德是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，作為未來人民教師的師范生，其師德素質(zhì)和職業(yè)精神直接關(guān)系著未來職業(yè)生涯的發(fā)展[8]，因此，培養(yǎng)具有高尚師德和良好職業(yè)精神的學(xué)前教育專業(yè)人才是高等學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)。首先，是堅(jiān)持樹人必先樹己的原則，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將師德養(yǎng)成教育作為首要目標(biāo)，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德素養(yǎng)。其次，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，凸顯教師教育特色，課程設(shè)置既要保證專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)課程，還要有幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的課程，更要有師德教育課程，以增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，并結(jié)合專業(yè)教育有計(jì)劃開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化師德師風(fēng)養(yǎng)成，政行園校共同搭建師德教育與職業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)。再者，在政行園校協(xié)同人才培養(yǎng)過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生的師德養(yǎng)成與職業(yè)精神培育，在共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，將學(xué)生的師德素養(yǎng)和職業(yè)精神作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，同時(shí)，充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師師德表率作用，堅(jiān)持“兩代師表”一起抓，同構(gòu)職業(yè)精神。2.7共促學(xué)生成長(zhǎng)成才。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w下的學(xué)生管理機(jī)制是學(xué)校開放辦學(xué)的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。首先，通過尋求學(xué)校、政府、行業(yè)、幼兒園、學(xué)生各方利益共贏的共同點(diǎn)，激發(fā)各方齊抓共管學(xué)生工作的熱情，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，學(xué)校與幼兒園建立校園共同育人學(xué)生管理工作委員會(huì)，共建一支素質(zhì)精良、數(shù)量充足、互聘共用的學(xué)生管理隊(duì)伍，從而提高學(xué)生管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。再者，根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)初期階段、學(xué)業(yè)中期階段和學(xué)業(yè)后期階段的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)踐，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。最后，建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系?？己说脑u(píng)價(jià)主體是學(xué)校與幼兒園雙方；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校與幼兒園雙方根據(jù)校園共同育人模式的基本規(guī)律和特殊性共同制訂，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；評(píng)價(jià)過程也由學(xué)校與幼兒園雙方在尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展的契合點(diǎn)中共同實(shí)施，達(dá)到通過考核評(píng)價(jià)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。2.8共創(chuàng)社會(huì)服務(wù)品牌。學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w既是學(xué)校開放辦學(xué)的一種新的教育理念，也是一種辦學(xué)模式。泉州幼高專與14個(gè)縣（市、區(qū)）教育主管部門簽訂合作協(xié)議，同時(shí)還深入省、市各級(jí)各類幼兒園開展服務(wù)工作，探索實(shí)踐政行園校共同開展社會(huì)服務(wù)的新途徑、新方法和新舉措，有效促進(jìn)我省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)建設(shè)和專業(yè)服務(wù)為引領(lǐng)，積極整合技術(shù)服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)功能，加強(qiáng)與教育主管部門、研究機(jī)構(gòu)、幼兒園實(shí)踐基地之間的交流合作，科學(xué)擬定服務(wù)計(jì)劃，精心安排指導(dǎo)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)工作流程，精心組織研討活動(dòng)，開展了多形式的精準(zhǔn)服務(wù)。其次，學(xué)校通過完善和創(chuàng)新統(tǒng)籌管理的機(jī)制，多舉措激勵(lì)廣大師生參與社會(huì)服務(wù)工作，各部門密切合作，協(xié)調(diào)一致，凝聚工作成效。最后，學(xué)校還積極發(fā)揮學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w作用，形成“人才—成果—平臺(tái)”“發(fā)展—實(shí)效—互動(dòng)”“宣傳—推廣—應(yīng)用”等三位一體的服務(wù)體系、評(píng)價(jià)體系和推介渠道，不斷擴(kuò)大輻射推廣范圍，在學(xué)前教育發(fā)展規(guī)模、質(zhì)量?jī)?nèi)涵和品牌影響等方面全方位地推進(jìn)服務(wù)工作，助推學(xué)校、政府、行業(yè)和幼兒園互促共贏。如：泉州幼高專與廈門市同安區(qū)開展的合作中，采取置換培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)的機(jī)制開展師資培訓(xùn)工作，同安區(qū)教育局根據(jù)本區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，由學(xué)校安排高年級(jí)學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，再由幼兒園調(diào)派出一部分教師到泉州幼高專參加繼續(xù)教育，一部分教師到農(nóng)村送教下鄉(xiāng)，由此獲得三方共贏，有效解決工學(xué)矛盾，更好服務(wù)各區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展。

綜上可見，基于全員全方位全過程育人的理念，遵循“人才共育、過程共管、成果共享和責(zé)任共擔(dān)”的基本原則，構(gòu)建學(xué)前教育“政行園?！庇斯餐w，可有效推進(jìn)高等學(xué)校產(chǎn)教融合項(xiàng)目深入開展，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，可有效促進(jìn)區(qū)域幼兒園提升師資隊(duì)伍水平，提高辦園質(zhì)量，可有效推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高等學(xué)校應(yīng)以此為重要抓手，整合政府、行業(yè)和幼兒園的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人共同體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同培育德智體美勞五育并舉的新時(shí)代學(xué)前教育師資，不斷推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

作者:蘇白茹 單位:泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校