導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育存在問題及原因分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼小銜接 學(xué)前教育 幼兒教育 分析探討

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對(duì)于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個(gè)前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過程中對(duì)兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，而在這個(gè)過程中同時(shí)也要參考小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對(duì)兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時(shí)該調(diào)查報(bào)告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個(gè)教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實(shí)現(xiàn)了每年5.7個(gè)百分點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

首先，幼兒教育中的班級(jí)課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級(jí)時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級(jí)教育的困難境地。

三、基于幼小銜接學(xué)前教育的建議和對(duì)策

根據(jù)幼兒銜接導(dǎo)向的學(xué)前教育及其基本內(nèi)涵作用和意義的闡述，在分析了目前學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中基本現(xiàn)狀存在問題及其原因分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國外幼小教育先進(jìn)國家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國目前學(xué)前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對(duì)策。

第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級(jí)時(shí)間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。

第三，在學(xué)前教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

第四，有目的有規(guī)劃有計(jì)劃地在學(xué)前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)字、寫字及讀字能力進(jìn)行培養(yǎng)。堅(jiān)持開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)兒童的后繼學(xué)習(xí)能力非常重要，它是為兒童正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備階段，對(duì)于兒童心理和智慧的形成和發(fā)展意義重大。本文基于幼小銜接的導(dǎo)向分析了目前學(xué)前教育在與小學(xué)教育的銜接和配套問題上的基本現(xiàn)狀、存在問題及其原因，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性的分析，提出了建議和對(duì)策，從學(xué)前教育課堂時(shí)間參照小學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求向小學(xué)看齊、教會(huì)兒童進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)的管理以及培養(yǎng)其進(jìn)行閱讀思考的能力，目前這幾個(gè)方面是學(xué)前教育中基于幼小銜接導(dǎo)向中的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向問題的順利解決和改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)[J]四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2005， （S1）

篇2

普及學(xué)前教育是國家的一項(xiàng)重大決策，它能有效促進(jìn)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村，在推行學(xué)前教育的過程中面臨許多問題。文章首先探討了當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育過程中遇到的困難和問題，然后針對(duì)具體問題提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以利于提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村地區(qū);學(xué)前教育;問題;對(duì)策

學(xué)前教育是我國現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進(jìn)教育事業(yè)的長期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問題也是關(guān)鍵之一。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問題

(一)對(duì)學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時(shí)間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標(biāo)”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時(shí)間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但事實(shí)上如果學(xué)校和教師不能在合適的時(shí)間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時(shí)間的貽誤將會(huì)在兒童成長過程中被無限地放大，對(duì)兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長期影響。

(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對(duì)以前的小學(xué)校舍稍加改造便開學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。

(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊(duì)伍很難加強(qiáng)。優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍歷來就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實(shí)施了農(nóng)村學(xué)前教師的補(bǔ)充措施，但由于受地方財(cái)政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求?，F(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對(duì)幼兒教育特殊性存在理論認(rèn)識(shí)上的偏差和滯后。

(四)管理機(jī)制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機(jī)制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時(shí)存在且管理混亂;辦學(xué)主體無章可依，教學(xué)沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。

二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的策略

(一)提高相關(guān)人群對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點(diǎn)普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開始走進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)期教育能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒有準(zhǔn)確理解學(xué)前教育對(duì)提高國民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級(jí)教育部門及有關(guān)教育工作者要運(yùn)用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長對(duì)學(xué)前教育及其重要性的認(rèn)識(shí)。

(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標(biāo)。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補(bǔ)齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實(shí)即是問題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強(qiáng)學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強(qiáng)公辦園舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，必須使教育財(cái)政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。

(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。從國家層面制定基本法規(guī)，將會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會(huì)的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實(shí)解決好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的重要原則性問題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;辦學(xué)主體及財(cái)政投入機(jī)制;管理體制與機(jī)構(gòu);教師編制標(biāo)準(zhǔn)及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評(píng)估方法與責(zé)任主體等等。

(四)加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實(shí)主體責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項(xiàng)制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實(shí)踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項(xiàng)行動(dòng)舉措的有效落實(shí)。建全的行政管理制度與高效的管理活動(dòng)，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

［1］韓愛晶．淺析我國農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀及原因分析———甘肅省以甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)為例［J］．長江叢刊，2015，(34)．

篇3

關(guān)鍵詞：教育公平；學(xué)前教育；公平性問題

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-291-02

一、問題的提出

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，這是我國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》中把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。

教育公平是人類的共同追求，其歷來都是教育改革與發(fā)展的重要議題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著保護(hù)兒童權(quán)利意識(shí)的不斷增強(qiáng)，“教育機(jī)會(huì)均等”，“保證每個(gè)孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已成為一種社會(huì)需求。學(xué)前教育公平化逐漸成為各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，是我區(qū)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)管理方式、人民生活方式的加快轉(zhuǎn)變，給教育提出了新目標(biāo)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢、新要求，我區(qū)教育事業(yè)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)良好教育的需求。教育事業(yè)快速發(fā)展與投入不足的矛盾仍然突出，學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)艱巨。

二、一個(gè)典型的案例

大武口區(qū)是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心區(qū)。近幾年，隨著區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大武口地區(qū)人口急劇增加，到2011年已有26.2萬人，其中3—6歲學(xué)齡前幼兒6915人。而大武口地區(qū)只有兩所政府辦幼兒園（石嘴山市幼兒園和大武口區(qū)幼兒園），這兩所幼兒園都是自治區(qū)示范性幼兒園，有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，隨著家長對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的渴望，家長都不想讓孩子輸在起跑線上，再加上學(xué)前教育屬非義務(wù)教育，不受戶籍、住地的要求，家長都希望為孩子選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，因此，大武口區(qū)幼兒園和石嘴山市幼兒園就是首選，但這兩所幼兒園最多只能容納1500名幼兒。每年開學(xué)招生時(shí)家長排著長隊(duì)，想盡一切辦法讓自己的孩子進(jìn)到這兩所公辦幼兒園。但就是這樣，有些家長托關(guān)系、走后門，最后總有很多幼兒入不進(jìn)來。好不容易讓孩子擠進(jìn)園了，卻不想班額太大，每班近60個(gè)孩子。

三、對(duì)此案例的具體分析

1、石嘴山市學(xué)前教育公平現(xiàn)狀

（1）石嘴山市學(xué)前教育公平所取得的成績。石嘴山市處于寧夏北部，是寧夏第二大城市，東跨黃河，西依賀蘭山，東、北、西三面與內(nèi)蒙古毗鄰，南與銀川市接壤，下轄大武口區(qū)、惠農(nóng)區(qū)、平羅縣，土地面積5310平方公里，總?cè)丝?4萬，城鎮(zhèn)人口占全市人口的59％。

近年來，石嘴山市委、市政府在學(xué)前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成績。

首先，我市學(xué)前教育呈現(xiàn)出較快的發(fā)展態(tài)勢，幼兒園（學(xué)前班）數(shù)量不斷增加，基本保證了幼兒教育機(jī)會(huì)公平。截止2011年9月，全市共有各級(jí)各類幼兒園79所，其中政府辦園7所，企業(yè)辦園6所，民辦園66所，另有附設(shè)學(xué)前班的農(nóng)村小學(xué)54所。全市0—6歲嬰幼兒共有31057人，其中3—6歲適齡幼兒18710人，在園幼兒16112人，毛入園率為86.11%。幼兒學(xué)前三年入園率為72.42%，高出寧夏全區(qū)學(xué)前三年幼兒入園（班）率20個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前兩年入園率為82.31%，學(xué)前一年入園率為98.64%。公辦幼兒園及小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒5655人，占在園幼兒總數(shù)的35.1%；企業(yè)幼兒園幼兒902人，占在園幼兒總數(shù)的5.6%；民辦幼兒園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。全市133所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，總園舍建筑面積為207526平方米，生均11.15平方米。社會(huì)力量辦園（班）正逐步上升成為主體，國家、集體、個(gè)人共同辦園的局面基本形成。

其次，教育質(zhì)量也在不斷提高，全市79所各類幼兒園中，按照類別劃分，有自治區(qū)級(jí)示范幼兒園5所，一類幼兒園14所，二類幼兒園13所，三類幼兒園12所。1057名教職工中，314名是公辦幼兒園教職工。從職稱結(jié)構(gòu)上看，小教高級(jí)及以上職稱179人，占16.93%，小教一級(jí)職稱167人，占15.8%，基本保障了幼兒教育過程公平，同時(shí)也反映出幼兒享受幼教資源的公平程度在不斷提高。

（2）石嘴山市學(xué)前教育公平存在的問題。城鄉(xiāng)差距大。一是城鄉(xiāng)幼兒入園機(jī)會(huì)不均等。到目前為止，我市各類幼兒園區(qū)域發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村入園率低于城市近30個(gè)百分點(diǎn)，已經(jīng)影響到學(xué)前教育的普及和質(zhì)量的提高。二是幼兒園教育資源配置不同。隨著石嘴山市區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，城區(qū)人口急劇膨脹，學(xué)齡前兒童數(shù)量猛增，城區(qū)公辦幼兒園占有了優(yōu)質(zhì)的教育軟硬件，如設(shè)施、條件、先進(jìn)的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在這里生活學(xué)習(xí)的幼兒是處在前沿起跑線上。而目前我市20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心幼兒園，大部分農(nóng)村學(xué)前教育依托小學(xué)附設(shè)學(xué)前班進(jìn)行，一班一師，且多為小學(xué)教學(xué)能力較弱，年齡偏大的老教師，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這在很大程度上違背了學(xué)前教育規(guī)律，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，使得城鄉(xiāng)幼兒在起跑線上的差距很大。

園際間的差距很大。園際間的差距主要表現(xiàn)在教育資源配置的差距和幼兒教育機(jī)會(huì)不均衡上。政府的財(cái)政撥款主要集中在公辦園，近幾年，石嘴山市政府對(duì)公辦幼兒園總投入在全市教育總投入中占2%左右，而民辦幼兒園辦園成本基本靠收費(fèi)和自籌，上規(guī)模上類別的園所數(shù)量較少，在改善辦園條件方面投入不足。有政府投入保障的公辦園吸引了大部分優(yōu)良的幼教資源，所提供的教育質(zhì)量定是高于其他幼兒園，所提供的教育機(jī)會(huì)也比其他幼兒園更加寶貴。稍有條件的家長都竭盡全力讓自己的孩子上公辦園。而其他性質(zhì)的幼兒園都是自謀發(fā)展、自負(fù)盈虧，這就導(dǎo)致不同幼兒為了享受理應(yīng)具有公益性的學(xué)前教育，卻付出了不同的代價(jià)，對(duì)幼兒來講是不公平的。

（3）非政府力量辦園問題。非政府辦園的問題主要出在民辦園上。目前，我市有民辦幼兒園66所，占全市幼兒園總數(shù)的83.5%，在園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。政府對(duì)他們的政策引導(dǎo)和規(guī)范不如對(duì)公辦園那樣細(xì)致、全面，在管理上也較為薄弱、松懈甚至有些混亂，建管脫節(jié)。缺乏有關(guān)民辦幼兒教育的整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。一些民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，降低成本，增加盈利，擴(kuò)大班額，園所設(shè)施投入不足，條件差，衛(wèi)生保健工作水平較低，園所管理很不規(guī)范。受經(jīng)費(fèi)的制約，絕大部分的民辦幼兒園沒有聘用保健醫(yī)生、保安及安裝安保設(shè)施，衛(wèi)生保健和校園安全缺乏保障。還有，由于民辦幼兒園教師工資主要是由幼兒園收費(fèi)解決，所以造成民辦幼兒園教師待遇偏低。目前，我市民辦幼兒園教師的平均月工資在830元左右。

2、石嘴山市學(xué)前教育公平存在問題的原因分析

（1）學(xué)前教育投入不足是制約幼兒教育公平的最大瓶頸。一是政府財(cái)政投入不足。這幾年，幾乎所有論及教育投入的文章都提到我國教育投入總量不足的問題。發(fā)展中國家的公共教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占國民生產(chǎn)總值的4%，但實(shí)際的情況并不樂觀。我國學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近10年間一直維持在1.24%—1.44%之間。2010年，石嘴山市學(xué)前教育總投入為1157.1萬元，占全市教育總投入52667萬元的2.197%；其中用于發(fā)放教師工資1056.9萬元，占經(jīng)費(fèi)投入總數(shù)的91.34%。二是社會(huì)和家庭投入不足。學(xué)前教育效益具有隱蔽性、遲滯性和非抵押性特征。不重視學(xué)前教育的最明顯特點(diǎn)就是不對(duì)其投資。華中師范大學(xué)范先佐教授等人曾分析認(rèn)為:“一般說來，投資教育，一屆政府在任期內(nèi)不會(huì)直接得益，因此，盡管強(qiáng)調(diào)教育如何重要，但一碰到實(shí)際問題，經(jīng)濟(jì)建設(shè)中那種長期存在的重物質(zhì)資源的投入，輕人力資源開發(fā)的傾向就難以得到根本扭轉(zhuǎn)?！睂W(xué)前教育收益的隱蔽性和遲滯性使得各級(jí)各屆政府難以從根本上真正重視學(xué)前教育。對(duì)家長而言，幼兒家長對(duì)學(xué)前教育的投資熱情普遍小于對(duì)孩子其他人生階段的投資。有調(diào)查顯示，在城市里，很少有幼兒家長超出自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力送孩子上高質(zhì)高價(jià)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但很多家長卻千方百計(jì)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)。而那些貧困的幼兒家長寧可送孩子上低質(zhì)低價(jià)的幼兒教育機(jī)構(gòu)或讓孩子留在家里。因?yàn)樵诩议L看來，孩子是否受教育，以及受何種程度的教育，是根據(jù)他們對(duì)所花費(fèi)的教育成本與最終獲得的教育收益之間的權(quán)衡作出的決策。對(duì)投資者而言，學(xué)前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市場資本在投資時(shí)會(huì)更加慎重。

（2）學(xué)前教育政策的制定依據(jù)缺乏細(xì)分性。學(xué)前教育的種類和層次差別很大，不能籠統(tǒng)地講學(xué)前教育公平。然而，目前學(xué)前教育政策的制定以及理論研究更多地關(guān)注的是學(xué)前教育的公共性，缺乏對(duì)不同層次、不同性質(zhì)、不同質(zhì)量的學(xué)前教育的劃分，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育政策為適應(yīng)各種層次、性質(zhì)、質(zhì)量的學(xué)前教育的共同需要，在制定時(shí)措辭的選用較為模糊，執(zhí)行時(shí)又會(huì)不同程度地向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，不能充分發(fā)揮教育政策對(duì)學(xué)前教育公平的導(dǎo)向作用。這種用同樣的政策對(duì)待不同水平、不同需要的學(xué)前教育的做法是不科學(xué)的。

（3）學(xué)前教育發(fā)展缺乏法律保障。在我國教育法律體系中，義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育都有全國性的法律，只有學(xué)前教育至今還沒有一種全國性的法律文件能明確界定、規(guī)范和約束學(xué)前教育及其相關(guān)的各種因素。近十幾年來，我國相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》(1989年)、《幼兒園工作規(guī)程》(1996年)等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，這些文件并不能剛性規(guī)定學(xué)前教育與政府各職能部門、社會(huì)、幼兒家長、社區(qū)等間的關(guān)系。

四、解決石嘴山市學(xué)前教育公平性缺失的措施和對(duì)策建議

1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確政府發(fā)展學(xué)前教育的主要責(zé)任

《綱要》提出“明確政府職責(zé)”，這是改革當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制，解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的突出問題，加快學(xué)前教育普及和提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康、公平發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一是加大財(cái)政投入，合理配置資源。政府對(duì)學(xué)前教育的投入是政府重視學(xué)前教育并承擔(dān)發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任的具體體現(xiàn)，也是確保學(xué)前教育公平性的基本前提。把大力發(fā)展公辦幼兒園作為普及學(xué)前教育的重要任務(wù)和抓手，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。在城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)上要充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受學(xué)前教育的需求。對(duì)我市尚未建設(shè)中心幼兒園的16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，達(dá)到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠建設(shè)一所中心幼兒園。

二是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高我市幼兒教師整體素質(zhì)。設(shè)立園長、教師、保育員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀園長、教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外學(xué)前教育專家到我市講學(xué)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。還要充分利用我市職業(yè)教育資源，做強(qiáng)做大幼兒教師專業(yè)，強(qiáng)化師資力量和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升幼教辦學(xué)水平，為全市學(xué)前教育輸送數(shù)量多、質(zhì)量合格的幼師人才。

三是建立科學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制。首先是要建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)前教育工作，研究解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的突出問題，各部門按照職責(zé)分工合作，切實(shí)履行好職責(zé)；其次是對(duì)民辦幼兒園給予創(chuàng)業(yè)政策支持，鼓勵(lì)辦出上規(guī)模、上類別的幼兒園。再次是要進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高管理水平。

篇4

本文以南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題為研究對(duì)象,通過研究對(duì)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析,并提出針對(duì)性的解決對(duì)策,為學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題及策略研究提出自己的建議。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率

為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。

(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位

在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會(huì)從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個(gè)別學(xué)生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際流向差異分析

在綜合對(duì)比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實(shí)行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時(shí),很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候,也會(huì)有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)為幼兒園教師也是一個(gè)青春職業(yè)。這是一個(gè)極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。

(二)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生將會(huì)有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對(duì)象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會(huì)地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。

(三)就業(yè)決策有困難

絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)主要是因?yàn)?國家對(duì)學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對(duì)較低。這兩個(gè)原因也使得很多高中階段成績中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個(gè)專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實(shí)硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹立正確的就業(yè)觀念

就業(yè)觀,一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個(gè)人在就業(yè)前針對(duì)就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時(shí)會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時(shí)也會(huì)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時(shí)候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點(diǎn)的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時(shí),結(jié)合學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實(shí)習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實(shí)際實(shí)習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此,我們可以知道,對(duì)學(xué)前教育的忠誠和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個(gè)幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對(duì)兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動(dòng)開展工作,那么他將不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。

(三)提高職業(yè)技術(shù)能力

當(dāng)前社會(huì)上有很多人對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個(gè)小動(dòng)物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會(huì)給予長期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實(shí)政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。

四、總結(jié)

南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個(gè)問題也具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]王小鶴.對(duì)地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07:154-156。

篇5

摘 要 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的開端，是國民教育的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)于促進(jìn)個(gè)體在早期的全面健康發(fā)展、鞏固和提高九年義務(wù)教育質(zhì)量與效益、全面提升國民素質(zhì)以及建設(shè)人力資源強(qiáng)國等都具有十分重要的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾生活水平的逐步提高，城鄉(xiāng)居民逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要意義，廣大人民期盼著孩子能夠接受更好的學(xué)前教育。

關(guān)鍵詞 存在問題 學(xué)前教育 解決途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在教育事業(yè)得到快速發(fā)展的今天，如何發(fā)展學(xué)前教育成為國家重視、社會(huì)關(guān)注、人民群眾關(guān)心的教育熱點(diǎn)，也是教育理論研究的熱點(diǎn)。學(xué)前教育是奠基性事業(yè)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展過程中出現(xiàn)問題的研究，以及解決問題的途經(jīng)研究，對(duì)于完善學(xué)前教育的理論體系和制度體系具有指導(dǎo)意義。

1中國古代的學(xué)前教育

1.1原始社會(huì)兒童的社會(huì)公育

在原始社會(huì)，對(duì)兒童的教育是由整個(gè)原始人群或氏族部落共同承擔(dān)。對(duì)兒童實(shí)施公育成為原始社會(huì)兒童教育的基本形式，其教育內(nèi)容均與兒童今后將要參加的集團(tuán)內(nèi)共同的生產(chǎn)與生活實(shí)際密切相關(guān)。主要內(nèi)容為：（1）生活和勞動(dòng)教育;（2）思想教育;（3）審美意識(shí)教育;（4）軍事體育教育。

原始社會(huì)后期，大約在五帝時(shí)期，我國原始社會(huì)進(jìn)入了部落聯(lián)盟和軍事民主制階段，這是中國古代傳說中的五帝時(shí)期。歷史即將跨入階級(jí)社會(huì)的門檻，這是便產(chǎn)生了名為“庠”的教育機(jī)構(gòu)。但從嚴(yán)格意義上講，“庠”還只能說是學(xué)校的雛型，是原始社會(huì)養(yǎng)老和實(shí)施兒童公育的機(jī)構(gòu)或場所。

1.2奴隸社會(huì)的學(xué)前教育

公元前21世紀(jì)，由于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，產(chǎn)品有了剩余，私有財(cái)產(chǎn)便開始形成，原始社會(huì)逐漸解體，慢慢向奴隸社會(huì)過渡。在社會(huì)發(fā)展的這一歷史階段，由于生產(chǎn)力的發(fā)展和國家機(jī)構(gòu)的建立，文字的出現(xiàn)，學(xué)校開始產(chǎn)生。隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育也開始出現(xiàn)。

1.3封建社會(huì)的學(xué)前教育

春秋末年中國開始進(jìn)入了封建社會(huì)。由于奴隸制度的崩潰，新興地主階級(jí)登上政治舞臺(tái)，以及士階層的壯大，私學(xué)的大興，擴(kuò)大了教育對(duì)象，使得更多的人掌握了原來為貴族所壟斷的文化與道德等方面的知識(shí)，為更多的家庭實(shí)施學(xué)前教育提供了可能性，因此兒童的學(xué)前教育也得到進(jìn)一步的發(fā)展。在封建社會(huì)，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是子女與社會(huì)最早的接觸點(diǎn)，也是我國古代兒童接受學(xué)前教育的場所。

2學(xué)前教育改革發(fā)展中存在的問題及原因分析

2.1政府責(zé)任缺位，學(xué)前教育立法不完善，忽視學(xué)前教育的公益性

學(xué)前教育的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是相互依存，兩者應(yīng)當(dāng)相適應(yīng)。只有處理好兩者的關(guān)系，才能使學(xué)前教育健康長久發(fā)展。學(xué)前教育涉及公眾、社會(huì)、政府，這之間的聯(lián)系，需要多方共同維護(hù)，當(dāng)然政府的力量是不可或缺的。當(dāng)前政府責(zé)任缺位，學(xué)前教育立法不完善，忽視學(xué)前教育的公益性，在很大程度上制約了學(xué)前教育的發(fā)展。由于受歷史條件的制約，我國的學(xué)前教育情況一直不容樂觀，政府投入有限，而社會(huì)需求強(qiáng)大，這就使得在學(xué)前教育領(lǐng)域大量引入民營資本。各類名目的私立幼兒園一時(shí)間占據(jù)學(xué)前教育的大壁江山，而與此同時(shí)有些公立幼兒園也在瞬間轉(zhuǎn)化成私立幼兒園、貴族幼兒園。我國目前出現(xiàn)的學(xué)前教育入學(xué)率低，收費(fèi)高的現(xiàn)狀，與學(xué)前教育大量引入民營資本關(guān)系密切。學(xué)前教育“民營化”從很大程度上淡化了教育的公益性，侵犯了教育公平的原則，使公眾的公益性缺失了保障。

2.2學(xué)前教育市場化傾向嚴(yán)重

學(xué)前教育由于歷史欠賬，確實(shí)存在資金方面的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育一定程度的市場化對(duì)其發(fā)展是有利的。在新形勢下，政府的宏觀調(diào)控與學(xué)前教育的市場化應(yīng)當(dāng)雙管齊下，才能保障學(xué)前教育的健康發(fā)展。但是，有些政府忽視了自己的責(zé)任，沒有盡到財(cái)政責(zé)任和管理責(zé)任，任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自行發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)前教育的市場化傾向嚴(yán)重。教育應(yīng)當(dāng)保持公益性和非營利性，學(xué)前教育的市場化損壞了教育的公平性。有些政府視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為包袱，在單位轉(zhuǎn)制過程中，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)拍賣和轉(zhuǎn)賣，導(dǎo)致國有資產(chǎn)流失。學(xué)前教育市場化導(dǎo)致了幼兒園的亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，使得廣大家庭承受很大的經(jīng)濟(jì)壓力，甚至迫于經(jīng)濟(jì)壓力而放棄讓孩子接受學(xué)前教育。

2.3違背學(xué)前兒童的成長規(guī)律，過度開發(fā)兒童潛能

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園的任務(wù)是，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。但是，當(dāng)前幼兒園教育者受錯(cuò)誤幼兒教育觀念的影響，只是單純的注重幼兒的智力開發(fā)，下大力氣教孩子背詩、算數(shù)、識(shí)字、學(xué)外語，導(dǎo)致孩子負(fù)擔(dān)過重，失去了童年應(yīng)有的樂趣，變成了只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。在這樣教育環(huán)境中成長起來的孩子，會(huì)變成高智商、低情商、性格孤僻、難于融入社會(huì)的高分低能人。幼兒園教育的小學(xué)化，過度開發(fā)孩子的潛力，違背兒童的成長規(guī)律，會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響一生的學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

學(xué)前教育不僅是幼兒身心發(fā)展的需要，是整個(gè)教育發(fā)展的需要，也是提高國民素質(zhì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康、持續(xù)、和諧發(fā)展的需要。加大力氣發(fā)展學(xué)前教育，為廣大幼兒提供基本均等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高民眾素質(zhì)水平，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉衡.范喜慶主編.學(xué)前教育史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

舞蹈，是表演藝術(shù)的一種，是以舞蹈動(dòng)作作為主要的表現(xiàn)語言與手段，實(shí)現(xiàn)其想要表達(dá)的情感等的藝術(shù)形式。舞蹈的魅力在于通過肢體動(dòng)作的傳達(dá)能夠?qū)崿F(xiàn)無法用言語、文字、聲音等介質(zhì)表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)與情感格調(diào)，以及一些深刻而鮮明的性格和思想；透過一個(gè)個(gè)被人感知的舞蹈形象，表達(dá)舞者的內(nèi)心世界與精神追求，達(dá)到一定的審美效果與藝術(shù)追求。因此，在長久的發(fā)展過程當(dāng)中，舞蹈被人們當(dāng)作重要的表達(dá)方式之一，逐漸形成演變?yōu)橐粋€(gè)獨(dú)立的學(xué)科，舞蹈課程也逐漸變?yōu)槿藗兯鶡釔鄣乃囆g(shù)課程之一。

二、我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程存在問題分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)理念落后

舞蹈教學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合地相對(duì)緊密的學(xué)科，無論是教師的舞蹈教學(xué)，還是學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)將兩者緊密結(jié)合。與此同時(shí)，舞蹈還是一門“不拘一格”的學(xué)科，舞蹈也是一種語言，是舞者想要抒發(fā)自身的某種情感和理念。然而，就我國以往學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)理念是以教師為教育的起點(diǎn)與核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到舞蹈課程教學(xué)與互動(dòng)當(dāng)中，在此過程中潛移默化地向?qū)W生傳授學(xué)前教育舞蹈知識(shí)及相應(yīng)技能。但在這一理念下，舞蹈教學(xué)過程是以教師為導(dǎo)向，并未就學(xué)生的情況及其相互之間的差異進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)照教師所傳授的舞蹈內(nèi)容機(jī)械學(xué)習(xí)，只求模仿而無創(chuàng)新。長此以往，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程即成為生產(chǎn)具備相同舞蹈動(dòng)作的流水線，舞蹈也變?yōu)橛刹煌瑒?dòng)作拼接、整合而成的集合，舞蹈真正的意義與美感逐漸喪失。究其原因，即可發(fā)現(xiàn)是舞蹈課程教學(xué)理念的滯后，理念影響行為，固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念必將在時(shí)代的發(fā)展中被淘汰。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程課時(shí)安排不合理

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的所有課程而言，舞蹈課程是一門必修課，同樣也是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。舞蹈課程的開展目的在于使學(xué)生在日后投入學(xué)前教育工作中掌握相應(yīng)舞蹈技巧，能夠承擔(dān)相應(yīng)的舞蹈教學(xué)任務(wù)。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)過程中，舞蹈教師的傳授是將舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與技能教與學(xué)生，并通過一系列的教育方法與技巧指導(dǎo)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)，但不得不說的是，舞蹈水平地提高的決定性因素是學(xué)生進(jìn)行的大量的練習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟，探索自身對(duì)舞蹈的理解，隨著日積月累的過程逐漸形成自身的舞蹈素養(yǎng)與舞蹈風(fēng)格，為自身舞蹈的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在舞蹈課程的課時(shí)安排方面應(yīng)當(dāng)做到充足，使學(xué)生有足夠的時(shí)間練習(xí)與感悟，進(jìn)而做到舞蹈創(chuàng)新。然而，就我國當(dāng)前的舞蹈課程課時(shí)安排而言，舞蹈課程課時(shí)安排的合理性不容樂觀。通常來說，舞蹈課程的課時(shí)安排大約在每周兩個(gè)課時(shí)，以學(xué)期為周期，也僅僅只有34個(gè)課時(shí)而已。舞蹈課程的課時(shí)安排的時(shí)間需要進(jìn)行教師的專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)還要學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)與感悟，顯然，這樣的課時(shí)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的技能練習(xí)的，舞蹈創(chuàng)新則更是無從談起。長此以往，學(xué)生在舞蹈課程中所學(xué)的知識(shí)與技巧有限，練習(xí)時(shí)間欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈技能與素養(yǎng)水平達(dá)不到教學(xué)預(yù)期，影響其在日后的學(xué)前教育工作地開展。

（三）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及配置不合理

就專業(yè)而言，舞蹈課程是一門專業(yè)且系統(tǒng)的學(xué)科，因此舞蹈課程的學(xué)習(xí)過程也有著一定的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。但結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)來看，面向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)舞蹈課程，其初衷并不在于將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的舞者，而是根據(jù)學(xué)前教育這一職業(yè)需要，以舞蹈為教學(xué)的工具與技能，輔助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在其投入工作后更好地進(jìn)行教育工作。因此，在明確學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)的原因后，應(yīng)當(dāng)就其特殊性展開相應(yīng)的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。就我國目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的所開展的教學(xué)內(nèi)容而言，其不合理之處主要有三。其一，舞蹈課程系統(tǒng)教材的欠缺。在舞蹈課程教學(xué)過程中，教材仍舊是不可缺少的教育工具之一，所選教材的質(zhì)量優(yōu)劣將直接影響教師的教育工作開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接影響學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)與技能的掌握與創(chuàng)新。教材同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)中直接的理論依據(jù)。因此教材地選擇是十分重要的。然而，在現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育的教材選擇方面十分頭痛，這是由于市面上可選擇的教材較少，在有限的選擇中的教材在實(shí)際教學(xué)與應(yīng)用中也較為欠缺，這就導(dǎo)致許多高校的學(xué)前教育專業(yè)選擇放棄教材，按照舞蹈教師的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行。但這一情況下往往導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與系統(tǒng)性上存在欠缺。其二，在教學(xué)內(nèi)容的分配比例上目前存在不合理之處。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程不應(yīng)當(dāng)片面地追求專業(yè)舞蹈或是幼兒舞蹈，而是應(yīng)當(dāng)將兩者科學(xué)分配，適應(yīng)學(xué)前教育職業(yè)需求。其三，舞蹈教室的專業(yè)技能與素養(yǎng)水平及教學(xué)目標(biāo)的差異導(dǎo)致舞蹈教學(xué)內(nèi)容的開展存在桎梏。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師自身的水平在很大程度上影響著舞蹈教學(xué)過程，而教學(xué)內(nèi)容作為其中重要的一部分，自然也受到很大的影響。一些教師在技能與素養(yǎng)方面過硬，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的要求較高，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期；還有一些教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平有所欠缺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉或教學(xué)質(zhì)量不高，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)置混亂，教學(xué)內(nèi)容存在欠缺等問題。但無論是以上哪一種情況，都會(huì)對(duì)學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。

（四）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式存在缺陷

教學(xué)模式是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)框架，是影響教學(xué)效果的重要因素，是運(yùn)用一定的方式或方法，結(jié)合本學(xué)科的知識(shí)與技能，共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式從宏觀角度把握教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)過程中的各部分要素，將教學(xué)過程系統(tǒng)化。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程而言，課堂教學(xué)過程中教師所選擇的教學(xué)模式很大程度上影響課堂教學(xué)的分為與效果。一些教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)模式過于死板，舞蹈教學(xué)的多樣化無法展現(xiàn)，造成課堂教學(xué)僵化、枯燥的問題，進(jìn)而對(duì)舞蹈課程的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。在我國學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程課堂教學(xué)多以“講授式”為主，即以教師講授與示范為主，向?qū)W生傳授舞蹈知識(shí)與相關(guān)技能。但隨著社會(huì)地發(fā)展，學(xué)前教育的職業(yè)需求不斷增加，相應(yīng)地，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)模式在這樣的發(fā)展趨勢下顯現(xiàn)出了顯著的滯后性與缺陷，死板、單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，限制學(xué)生在舞蹈發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)合與綜合能力的提高，在個(gè)人風(fēng)格與個(gè)性化發(fā)展方面更是設(shè)置了障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的整體發(fā)展。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新性的對(duì)策

（一）改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的開展，也是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果的原動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念已經(jīng)顯現(xiàn)出較大的弊端，教學(xué)理念亟待改革，以適應(yīng)社會(huì)市場需求的變化。因此想要改變目前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀必須首先改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)課堂幾乎是以機(jī)械模仿為全部的內(nèi)容，不僅在教學(xué)效果方面大打折扣，還將舞蹈學(xué)習(xí)引向了模仿與拼湊的方向，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力被極大地壓制，長此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)止步于前人。因此，對(duì)這一弊端，應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行改革，而改革的核心是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師的教學(xué)理念。在新的理念下，舞蹈課程的教學(xué)過程不再是以教師為核心，而是以學(xué)生為導(dǎo)向，跳脫機(jī)械模仿與刻板重復(fù)的桎梏，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地領(lǐng)悟舞蹈的意義，將舞蹈教學(xué)從理論與肢體教學(xué)轉(zhuǎn)向精神與審美的教學(xué)，將舞蹈的表達(dá)根植于內(nèi)心，不斷提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力，多方面地刺激學(xué)生在舞蹈上的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在幼兒舞蹈方面的專業(yè)技能。

（二）重新設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排

由上文可知，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排之于舞蹈課程的教學(xué)需求而言存在較大缺失，在這樣的課時(shí)安排下，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果無法達(dá)到，舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，校方應(yīng)當(dāng)就學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的課時(shí)安排加油重新設(shè)計(jì)。具體來說，首先，校方應(yīng)當(dāng)首先對(duì)舞蹈課程所需設(shè)施和場地進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)，例如，舞蹈教室等。這些設(shè)施與場地既可以用于日常教學(xué)，也應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課余開放，盡可能地增加其潛在“課時(shí)”。其次，課時(shí)安排可增加相應(yīng)地靈活性。目前，課時(shí)的安排主要以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，在重新設(shè)計(jì)的過程中，可以將課時(shí)安排進(jìn)行相應(yīng)地專業(yè)交互，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的舞蹈課程的碰撞。這一調(diào)整一方面可以增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的課時(shí)時(shí)間，另一方面，與其他專業(yè)的課程穿插過程有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)進(jìn)行舞蹈交流，有利于舞蹈方面地促進(jìn)與提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程的教學(xué)有著一定的特殊性，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)與舞蹈課程教學(xué)兩大角度與方向共同進(jìn)行，過度強(qiáng)調(diào)某一方面勢必造成學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的不合理性。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容通常是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，欣賞與模仿相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。但這一教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)存在一些不足之處。結(jié)合我國目前學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新性對(duì)策主要包括以下幾點(diǎn)。1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇并使用合適的教材。學(xué)前教育專業(yè)屬于教育類專業(yè)，且主要是面向兒童的教育。因此，在教材選擇時(shí)需要將這些因素考慮在內(nèi)。目前，我國還未指定專門的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教材，因此，在具體選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)就專業(yè)舞蹈與兒童舞蹈兩方面分別選擇。在專業(yè)舞蹈方面，舞蹈的基礎(chǔ)性知識(shí)、民族舞蹈等影響較大的、普及較廣的舞蹈均應(yīng)有一定層次的教材支撐；在兒童舞蹈方面，應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)踐性，即能夠在學(xué)前教育實(shí)際工作中應(yīng)用的舞蹈指導(dǎo)教材。2.應(yīng)當(dāng)就目前的一些教學(xué)內(nèi)容加以增刪。在以往的舞蹈教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不乏一些冗余、過時(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅占據(jù)教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)教學(xué)資源，同時(shí)在社會(huì)的發(fā)展與需求的變化中已經(jīng)不再適用。因此，對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以刪減。教學(xué)內(nèi)容地更改應(yīng)當(dāng)注重與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣等因素的考量，在內(nèi)容專業(yè)性、難度等方面應(yīng)當(dāng)適中，并在教學(xué)過程中，就教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的特性不斷優(yōu)化教學(xué)方法。此外，還應(yīng)當(dāng)豐富一些教學(xué)內(nèi)容，主要在以下幾個(gè)方面。其一，豐富舞蹈教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。舞蹈教學(xué)最終還是需要個(gè)體去親身體驗(yàn)，而非僅僅依賴教師講授。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生這一教育主題，將舞蹈的思想、美感、精神教育融入其中，不過分強(qiáng)調(diào)肢體模仿，旨在引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域?qū)ξ璧讣由罾斫庾非蟆?/p>

（四）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃是基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生興趣激發(fā)的前提條件，但僅僅認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是有所欠缺的。就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程而言，實(shí)際上，教師可開展的教學(xué)模式的選擇是相對(duì)比較靈活的，這就需要教師就教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮后選擇合適的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。具體來說，首先，充分利用趣味教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性。長期以來，趣味教學(xué)是我國廣大教師在進(jìn)行教學(xué)過程中均孜孜以求的目標(biāo)，它在不同學(xué)科具有普適性，利用趣味教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高課堂效率，最大限度地提升教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的。趣味教學(xué)可采取的方法有許多種，但無論哪種方法，其核心都在于興趣與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，將知識(shí)融于興趣。就學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，興趣除了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能在很大程度上刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，在興趣的指引下不斷探索。其次，構(gòu)件適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，輔助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展與我國教育改革的不斷深化，學(xué)前教育也應(yīng)在這一大趨勢下做出相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。文章圍繞學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)展開探討，以我國學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與目前工作的開展為依據(jù)，提出其中存在的一些問題，并就這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策?；诖?，旨在為我國未來學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)效果的提高提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí) 踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí) 際問題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行 反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與 問題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo) 的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主 觀思想而言，每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)， 寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

第一，時(shí)間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為 我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間 安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月 (因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉促，其中有1 個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對(duì) 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因 是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作 時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施 細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握， 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放 長、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí) 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實(shí)踐中 ，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技 能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與 能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得 教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí) 習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解，將其 與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜 合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景， 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué) 習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí)，達(dá)到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研 活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)， 獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研 意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于 其早日形成問題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓 勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的 過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué) 生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的 經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平 臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中 的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

楊雪萍

篇8

【關(guān)鍵詞】私立幼兒園 幼兒教師 隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0151-02

隨著人們生活質(zhì)量的提升和教育觀念的改變，學(xué)前教育越來越成為社會(huì)探討的熱點(diǎn)。私立幼兒園的生存和發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)多方面的關(guān)注。目前綏化市私立幼兒園發(fā)展陷入了一種困境，其主要原因是教師隊(duì)伍建設(shè)的矛盾逐漸突出，嚴(yán)重影響了私立幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和幼兒園名譽(yù)的提升。本文就綏化市私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行分析，并提出合理化建議。

一 綏化市私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.幼兒教師流動(dòng)較大

由于綏化市私立幼兒園的規(guī)模都不大，其教師隊(duì)伍面對(duì)私立幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生了一些消極心態(tài)，從而使得其隊(duì)伍呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。實(shí)際上，綏化市私立幼兒園教師隊(duì)伍出現(xiàn)較大人員流動(dòng)的主要原因，與教師的工資薪酬和對(duì)于職業(yè)的滿意程度有著很大的關(guān)聯(lián)。但目前私立幼兒園往往在此方面有很大的缺失，從而使得幼兒園教師隊(duì)伍出現(xiàn)了較大的人員流動(dòng)。

2.幼兒教師性別比例失調(diào)

就今年私立幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來看，綏化市北林區(qū)的男性幼兒教師缺失已經(jīng)成了突出的問題。實(shí)際上，不僅私立幼兒園的男性教師很少，而且幼兒教師培養(yǎng)院校中的男學(xué)生也很少。因此，采取一系列可行的措施，吸引男性從事幼兒園教師工作，對(duì)于綏化市幼兒園教師隊(duì)伍的和諧健康發(fā)展有著重要的作用。

3.幼兒教師工作積極性不高

私立幼兒園不同于公立幼兒園，其內(nèi)部的教師都沒有編制，因此也就不能享受應(yīng)有的政策和社會(huì)保障。而在缺乏這些政策和社會(huì)保障的情況下，教師的工作積極性很難真正被開發(fā)出來。與此同時(shí)，幼兒教師承擔(dān)著幼兒階段的教育工作，他們往往需要付出相對(duì)于其他教師更多的努力。因此如果私立幼兒園沒有應(yīng)有的政策和社會(huì)保障，那么部分幼兒教師就

不會(huì)在工作中投入自己的感情，這不利于私立幼兒園教育質(zhì)量的提升。

二 綏化市私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因

1.社會(huì)原因

首先，社會(huì)文化的影響。不僅是綏化市，在中國其他區(qū)域，大部分男性都不愿意擔(dān)任幼兒教師，都把自己定位為要做大事的人，并且目前社會(huì)上對(duì)于成功的認(rèn)定也往往不會(huì)與幼兒教師相關(guān)。在這兩方面的因素影響下，使得大部分男性都不愿意從事幼兒教師工作，導(dǎo)致了教師性別比例失調(diào)。其次，工資薪酬不高。目前，幼兒教師的薪酬普遍較低，大部分教師人員出于生活等方面的考慮，都不會(huì)優(yōu)先選擇幼兒教師。最后，社會(huì)地位較低。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于私立幼兒教師的地位不認(rèn)可，甚至一部分人以為私立幼兒教師只是陪幼兒一起玩的，根本沒有公立幼兒園教師的能力。

2.自身原因

首先，私立幼兒園自身的問題。由于私立幼兒園本身的規(guī)模一般都不大，所以其內(nèi)部的很多機(jī)制都不是很健全，影響了教師隊(duì)伍的構(gòu)建與發(fā)展。其次，教師自身的問題。目前很多教師具有充足的理論知識(shí)，但沒有必要的教學(xué)實(shí)踐，在擔(dān)任幼兒教師以后需要很長的適應(yīng)期。甚至還有一些教師在適應(yīng)期內(nèi)沒有很好的規(guī)劃，不能認(rèn)清自己的能力和所遇到的問題，從而產(chǎn)生了消極心態(tài)，最終離開了私立幼兒園教師隊(duì)伍。

3.家庭原因

由于受到我國傳統(tǒng)思想的影響，很多家庭并不理解學(xué)前教育的重要意義和價(jià)值。對(duì)于女性教師來說，很多家庭都不支持她們投入到幼兒教育中，認(rèn)為幼兒教育非常辛苦，并且還賺不了多少錢。對(duì)于男性教師來說，由于幼兒教師的薪酬不是很高，男性在家庭中很難利用教師薪酬過上有尊嚴(yán)的生活，再加上周圍人對(duì)于男性幼兒教師也不認(rèn)可，因此很容易破壞家庭的和諧，從而使得幼兒教師中男性教師的比例正在不斷減少。

三 綏化市私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.完善綏化市私立幼兒園的管理機(jī)制

對(duì)于綏化市來說，不僅僅要致力于完善學(xué)前教育的相關(guān)法律法規(guī)，并且還應(yīng)該把政府關(guān)于長期教育改革以及發(fā)展規(guī)劃方面的文件落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)際工作中，綏化市首先應(yīng)該全面地了解其管轄區(qū)域內(nèi)私立幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的特色和特點(diǎn)，構(gòu)建出一套符合綏化市私立幼兒園發(fā)展的機(jī)制，而不是死板地把相應(yīng)的法律法規(guī)執(zhí)行下來。此外，綏化市還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園管理機(jī)制和保障機(jī)制的落實(shí)，從而提升私立幼兒園中教師的社會(huì)地位，進(jìn)而提升私立幼兒園教師職業(yè)的價(jià)值。

2.構(gòu)建私立幼兒園的教師資格評(píng)定機(jī)制

教師是教育工作開展的一線人員，同時(shí)也是教育活動(dòng)高效、蓬勃進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，對(duì)私立幼兒園的發(fā)展至關(guān)重要。因此，綏化市私立幼兒園在教師選拔方面更應(yīng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，雖然要將學(xué)歷作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是也不能過分地重視學(xué)歷因素，而應(yīng)該重視教師多個(gè)方面的綜合素質(zhì)。如當(dāng)一名教師經(jīng)歷過較為正規(guī)的幼兒師范教育或教育幼兒的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在這基礎(chǔ)上還對(duì)幼兒的心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科有所涉及，那么其在實(shí)際工作中就能更好地了解幼兒的各項(xiàng)生活與心理狀況，從而帶給幼兒高質(zhì)量的教育與服務(wù)。

3.制定必要的激勵(lì)機(jī)制

幼兒園的教師不同于其他教育階段的教師，他們不僅要負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，還要承擔(dān)幼兒的生活照料和安全責(zé)任等。因此，沒有必要的激勵(lì)機(jī)制作為支撐，就很難真正地讓教師以積極的心態(tài)工作。整體來說，激勵(lì)機(jī)制可以分為兩個(gè)方面：（1）內(nèi)在的激勵(lì)，即在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行教師授課評(píng)定活動(dòng)，選出在此方面較為優(yōu)異的教師。通過評(píng)優(yōu)活動(dòng)，能讓青年教師在參與評(píng)定的同時(shí)，也了解到其他教師的授課優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中的不足。（2）外在的激勵(lì)，其主要是指教師工資待遇及福利的提升。

4.吸收高學(xué)歷專業(yè)人才

根據(jù)目前很多學(xué)前教育相關(guān)的高學(xué)歷專業(yè)人才在畢業(yè)以后往往不會(huì)進(jìn)入普通私立幼兒園的現(xiàn)狀，綏化市應(yīng)完善關(guān)于私立幼兒園的職前教育工作。簡言之，就是綏化市的私立幼兒園應(yīng)和一些擁有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行密切的聯(lián)系和合作，承擔(dān)起在校大學(xué)生的職前教育工作。這樣就能把私立幼兒園培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)前教育大學(xué)生的培訓(xùn)基地，在這些大學(xué)生畢業(yè)以后就很有可能留在私立幼兒園中工作。

5.優(yōu)化教師性別結(jié)構(gòu)

首先，政府應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)，來引導(dǎo)男性教師參與到學(xué)前教育工作中去。結(jié)合目前綏化市北林區(qū)私立幼兒園的現(xiàn)狀，相關(guān)部門可以考慮將幼兒園的男性教師數(shù)量作為幼兒園考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，綜合提升幼兒園教師待遇，吸引男性教師。由于男性教師參與工作相較于女性教師要背負(fù)更大的責(zé)任，很多男性教師在選擇工作的時(shí)候都會(huì)以薪酬作為第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，私立幼兒園的教師薪酬對(duì)于多數(shù)男性教師來說都不甚理想，所以在有限的空間內(nèi)提升教師薪酬才能夠真正吸引男性教師進(jìn)入幼兒園。

隨著人們對(duì)于學(xué)前教育關(guān)注和重視的進(jìn)一步加深，私立幼兒園也會(huì)有更加廣闊的發(fā)展前景。而綏化市的私立幼兒園要想蓬勃發(fā)展，那么就應(yīng)優(yōu)先解決其師資力量問題。在實(shí)際建設(shè)工作中，其更應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍質(zhì)量對(duì)于學(xué)前教育的重要性，結(jié)合綏化市私立幼兒園建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)構(gòu)建出一套有效性和針對(duì)性較強(qiáng)的教師隊(duì)伍構(gòu)建機(jī)制，培養(yǎng)出一大批具有綜合教學(xué)素質(zhì)的教師人員，為綏化市學(xué)前教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課目前是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，本文將詳細(xì)論述當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程教學(xué)所存在的主要問題，并有針對(duì)性的提出解決策略。

關(guān)鍵詞：

高職；學(xué)前教育；樂理視唱練耳

在當(dāng)前的高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程逐漸被人們所關(guān)注和重視，成為了高職學(xué)前教育專業(yè)中的一個(gè)較為重要的基礎(chǔ)課程。高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從本質(zhì)上來說，是具有現(xiàn)代教育觀念的幼兒教師，因此在樂理視唱練耳專業(yè)課上，他們要全面進(jìn)行相關(guān)技能的提升訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于音樂的欣賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力。筆者接下來將會(huì)在本文中詳細(xì)論述高職院校學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并試分析其問題形成的原因，提出相應(yīng)的解決方案和教學(xué)策略，以促進(jìn)樂理視唱練耳課程教學(xué)機(jī)制的完善，提升學(xué)生視唱練耳科目的學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂的欣賞水平，同時(shí)促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確當(dāng)前，我國的很多高職院校中開設(shè)了學(xué)前教育這一門專業(yè)，在這門專業(yè)的課程中有一門是樂理視唱練耳學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學(xué)實(shí)踐中沒有被準(zhǔn)確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學(xué)科里進(jìn)行教學(xué)，但卻并沒有給予這門學(xué)科更多的教學(xué)課時(shí)，所以就容易導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅只是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)籠統(tǒng)的掌握，并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這與這門科目最初設(shè)置的教學(xué)目的多有不符。同時(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們的音樂操作基礎(chǔ)和知識(shí)理論基礎(chǔ)都較為薄弱，理解能力與大學(xué)生相比較也相對(duì)差一些，所以對(duì)于他們來說，在有限的教學(xué)課時(shí)中學(xué)習(xí)起來就會(huì)顯得較為吃力。如果再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)寬泛，就會(huì)使得學(xué)習(xí)的知識(shí)難度加大，很難被消化和理解。通常只會(huì)有一部分能力強(qiáng)的同學(xué)在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性所帶來的問題所在。

（二）高職學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)生之間的差異性較大高職學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生之間的差異性較大是當(dāng)前樂理視唱練耳課程中存在的另一個(gè)問題。在高職學(xué)前教育的招生階段，所納入的學(xué)生都幾乎是沒有經(jīng)過音樂方面考核的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)樂理視唱練耳這門科目的時(shí)候，就必然會(huì)缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，音樂功底較為薄弱，學(xué)生之間的個(gè)體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業(yè)技術(shù)高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中只有一小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識(shí)的，但掌握的水平也不是很高。同時(shí)，在當(dāng)前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學(xué)生都來自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學(xué)時(shí)，理解起來會(huì)較為困難，對(duì)樂理知識(shí)和視唱練耳的課程訓(xùn)練興趣并不是很高，對(duì)音樂的感悟能力和理解能力也不是很強(qiáng)，這就給教學(xué)的老師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學(xué)困難的另一個(gè)主要原因。筆者根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業(yè)的高?；蛘呤谴髮W(xué)，而對(duì)適合于高職院校學(xué)習(xí)樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時(shí)，專業(yè)音樂院校和大學(xué)配套教材的內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度又會(huì)加大，很多內(nèi)容都不符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教材使用的不順暢，能夠進(jìn)行教學(xué)教材不是難度過大就是過于簡單，實(shí)用性不強(qiáng)，不能為高職學(xué)生在將來從事幼師工作的時(shí)候提供更好的實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用能力。目前的幼兒學(xué)前教育實(shí)踐中，會(huì)有很多節(jié)奏型的樂動(dòng)將會(huì)貫穿于整個(gè)幼兒教育的活動(dòng)過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時(shí)發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進(jìn)行簡譜視唱練習(xí)方面的資源卻極為缺乏，對(duì)兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會(huì)降低高職樂理視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性準(zhǔn)確定位當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐操作性是當(dāng)前較為重要的教學(xué)發(fā)展策略之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展大背景下，樂理視唱練耳的教學(xué)一定要突出其實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)操作性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)的過程中就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的彈、唱、演、跳等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好樂理視唱練耳的基本知識(shí)和音準(zhǔn)節(jié)奏等，增強(qiáng)對(duì)兒童常見彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習(xí)，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種樂器進(jìn)行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)放在兒童音樂的節(jié)奏和曲目彈唱的訓(xùn)練方面。

（二）進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升樂理視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要的教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進(jìn)行樂理視唱練耳教學(xué)時(shí)著重注意其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行口、腦、手教學(xué)的過程中獲得成長和技能。同時(shí)，對(duì)于教師來說，還可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的耐心，以便更好的適用于未來對(duì)于幼兒的教學(xué)。

（三）全面強(qiáng)化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的教學(xué)來說，一定要充分考慮到其專業(yè)的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國家規(guī)劃的固定教材，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變更選擇，選擇最為合適的教材進(jìn)行講授。同時(shí)，在進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、彈奏訓(xùn)練的時(shí)候一定要對(duì)幼兒的歌曲方面進(jìn)行簡譜的視唱練習(xí)，加大訓(xùn)練力度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬教學(xué)的過程中體驗(yàn)到講授的樂趣，提高學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化教學(xué)的模式。還可以利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行相關(guān)音樂資源方面的補(bǔ)充訓(xùn)練，不斷的強(qiáng)化樂理視唱練耳教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的課程是需要被進(jìn)一步改進(jìn)與完善的，本文系統(tǒng)的論述了相關(guān)樂理視唱練耳課程的問題，為更好的促進(jìn)和推動(dòng)高職學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

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篇10

當(dāng)前，我國幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優(yōu)質(zhì)幼兒教育的愿望正在得到有效落實(shí)。這一可喜現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明人們對(duì)幼兒教育的重要性已經(jīng)有了越來越明確的認(rèn)識(shí)。本文就傳統(tǒng)教育中父母老師存在的一些錯(cuò)誤觀念和盲目行為進(jìn)行分析，提出一些解決幼兒教育存在問題的建議與對(duì)策，希望能給幼兒教育帶來一些幫助。

一、幼兒教育中存在的突出問題

1.幼兒教師隊(duì)伍十分薄弱，質(zhì)量難保證。園長辦園理念的偏差和教師專業(yè)素質(zhì)的缺乏使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性，有的幼兒園沒有教材，也沒有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學(xué)才能接受的知識(shí)，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因：一是園長專業(yè)素質(zhì)低。民辦幼兒園園長對(duì)學(xué)前教學(xué)管理知之甚少，大多憑自己的經(jīng)驗(yàn)而且兼做教師。二是教師數(shù)量少。絕大多數(shù)幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數(shù)量無法滿足教育工作的需要。三是教師素質(zhì)低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒有受過職前培訓(xùn)。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)定、績效考核、聘任退休等問題沒有統(tǒng)一的制度規(guī)定，各項(xiàng)待遇在政策上得不到落實(shí)，加上收入低，導(dǎo)致有的優(yōu)秀教師流失到中、小學(xué)任教。

2.忽視非智力因素的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育意識(shí)已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長還不能夠?qū)⒑⒆拥姆侵橇σ蛩胤旁谝粋€(gè)足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對(duì)于一個(gè)人成長，甚至成功的重要作用，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過智力因素所產(chǎn)生的巨大影響。但或許是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步還達(dá)不到一定的程度，或許是計(jì)劃生育這一基本國情的影響，也或許是幾千年的傳統(tǒng)文化對(duì)于父母人性的桎梏，中國父母往往對(duì)于孩子的要求說一不二，寧肯付出自己的個(gè)性與幸福，也要求得孩子一時(shí)的歡笑，并且沒有意識(shí)到這種可怕的意識(shí)與行為已然悄然對(duì)于孩子的成長產(chǎn)生影響，并終將影響孩子強(qiáng)大人格的形成。另外一個(gè)方面，受傳統(tǒng)科舉考試，應(yīng)試教育余毒的影響，我們中國的家長常常把自己成人對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知強(qiáng)加于孩子身上，試圖讓自己未能實(shí)現(xiàn)的理想在孩子的身上再現(xiàn)輝煌，于是他們無視幼兒年齡段的合理需求，無視孩子個(gè)性情感的培養(yǎng)，以自己的意念強(qiáng)加在孩子身上，結(jié)果是溺愛與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長為一個(gè)個(gè)擁有不少固定知識(shí)，而缺乏一定創(chuàng)新精神與能力，缺乏一定個(gè)性意識(shí)與強(qiáng)大精神的社會(huì)畸形兒。

3.教育內(nèi)容存在超前化現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)競爭日趨激烈，很多家長都認(rèn)為孩子應(yīng)贏在起跑線上，幼兒園也為迎合家長要求而注重幼兒的知識(shí)教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內(nèi)容超前化的現(xiàn)象。而在農(nóng)村更是如此，農(nóng)村幼兒園依附于小學(xué)，“無論是在管理上，還是教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)”，“小學(xué)化”現(xiàn)象尤其突出。幼兒教育側(cè)重于讀、說、寫訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開發(fā)兒童智力的游戲和設(shè)備，與小學(xué)教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對(duì)幼兒來說，知識(shí)的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學(xué)到一些知識(shí)，卻不符合幼兒的身心特點(diǎn)，嚴(yán)重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。

4.學(xué)前教育不斷走向市場化。近些年來隨著學(xué)前教育的市場化，社會(huì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來越多，在監(jiān)管制度不夠健全的情況下，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目的偏于盈利，節(jié)約開支，輕視了為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境。許多個(gè)體學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學(xué)習(xí)設(shè)備簡陋，不具備應(yīng)有的安全通道和保暖、采光、通風(fēng)等，安全性和娛樂性差 ，幼兒需求均很難保證。

二、解決建議及策略

1.提升素質(zhì)，夯實(shí)隊(duì)伍。一要建立幼師登記管理制度。教育部門對(duì)取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊(cè)登記，通過健全管理，為其業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及有序流動(dòng)提供制度保障，對(duì)公辦園的園長及正式聘用的幼兒教師，相關(guān)部門要嚴(yán)格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓(xùn)體系。教育部門要把幼兒園教師在職繼續(xù)教育納入中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，制訂科學(xué)具體的的師資培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)象應(yīng)囊括園長、保育人員等所有的教職工；內(nèi)容要涵蓋專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德；實(shí)行就近培訓(xùn)、下派培訓(xùn)、對(duì)口培訓(xùn)，要把好的典型在培訓(xùn)中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實(shí)幼教職工工資保障辦法和社會(huì)保障政策，要確保各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)先等方面享有與中小學(xué)教師同等權(quán)利。教育部門要建立養(yǎng)老保險(xiǎn)專項(xiàng)基金，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)負(fù)責(zé)運(yùn)作，統(tǒng)一管理，采取縣、鄉(xiāng)、村、個(gè)人按比例分級(jí)承擔(dān)的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養(yǎng)老保險(xiǎn)。

2.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。著眼于目前的幼兒教育，無論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長與教師的他律為主?！安辉S這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經(jīng)，不絕于耳，沒有為什么，只有絕對(duì)的服從?；蛟S我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來該怎么辦，對(duì)待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無措。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)遵從幼兒的心理規(guī)律與認(rèn)知特征，在平時(shí)的日常生活與一舉一動(dòng)當(dāng)中滲透一定的幼兒本位意識(shí)，促使他們從他律轉(zhuǎn)為自律。譬如，日常生活中每當(dāng)遇到別的孩子的無理取鬧，我們就需要對(duì)孩子說，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會(huì)不喜歡他的，我們以后可堅(jiān)決不能如此啊。還有，對(duì)待孩子合理的需求，對(duì)于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對(duì)于孩子良好個(gè)性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開始，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，讓他們?cè)谌沼洰?dāng)中明晰每天的過失，不斷地改過遷善，進(jìn)而對(duì)于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵(lì)作用。當(dāng)然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。

3.整合資源，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制進(jìn)一步完善。合理配置學(xué)前教育資源，國民教育體系應(yīng)將學(xué)前教育納入統(tǒng)籌考慮，幼兒園布局要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃。通過發(fā)展公辦幼兒園擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的惠及面。鼓勵(lì)大力發(fā)展公辦幼兒園，通過舉辦分園或者合作辦園的方式發(fā)揮其主導(dǎo)作用；加快農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)改善保教條件；統(tǒng)籌安排新建小區(qū)幼兒園，推動(dòng)幼兒“就近入園”。小區(qū)配套幼兒園是學(xué)前教育資源整合的載體，通過零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對(duì)一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會(huì)效益較好的幼兒園進(jìn)行精細(xì)化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

4.改變傳統(tǒng)的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內(nèi)外信息的交流溝通。傳統(tǒng)的家庭教育抱定“家丑不可外揚(yáng)”，一旦孩子犯了錯(cuò)誤，很多家長將錯(cuò)誤隱瞞，不與學(xué)校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統(tǒng)教育父母教育孩子的時(shí)候，不給孩子交流的機(jī)會(huì)以及對(duì)家長的說法和做法提出意見。新時(shí)代的教育應(yīng)該是這樣的，家長對(duì)孩子的情感，習(xí)慣多進(jìn)行觀察，密切學(xué)校老師保持聯(lián)系，主動(dòng)配合老師的教育，教師也要配合家長的教育，提倡學(xué)校與家庭教育的一致性，可以對(duì)孩子的思想動(dòng)態(tài)隨時(shí)掌握，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教育。

5.提升教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革水平。學(xué)前教育以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為，促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探索的積極性，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)和游戲中自主地學(xué)習(xí)，因材施教，引導(dǎo)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展特色幼教機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)開發(fā)幼兒智能優(yōu)勢和潛能。