導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)前教育日益受到人們的重視。為了填補(bǔ)幼師職業(yè)缺口，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育師資的過程中，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力相對存在一些缺點(diǎn)，如在語言表達(dá)、教材運(yùn)用、觀察幼兒、和解決實(shí)際問題的能力存在一定的不足，其原因在于學(xué)校實(shí)踐活動安排相對較少、高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生自身積極性不高等因素；解決以上問題的方法在于國家要加大對學(xué)前教育的扶持力度、學(xué)校應(yīng)改變教學(xué)安排的比例、教師要改革教學(xué)方法、以及學(xué)生要樹立正確學(xué)習(xí)觀念。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力；學(xué)前兒童；學(xué)前專業(yè)

近年來，黨和國家高度重視學(xué)前教育發(fā)展，一系列政策的出臺和“學(xué)前教育三年行動計劃”的實(shí)施使學(xué)前教育發(fā)展大踏步前進(jìn)。在高速發(fā)展的背后，一些問題逐漸顯露：首先是“二孩政策”影響下，師資缺口巨大；其次是幼兒教師培養(yǎng)的能力不足，層次偏低。教師是發(fā)展教育的第一資源，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，如何提高實(shí)踐能力是他們能夠順利步入幼師行業(yè)的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)教育過程中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和運(yùn)用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的系統(tǒng)的書本知識較多，實(shí)踐方面知識較少，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。

一、學(xué)前專業(yè)學(xué)生步入工作崗位的常見問題

實(shí)踐在引導(dǎo)大學(xué)生正確的價值觀和人生觀起著積極作用，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)平臺和展示的空間，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得有活力、有流動性，為學(xué)生的自身素質(zhì)教育搭建了一個發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置上，學(xué)科門類非常多，其中絕大部分都是理論方面的專業(yè)知識，實(shí)踐培養(yǎng)方面的課程是比較少的，這就促成了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在理論與實(shí)踐方面的不平衡現(xiàn)象，缺乏實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在真正步入崗位時，許多的弊端開始日益顯現(xiàn)和放大，主要有以下方面:（一）語言表達(dá)方式不夠兒童化。對于剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，還不能很好地轉(zhuǎn)換書面知識和教學(xué)語言。在校內(nèi)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)時間在校學(xué)習(xí)理論知識，極少有親身進(jìn)入幼兒園中和幼兒交流的機(jī)會，學(xué)校開設(shè)的語言類課程多數(shù)以教師技能語言培訓(xùn)為主，即所有教師通用技能語言及方式的輔導(dǎo)，雖然也為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)語言培訓(xùn)課程，但是只拘泥于一門課程，不能得到全面的鍛煉。學(xué)前教育專業(yè)，要面對的是幼兒這一特殊群體，對教師的言語表達(dá)能力要求更高，課程開設(shè)的缺失或?qū)嵺`能力的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在剛剛進(jìn)入幼兒園工作時，顯得木訥和不知所措，出現(xiàn)不知如何與幼兒更好的溝通、語言生硬等情況。（二）運(yùn)用教材時創(chuàng)新性不足。在當(dāng)代大學(xué)，對待學(xué)校教授的課程，學(xué)生多是為了學(xué)分和期末考試進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)試思想嚴(yán)重。對待老師教授的內(nèi)容，局限于聽與記，缺乏獨(dú)立思考與實(shí)踐。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生剛進(jìn)入崗位時，進(jìn)行的教學(xué)活動，往往只注重教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)生硬死板，缺乏對教材的深入挖掘和適當(dāng)取舍；學(xué)生在進(jìn)行授課時照本宣科，缺乏自己的見解和個人色彩，對教材的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，進(jìn)行的教學(xué)活動缺乏生機(jī)和創(chuàng)造力，再加上對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)掌握不足，不能對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和提問，也不能利用身邊的課程資源進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入工作崗位時組織教育活動出現(xiàn)困難。（三）觀察了解幼兒不夠細(xì)致、準(zhǔn)確。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在校期間，實(shí)踐機(jī)會少，對幼兒的觀察以及掌握的觀察技巧少，再加上不了解幼兒的相關(guān)特性，導(dǎo)致在工作崗位上缺乏敏銳、細(xì)致的觀察力和迅速準(zhǔn)確的判斷力，在教學(xué)過程中，很難在進(jìn)行教學(xué)活動的同時，及早發(fā)現(xiàn)幼兒在健康情況、情緒變化等發(fā)面的征兆，從而巧妙的加以引導(dǎo)。幼兒的一些突發(fā)狀況多數(shù)以不明顯的表現(xiàn)為征兆，如未及時得到觀察與解決，所帶來的后果難以預(yù)設(shè)。（四）解決問題不夠靈活、巧妙。在大學(xué)生剛剛步入工作崗位時，應(yīng)對突發(fā)的問題，往往不知所措，解決問題時不懂得站在幼兒角度思考問題，使得問題解決的不恰當(dāng)，達(dá)不到最佳效果，很有可能傷害幼兒的心理，影響幼兒的身心發(fā)展，也影響了自身的專業(yè)發(fā)展。如在幼兒哭鬧時，安慰幼兒找不到方法，使得哭鬧現(xiàn)象更加嚴(yán)重，在幼兒與幼兒之間發(fā)生矛盾時，不會正確處理，進(jìn)而使事態(tài)嚴(yán)重等。

二、學(xué)生實(shí)踐能力問題的原因分析

在學(xué)前教育專業(yè)的大背景下，學(xué)生的實(shí)踐能力受學(xué)校教學(xué)模式、師資配備以及自身主觀能動性等因素的影響，具體如下:（一）學(xué)校實(shí)踐活動安排較少。學(xué)前教育專業(yè)作為高校的一個專業(yè)，是一個將學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)緊密相連的專業(yè)，我國傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)只是注重課堂基礎(chǔ)知識，缺乏活力與創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、想象能力。學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是其開展實(shí)踐教學(xué)的一大措施，同時也是該課程的一大難點(diǎn)，通過實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識付諸實(shí)踐，提高學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作的實(shí)踐能力，但是目前學(xué)校的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分配不均，沒有為實(shí)踐教學(xué)留出充裕的課程安排，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地通常也是缺失或不完善，而且沒有指定科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，而且學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)大都以模擬教學(xué)的形式開展，而非真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境，無法讓學(xué)生真正的感受現(xiàn)實(shí)的需要，使得學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐與社會真正所需要的實(shí)踐有所脫節(jié)，在實(shí)訓(xùn)時脫離教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，無法讓學(xué)生學(xué)以致用。（二）教師自身實(shí)踐能力不足導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺。有些教師往往注重在課堂上的理論知識講解，忽略對學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，或是在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，枯燥無味，一味讓學(xué)生無基礎(chǔ)的嘗試，讓學(xué)生因缺乏自信和無經(jīng)驗(yàn)抗拒實(shí)踐學(xué)習(xí)，這都會使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的提高。還有些師資隊(duì)伍缺少社會幼兒教育背景與實(shí)踐能力，長時間未到幼兒園一線進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，缺少幼兒教育實(shí)踐背景，課堂教學(xué)僅僅局限于書本理論，教育理論相對薄弱外，幼兒教育的技能、技巧更加缺少。（三）學(xué)生自身積極性不高。當(dāng)代大學(xué)生通過基礎(chǔ)素質(zhì)教育已經(jīng)具備了相關(guān)的理論知識，這些間接的系統(tǒng)的理論知識不等于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往很難去直接運(yùn)用到相關(guān)的幼兒園工作中。再者說，學(xué)生本身就是一個年輕且有抱負(fù)的群體，放眼全國，幼師月薪普遍在兩三千元左右，每天工作時間一般都在10個小時左右，責(zé)任、付出與收入的嚴(yán)重不平衡，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不愿意從事一線幼兒教育工作，而是選擇繼續(xù)深造繼續(xù)學(xué)習(xí)或改行不做幼師。再者，對學(xué)生進(jìn)行測評時，多以理論考核為主，理論考核的內(nèi)容多是書本上的知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生重理論，輕實(shí)踐的心理，不愿在實(shí)踐課上付出大量時間與精力，使得大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。

三、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的建議

實(shí)踐是將書本運(yùn)用到實(shí)際中的再學(xué)習(xí)的過程，是將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的途徑。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就會導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，解決這一問題最根本的原因在于提高學(xué)生實(shí)踐能力，需要從國家、學(xué)校、學(xué)生等各方面進(jìn)行努力。（一）國家加大對學(xué)前教育的扶持力度。國家應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)模塊加大資金的支持，落實(shí)各項(xiàng)財政支持政策，增加學(xué)前教育資源，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，頒布一系列鼓勵應(yīng)技術(shù)型人才的措施，這能有效地促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型工作的開展，還應(yīng)注重在教育體制改革推進(jìn)過程中，明確予以學(xué)前教育指導(dǎo)方法，以及做出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的規(guī)定，如在某些能力上應(yīng)達(dá)到什么水平，對待專業(yè)課程，加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)容和教材配備的嚴(yán)格把關(guān)，在政策上鼓勵學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育方式。同時，要落實(shí)并提高幼兒教師待遇。將提高幼兒教師的待遇和社會地位提上日程，讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育的高材生更愿意投身一線崗位。（二）學(xué)校改變教學(xué)安排的比例。學(xué)校在課程安排比例上應(yīng)增加實(shí)踐比重。，增加學(xué)生在校期間到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會，改變實(shí)踐只依賴于實(shí)習(xí)，且時間段過于集中的現(xiàn)狀。開設(shè)說課的競賽，鼓勵學(xué)生在活動中得到鍛煉，提高學(xué)生表達(dá)、講課方面的水平。另外在實(shí)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，為學(xué)生搭建起良好的實(shí)習(xí)平臺，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園教師的合作，發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，同時邀請幼兒園優(yōu)秀教師前往高校為學(xué)前專業(yè)學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)交流會，為在校學(xué)生傳遞經(jīng)驗(yàn)。還要優(yōu)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。（三）教師創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富課堂。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，微課、網(wǎng)課盛行，多媒體課件豐富多彩，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生帶去更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體方式，豐富課上活動，同時為學(xué)生課下的復(fù)習(xí)提供相應(yīng)材料。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。適當(dāng)推行翻轉(zhuǎn)課堂，在將知識點(diǎn)講授清楚后，為學(xué)生提供“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂用”的機(jī)會，在課堂上模擬給幼兒上課的情景，實(shí)施試講，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。教師還要定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，保證對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，將最先進(jìn)、最新鮮的行業(yè)資訊帶到課堂當(dāng)中。（四）學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在課堂中，積極思考，將接受式學(xué)習(xí)發(fā)展為思考性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身素質(zhì)，積極參與學(xué)校組織的活動和國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性活動，一方面擴(kuò)展自己的眼界，一方面提高自我實(shí)踐能力。從各個方面吸取知識，更新、充實(shí)、豐富自己的知識儲備，擴(kuò)寬知識面，增強(qiáng)理解力，為日后的入崗和教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。還應(yīng)樹立新的實(shí)踐教學(xué)觀念，提高職業(yè)認(rèn)同度，梳理新的實(shí)踐教學(xué)理念。珍惜在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會，將校外實(shí)習(xí)、見習(xí)落到實(shí)處。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的工作是極其復(fù)雜又艱巨的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力是多因素多層次的有機(jī)綜合體，而構(gòu)成這個有機(jī)綜合體的各個因素之間緊密聯(lián)系，相互作用，彼此制約。教育理論、技能的形成，并不是靠突擊培訓(xùn)就能完成的，因此幼兒教師不僅要有廣博的科學(xué)文化知識和扎實(shí)的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)具備進(jìn)行教育工作的實(shí)踐能力。隨著我國教育制度不斷改革，現(xiàn)在的高等學(xué)校教學(xué)已經(jīng)非常注重專業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了機(jī)會，進(jìn)而可以獲得新的知識，提高自己的實(shí)踐能力，收獲經(jīng)驗(yàn)，能更好適應(yīng)幼兒園工作的需求。但是學(xué)習(xí)永不止步，教育要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力依舊要受到更多重視并且不斷發(fā)展。

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作者:李新宇 宋鐵莉 單位:通化師范學(xué)院