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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為本、契合學(xué)生需要的一種教學(xué)模式。然而，在中職心理健康教育課程中，由于學(xué)生的心理慣性、以及教師的教學(xué)能力等因素影響，其翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用并不理想。本文針對心理健康教育課程發(fā)展瓶頸，簡要探討了中職心理健康教育課程增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育課程；翻轉(zhuǎn)課堂模式；運用

1.中職心理健康教育課程運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

中職學(xué)校心理健康教育課程，目的是服務(wù)學(xué)生心理需要，解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生克服心理壓力的能力。心理健康課程與中職學(xué)校其他課程有所不同，因此，心理健康課程不能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以知識講解為主，要達到教育教學(xué)效果，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展教育活動。中職心理健康教學(xué)課程，運用反轉(zhuǎn)課堂的模式，更有利于課上與課外的有機結(jié)合，實現(xiàn)心理健康教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生心理需求，尊重學(xué)生心理意愿，根據(jù)學(xué)生的特點，有效的開展教學(xué)活動，這一點正是心理健康教育課程不可或缺的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重實效性。心理健康教育課程注重實效，是一門實用性比較強的課程。他不僅強調(diào)學(xué)生對于心理知識的掌握，更加注重學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強與學(xué)生的互動交流，更有利于充分了解學(xué)生個性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，表達自己的想法。以便于教師能夠有針對性的洞察學(xué)生的心理困擾，并能夠有針對性的加以引導(dǎo)，提升學(xué)生心理健康水平，增進學(xué)生心理健康目標(biāo)。

2.影響翻轉(zhuǎn)課堂實效性的瓶頸

心理健康課程與中職學(xué)校其他課程不同，心理健康課程知識教學(xué)，對教師專業(yè)化要求也比較嚴(yán)格。教師不僅要把握課程教學(xué)目標(biāo)，還要控制好教學(xué)過程以及教學(xué)進度，能夠運用靈活的教學(xué)方法，只有這樣才更有利于實現(xiàn)心理健康課程教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂運行過程中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較靈活，也增加了課堂互動交流時間，但是，在課堂教學(xué)整體線條流暢把握上給教師增加了很大難度，突破課堂的硬性束縛，需要花費更多的精力，導(dǎo)致一些教師難以應(yīng)付。另外，受教學(xué)條件以及師資條件等因素影響，一些中職學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化素質(zhì)良莠不齊，有些心理健康教育教師不是科班出身，雖然經(jīng)過短期培訓(xùn)，但是由于專業(yè)技術(shù)水平有限，在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課堂互動環(huán)節(jié)，注重通過理論知識教學(xué)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理健康問題。然而，一些學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響，不愿意主動與教師交流，在心理健康教學(xué)過程中，羞于表達自己的想法，導(dǎo)致課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生很難主動去表達，不認同或者不參與。個別學(xué)生由于教師在心理健康教學(xué)過程中頻繁使用互動交流模式，反而對心理健康教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。心理健康教學(xué)需要以學(xué)生為主體，如果學(xué)生沒有積極響應(yīng)，那么課堂教學(xué)中的互動就變成了一種形式，反而會影響到課堂教學(xué)效果，致使心理健康教育目標(biāo)難以實現(xiàn)。以微課為主要載體的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂交流互動比較頻繁，教師與學(xué)生之間的互動效果，影響著反轉(zhuǎn)課堂實效性。然而，中職心理健康教育課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，一些教師不知道如何與學(xué)生互動交流，課堂互動環(huán)節(jié)主要是教師的問與學(xué)生的答，此種活動更多的流于形式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.中職心理健康教育課程增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性的策略

中職心理健康教育課程屬于一門綜合性課程，要想增強課堂教學(xué)的針對性，教師不僅要了解課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的特點以及心理需求，因此，中職心理健康教育課程，要想增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性，就必須結(jié)合學(xué)生心理特點，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅要切合學(xué)生心理成長規(guī)律，更要切合生活，切合實際，所以了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，掌握心理調(diào)節(jié)技能，也是中職心理健康教育課程增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性的有效方法。中職心理健康教育課程，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不是單純灌輸知識點，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂，增強學(xué)生對知識的消化與吸收。所以，中職心理健康教育課程增強翻轉(zhuǎn)課堂實效性，還需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，不僅要把互動與交流帶到課堂，還要通過案例分析，采用情景模式營造氛圍，實現(xiàn)有效的生生互動，師生互動。在教學(xué)互動過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，因此，只有營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理成長，才更有利于熏陶學(xué)生的心靈，實現(xiàn)心理健康課堂教學(xué)效果。中職心理健康教學(xué)課程，目的是服務(wù)學(xué)生心理需要，解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑，由于每個學(xué)生都存在心理差異，學(xué)生的心理素質(zhì)也不一樣，在心理健康教學(xué)課程中，就會表現(xiàn)出不同的特質(zhì)，有不同的心理反應(yīng)。因此，中職心理健康教育課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，必須根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生的心理反饋為結(jié)點，充分考慮學(xué)生的心理需求，只有這樣，才更有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進行心理自我調(diào)適，實現(xiàn)中職心理健康教育的目的。

心理健康教育課程，對于調(diào)節(jié)中職學(xué)生心理狀態(tài)，增強學(xué)生心理健康素質(zhì)，發(fā)揮著重要作用。然而，中職心理健康教育課程教學(xué)效果并不樂觀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在中職心理健康教學(xué)課程中的運用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，搭建學(xué)生與教師交流平臺，更有利于增強師生的有效互動，提升中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)效果，給心理健康課程發(fā)展帶來活力。

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作者:李楊 單位:長治衛(wèi)生學(xué)校