導(dǎo)語(yǔ)：高職心理健康教育論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職心理健康教育課程研究

摘要：為適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的新形勢(shì)，必須通過(guò)加強(qiáng)重視、提高課程實(shí)效性、建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系等途徑創(chuàng)新心理健康教育課程，使心理健康教育助力職業(yè)潛力發(fā)展，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的高效率勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：高職教育；心理健康；心理健康課程

一、前言

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）。《決定》提出，要“建立健全課程銜接體系”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。可以預(yù)見，在此推動(dòng)下，職業(yè)教育將進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期。一直以來(lái)，心理健康教育就是高職院校人文素養(yǎng)教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)作為高校心理健康教育的基礎(chǔ)陣地，更負(fù)擔(dān)著普及心理健康知識(shí)、提高學(xué)生心理健康水平、預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生等重要任務(wù)。早在2011年，教育部就頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出了心理健康課程的目的。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。而如今，在高職教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，我們又該怎樣創(chuàng)新高職心理健康教育課程呢？

二、高職心理健康教育課程的困境

近年來(lái)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到國(guó)家和社會(huì)的重視，大學(xué)生的心理健康也越來(lái)越多地成為學(xué)術(shù)研究的主題。2011年5月，辛自強(qiáng)在中國(guó)期刊網(wǎng)以“大學(xué)生”和“心理健康”為主題詞搜索發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，1979至1990年12年間共156篇；1991至2000年10年間，共2019篇；2001至2005年5年間，共5411篇；2006至2011年共16956篇。然而，對(duì)于占全國(guó)高等教育人數(shù)高達(dá)40%的高職院校學(xué)生的心理健康教育研究卻嚴(yán)重滯后。2013年，彭賽紅通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)、知網(wǎng)與維普等檢索到的以“高職院心理健康教育課程”的論文僅70多篇。這表明，高職學(xué)生心理健康教育受到的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育的發(fā)展，也從側(cè)面反映了心理健康教育課程在高職院校并沒(méi)有受到足夠的重視。一項(xiàng)通過(guò)信函對(duì)浙江等六省42所高職院校開展心理健康教育情況所做的調(diào)查研究顯示，42.9%的學(xué)校僅將心理健康教育課程作為“選修”或“講座”開設(shè)，重視度不夠，而心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)僅占44.1%，且具備“雙師素質(zhì)”的心理健康教師數(shù)量不足。符丹提出，大學(xué)生心理健康課程建設(shè)不完善、缺乏高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、學(xué)生的主動(dòng)性不高、教學(xué)實(shí)效難以評(píng)估、教學(xué)科研匱乏等是目前大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。吳建斌指出，當(dāng)前高職院校心理健康課程建設(shè)中存在的不足包括：重視度不夠、管理欠規(guī)范、師資較薄弱、教法缺靈活、考核單一、教改匱乏。綜上所述，筆者將影響高職心理健康課程教育的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)層面：從宏觀角度看，高職院校普遍對(duì)心理健康課程缺乏重視。這就導(dǎo)致心理健康教育課時(shí)被壓縮，課程管理建設(shè)落后，心理健康隊(duì)伍建設(shè)落后的現(xiàn)象。因此，要解決當(dāng)前困境，首先要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。從微觀角度，即課程本身看，由于教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，課堂教學(xué)的實(shí)效性受到影響；而考核方式的缺乏更加使得教學(xué)效果難以評(píng)估；教學(xué)科研匱乏也阻礙了心理健康課程發(fā)展和創(chuàng)新的腳步。當(dāng)前，隨著政府重視的提高，職業(yè)教育將迎來(lái)一個(gè)新的快速發(fā)展階段，作為高職院校的心理健康教育工作者，我們也必須把握機(jī)遇，創(chuàng)新思維，跟上發(fā)展的步伐。

三、新形勢(shì)下高職心理健康教育課程的創(chuàng)新

1.像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育

1946年的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)指出，心理健康是指“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活”。一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)、日本和韓國(guó)數(shù)據(jù)（CHARLS，JSTAR,KLOSA）的實(shí)證研究結(jié)果表明，相對(duì)于“受教育程度和身體健康等人力資本形式而言”，心理健康對(duì)勞動(dòng)參與的影響會(huì)更顯著，其中心理健康狀況對(duì)自雇群體生產(chǎn)率的影響要大于對(duì)受雇群體生產(chǎn)率的影響。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，要有效提高中國(guó)社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，就必須將對(duì)心理健康的重視程度提高到與對(duì)國(guó)民教育、國(guó)民健康同等的高度。對(duì)于高職教育而言，這意味著心理健康水平對(duì)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性絕不亞于專業(yè)技能水平。“磨刀不誤砍柴工”，我們要像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，重視心理健康教育。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著將心理健康教育課程以必修課形式納入到課程體系中，并按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》安排足夠的課時(shí)。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要著力加強(qiáng)心理健康師資力量，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍提高技能要求，加大培訓(xùn)力度，沒(méi)有配備專任心理健康教師的院校要盡快配足一定數(shù)量且有心理健康教學(xué)與咨詢資質(zhì)的專職教師。像重視專業(yè)技能培養(yǎng)一樣重視心理健康教育，意味著要努力科學(xué)架構(gòu)課程體系，規(guī)范管理課程建設(shè)。為心理健康教育中心配備必要的咨詢室、實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)拓展納入課堂教學(xué)體系。在專業(yè)技能領(lǐng)域里備受推崇的校企結(jié)合機(jī)制也可以引入心理健康教育課程，從而更好地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)職場(chǎng)。

2.以學(xué)生為本，提高教學(xué)實(shí)效性

高職院校心理健康課程的對(duì)象是高職學(xué)生，因此，我們的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都要站在學(xué)生需求的角度，以提高學(xué)生的興趣為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性作為教學(xué)推力，達(dá)到使盡可能多的學(xué)生都能關(guān)注自身心理健康、理解心理健康的知識(shí)和原理、掌握提升自己心理健康水平的技能的目的。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究顯示，在心理健康課程中，大學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容依次是人際交往（58.4%）、音樂(lè)治療(48.4%）、情緒調(diào)節(jié)（48.1%）、愛情心理（45.1%）、心理電影（42.2%）、完善個(gè)性（34.2%）、常見的心理問(wèn)題識(shí)別（33.0%）及性心理（21.8%）。而大學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式主要為：團(tuán)體活動(dòng)（55.4%）、看心理電影（51.0%）和心理測(cè)試（55.4%）等活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)形式，而對(duì)于課堂講授（17.9%）和課后作業(yè)（2.1%）等傳統(tǒng)教學(xué)方式比較冷淡?，F(xiàn)有的大多數(shù)研究也都提出，應(yīng)采用活潑、多樣的教學(xué)形式，如影視片段、小組活動(dòng)、角色扮演、引入各類心理測(cè)驗(yàn)等，來(lái)提高學(xué)生的參與性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種心理知識(shí)的內(nèi)化和體驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，除了教學(xué)形式與方法，很少有人關(guān)注到更深入細(xì)節(jié)的課程創(chuàng)新。只有楊婷對(duì)音樂(lè)與課堂的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出在課堂教學(xué)加入背景音樂(lè)，可以有效緩解學(xué)生的抑郁焦慮情緒，降低大學(xué)生的非理性信念。

3.應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程效果進(jìn)行考核

系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)價(jià)與考核心理健康課程的教學(xué)效果，是心理健康教育不斷進(jìn)步與發(fā)展的必要條件。然而，目前大多數(shù)學(xué)校的考核方式僅僅是以學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷教學(xué)效果的優(yōu)劣。事實(shí)上，心理健康課程與其他課程相比具有其特殊性，既然教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，那么對(duì)課程效果的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該落腳在學(xué)生各項(xiàng)心理指標(biāo)，如情緒調(diào)控、自我認(rèn)知、人際交往等能力的提升上。楊婷的實(shí)證研究中采用了SCL-90量表、課堂反饋調(diào)查表和心境情緒量表對(duì)課堂效果進(jìn)行前后測(cè)比較，并通過(guò)對(duì)SCL-90各項(xiàng)因子、正負(fù)性情緒、自我概念和人際關(guān)系中的非理性信念因子等項(xiàng)目進(jìn)行比較，對(duì)課堂教育的效果進(jìn)行評(píng)估。張琴初步提出了二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架對(duì)心理健康課程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，該框架中包括課堂目標(biāo)、教師、教材、師生關(guān)系、教學(xué)方法、課程效果等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及將近一百項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。事實(shí)上，現(xiàn)有的心理學(xué)研究已經(jīng)為高職院校的心理健康教師提供了大量可供利用的量表與評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們只需將其系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化地應(yīng)用到日常的教學(xué)之中，就可以為心理健康教育的進(jìn)步和創(chuàng)新指示方向?？傊?，心理健康教育課程的實(shí)效性，關(guān)乎高職院校整體教育的實(shí)效性。因此，高職院校要對(duì)心理健康教育加強(qiáng)重視，將心理健康教育課與專業(yè)課一樣同等看待，安排充足課時(shí)，引進(jìn)專業(yè)師資，加強(qiáng)培訓(xùn)，并采取各種激勵(lì)措施，以加強(qiáng)心理健康教育課程在教學(xué)方法、科研成果、考核評(píng)價(jià)方面的創(chuàng)新。唯有此，才能不斷提高高職畢業(yè)生的心理健康水平，提高中國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛自強(qiáng)，張梅，何琳.大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學(xué)報(bào)，2012（5）：664-679.

[2]彭賽紅.高職心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)職工教育，2013（20）：93-94.

作者:陳智瑤 單位:廣東行政職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生心理健康教育問(wèn)題及原因

摘要：對(duì)高職學(xué)生心理健康教育問(wèn)題不斷反思、改進(jìn)是教育工作者需要解決的一個(gè)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。筆者長(zhǎng)期在高職院校心理健康教育一線工作，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此為基礎(chǔ)探討高職學(xué)生心理健康教育存在的若干問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題；原因分析

1高職學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

近幾年，各高職院校廣泛開展了大學(xué)生心理健康教育，但整體水平有待提高，其重要性固然受到師生認(rèn)可，但在工作實(shí)施過(guò)程中卻存在不足之處。主要表現(xiàn)為以下方面。

1．1工作機(jī)制不健全

大部分高職院校缺乏健全的心理健康教育工作方案，僅有一些臨時(shí)性的通知，缺乏整體性的指導(dǎo)方針、規(guī)章制度；學(xué)院即便成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大多也形同虛設(shè)，沒(méi)有開展任何活動(dòng)，更無(wú)活動(dòng)相關(guān)記錄；缺乏健全的學(xué)院、院系、班級(jí)、宿舍等多級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致工作缺乏條理性，參與的人很多，卻顯得雜亂無(wú)章。

1．2師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不佳

一方面，目前各高職院校心理健康教育專任教師不足，只有1～2名專職教師，師生比率偏低，約1∶5000以上，另外安排輔導(dǎo)員等兼職人員來(lái)充數(shù)，迎合各類檢查，實(shí)際上這些兼職人員并沒(méi)有接受專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。而在其他發(fā)達(dá)國(guó)家，心理健康教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此。另一方面，心理健康教育教師接受專業(yè)的訓(xùn)練和督導(dǎo)次數(shù)不夠，有些從業(yè)者的專業(yè)背景甚至與心理學(xué)、教育學(xué)相差甚遠(yuǎn)，而心理健康教育工作的專業(yè)性也很強(qiáng)，如果沒(méi)有良好的專業(yè)隊(duì)伍，沒(méi)有定期的專業(yè)督導(dǎo)訓(xùn)練，就不能保證他們實(shí)施心理健康教育工作的質(zhì)量。此外，對(duì)該崗位定位混亂，不同的高校將其設(shè)置為行政崗、教師崗或?qū)I(yè)技術(shù)崗，往往是一般待遇水平，發(fā)展空間不明確，職稱評(píng)聘沒(méi)有專職教師有優(yōu)勢(shì)，影響了工作的積極性。

1．3教學(xué)體系設(shè)置不夠科學(xué)

一項(xiàng)針對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，高校學(xué)生一方面非常期望將心理健康教育課課時(shí)增加，但又表示現(xiàn)有的課程較為理論化、枯燥無(wú)趣，教學(xué)方式單一。由于上課的普及性及紀(jì)律性特點(diǎn)，開設(shè)心理健康教育課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，它是唯一的可以進(jìn)行全覆蓋的心理健康教育活動(dòng)，因此受到廣泛重視。雖然湖北省教育廳已下發(fā)文件明確了心理健康教育課必須納入人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定學(xué)生在校期間要獲得2個(gè)學(xué)分，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了明確要求，然而，大部分高職院校心理健康教育課堂的教學(xué)形式傳統(tǒng)守舊，內(nèi)容偏理論化，甚至沒(méi)有多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程枯燥無(wú)趣，收獲甚少。

1．4活動(dòng)體系流于形式

活動(dòng)是支撐高職院校心理健康教育的主要手段，各院校都會(huì)開展相關(guān)活動(dòng)，數(shù)量不少，只是活動(dòng)大多數(shù)流于形式，參加的學(xué)生幾乎每年都是學(xué)生干部，普及面窄；活動(dòng)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生干部召集部分學(xué)生參與，能拍些效果好的照片即可散場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果；活動(dòng)形式也缺乏創(chuàng)新性，每年都是講座、電影展播、主題班會(huì)等，沒(méi)有發(fā)揮各學(xué)院的特色，形成符合各自實(shí)際的特色活動(dòng)。

1．5咨詢服務(wù)與危機(jī)干預(yù)體系不夠規(guī)范

咨詢服務(wù)體系存在的問(wèn)題主要有：沒(méi)有專業(yè)人員在固定的時(shí)間開展個(gè)案心理咨詢；并不是每個(gè)工作日均有心理咨詢室對(duì)學(xué)生開放；缺乏完善的預(yù)約、值班、咨詢、反饋、督導(dǎo)、檔案管理等制度；缺乏完整的實(shí)名登記的咨詢記錄檔案、詳細(xì)的年度咨詢工作量統(tǒng)計(jì)等。危機(jī)干預(yù)體系存在的問(wèn)題主要有：沒(méi)有建立通暢的心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防快速反應(yīng)機(jī)制；通過(guò)現(xiàn)有的危機(jī)干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)；每年開展新生心理測(cè)查、訪談，卻沒(méi)有最終形成測(cè)評(píng)重點(diǎn)對(duì)象的訪談和跟蹤記錄；對(duì)精神疾病特別是抑郁癥疑似病等沒(méi)有給予重點(diǎn)關(guān)注，缺乏相應(yīng)的藥物治療、愈后鑒定、跟蹤干預(yù)機(jī)制；沒(méi)有與校外精神疾病治療機(jī)構(gòu)建立起高效、順暢的轉(zhuǎn)介、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1．6工作條件得不到保障

提到條件保障，除了以上提到的師資力量問(wèn)題，還有經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等的投入，大多數(shù)高職院校將心理健康教育中心掛靠在學(xué)生處或思政課部，進(jìn)行部門間合署辦公，這樣的場(chǎng)所不太適合心理健康教育工作的開展，心理健康教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境、布局、設(shè)施設(shè)備，應(yīng)充分滿足專業(yè)需要，比如安靜、私密等；另外，心理健康教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有列入一級(jí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，往年的專項(xiàng)工作花費(fèi)也很少，離湖北省教育廳下達(dá)的至少生均6元的要求相差甚遠(yuǎn)。最后，場(chǎng)地面積不夠，按照上級(jí)要求，心理健康教育機(jī)構(gòu)場(chǎng)所面積應(yīng)達(dá)到150m2，房間6間以上，實(shí)際上，很多高職院校卻達(dá)不到。

2原因分析

2．1主觀原因

大部分教育工作者對(duì)心理健康教育的重要性都有著積極肯定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于心理健康教育的意義、作用等方面卻存在一定的誤區(qū)。第一，混淆了心理治療和心理健康教育。高職院校面對(duì)的是高考后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生群體，故教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為目標(biāo)，注重對(duì)全體學(xué)生的普及性教育，再輔以對(duì)少數(shù)心理問(wèn)題學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注；而目前很多學(xué)校把大部分精力放在對(duì)少數(shù)學(xué)生的關(guān)注上，一旦有一名學(xué)生發(fā)病，從上到下都極其關(guān)注。因此大家都在關(guān)注少數(shù)學(xué)生，忽略了整體的心理健康教育體系構(gòu)建。第二，混淆了心理健康教育和高校思想政治教育。這兩者應(yīng)該有各自不同的概念、目標(biāo)、重點(diǎn)關(guān)注人群、教育內(nèi)容、教育方法和途徑。有些學(xué)生只是思想狀況或道德上出現(xiàn)誤差，卻經(jīng)常被懷疑是心理問(wèn)題。再次，對(duì)高職學(xué)生心理健康發(fā)展和專業(yè)知識(shí)技能提升的重要性認(rèn)識(shí)有偏差。大部分教育工作者觀念傳統(tǒng)，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)學(xué)生最重要是專業(yè)知識(shí)及操作技能的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要性。第三，學(xué)校內(nèi)部教育工作者之間缺乏溝通和交流意識(shí)。心理健康教育需要各部門及相關(guān)人員全力配合，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其他老師認(rèn)為心理健康教育中心有專職教師，那就應(yīng)該負(fù)責(zé)所有的工作，因此該中心顯得勢(shì)單力薄，缺乏全員育人的氛圍；另外，中心與系部之間往往溝通不夠，交流少，導(dǎo)致中心老師難以第一時(shí)間掌握系部學(xué)生情況，信息不能及時(shí)反饋，互相協(xié)助配合不夠，工作的網(wǎng)絡(luò)體系混亂。第四，從學(xué)生的角度看，很多大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。談到心理問(wèn)題便認(rèn)為是精神疾病，甚至認(rèn)為是會(huì)被人笑話的，即便自己有些心理困惑，也更愿意找朋友、同學(xué)傾訴，不愿意找心理老師或走進(jìn)心理咨詢室，害怕被別人笑話或貼標(biāo)簽。

2．2客觀原因

首先，學(xué)院在人、財(cái)、物上投入不足。雖然社會(huì)各界對(duì)高職院校心理健康教育越發(fā)重視，但此項(xiàng)工作開展的成效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然教育部、省教育廳給心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施意見，但各高校在具體實(shí)施的過(guò)程中卻出現(xiàn)了條件保障不夠、投入達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的情況，最終導(dǎo)致心理健康教育僅流于形式。其次，工作方法思路不夠明確，工作要求不夠嚴(yán)格。我國(guó)的心理健康教育起步較晚，目前，所吸收的觀念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自于其他國(guó)家，缺乏本土化特色，導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，工作思路不明晰，缺乏全面的發(fā)展規(guī)劃，教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性。最后，既涵蓋理論也切合實(shí)際的應(yīng)用型研究較為缺乏。心理健康教育有它的特殊性，即專業(yè)性、技術(shù)性和理論性較強(qiáng)，主要是做人的思想工作，比較有技巧性，如果沒(méi)有科學(xué)的理論支撐和善于解決實(shí)際心理健康教育問(wèn)題的教師，工作的過(guò)程及效果都難以滿足要求。同時(shí)，由于學(xué)生心理的復(fù)雜性，在不同的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的心理問(wèn)題，因此，在不同的時(shí)期應(yīng)該實(shí)踐不一樣的教育方法。近些年，許多高校都推進(jìn)了心理健康教育工作的各項(xiàng)研究，相關(guān)部門也組織了很多供高職教師參加的課題及項(xiàng)目，能查閱到的相關(guān)論文不計(jì)其數(shù)，然而，實(shí)際的工作卻收效甚微，查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究聚焦于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，注重探索問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展，卻很少關(guān)注學(xué)生該如何去處理或進(jìn)行自助與求助。因此，目前的研究在一定程度上與實(shí)踐相脫離。從教育形式上看，有的學(xué)校僅重課程，有的學(xué)校僅重活動(dòng)，或者僅重咨詢，有些學(xué)校形式豐富多彩，卻不能齊頭并進(jìn)，把每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，這些都與缺乏有效的應(yīng)用型研究基礎(chǔ)密切相關(guān)。

作者:肖晶星 單位:長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職院校心理健康教育特色化途徑探析

摘要：現(xiàn)有大學(xué)生心理健康教育策略與途徑探究主要以普通高校本科生為研究對(duì)象，而筆者在多年的高職大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生由于其教育背景，家庭環(huán)境的特殊性，在心理健康教育方面必須探索符合其特點(diǎn)的特色化心理健康教育途徑。本文將以貴州省高職學(xué)生為研究對(duì)象，并結(jié)合筆者多年來(lái)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際取得的經(jīng)驗(yàn)與感悟，探析高職院校心理健康教育的特色途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康教育；特色途徑

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，而心理素質(zhì)是新世紀(jì)人才最主要的素質(zhì)之一，本文將通過(guò)對(duì)高職心理健康教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的分析，以多年的心理健康教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以貴州高職學(xué)生心理健康教育為例，提出高職院校特色化心理健康教育的有效途徑。

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代開始，國(guó)家教育部開始對(duì)高校心理健康進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，并依次在2001、2002、2006年分別頒布相關(guān)文件，進(jìn)一步促進(jìn)了高校大學(xué)生心理健康教育的全面開展。以貴州高職院校為例，近5年來(lái)，以貴州省高校思政評(píng)估為契機(jī)，在思政評(píng)估硬性達(dá)標(biāo)指標(biāo)的要求下，貴州省大部分高職院校陸續(xù)從成立學(xué)生心理健康教育中心開始，并先后開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程（以講座形式，或必修課程形式），此外，部分高職院校開始對(duì)新生心理測(cè)評(píng)并建立學(xué)生檔案，（貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始建立學(xué)生心理測(cè)評(píng)檔案），從新生開始了解學(xué)生心理健康狀態(tài)，為有針對(duì)性的開展心理健康教育與咨詢工作奠定基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，高職院校的心理健康教育借助貴州省思政評(píng)估的東風(fēng)已經(jīng)開始，但是不能只是一陣風(fēng)，由于后續(xù)性建設(shè)必須是持續(xù)的，發(fā)展的，及時(shí)的，并能根據(jù)高職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)開展特色性教育，才能促進(jìn)高職學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高職院校心理健康教育存在問(wèn)題

1.心理健康教育形式化目前高職心理健康教育基本以開設(shè)課程、建立網(wǎng)絡(luò)、開設(shè)講座、進(jìn)行心理測(cè)量并建立心理檔案為主要內(nèi)容的工作方式。但是由于形式化的建設(shè)，其實(shí)際效果卻不盡如人意。而事實(shí)上心理健康教育課應(yīng)以學(xué)生的心理體驗(yàn)與實(shí)際參與實(shí)踐為主，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我，促進(jìn)自我心理素質(zhì)的提升。

2.高職院校大學(xué)生心理健康教育教材亟待開發(fā)2013年開始，貴州省教育廳要求高校大學(xué)生心理健康教育使用貴州省統(tǒng)編教材。貴州省統(tǒng)編教材的編者基本上是貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)等本科高校教師，其所編教材的試用人群主要是本科院校學(xué)生。而對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教材無(wú)論從理論還是案例都缺乏針對(duì)性，并不適用于高職院校，最終使得該教材的使用無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都成為雞肋。

3.心理健康教育師資薄弱在筆者調(diào)研的5所貴州高職院校中，只有1所按照心理健康教育教師生師比3000--4000：1，配備心理健康教師，但是即使是這一所，心理健康師資也未能專業(yè)化培養(yǎng)與繼續(xù)教育，教師應(yīng)有的教育與培訓(xùn)均未能開展，行政化管理明顯。

4.進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，建立心理健康檔案，但是卻未能跟蹤問(wèn)題學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的困惑。

三、高職院校心理健康教育特色化發(fā)展的有效途徑

1.改進(jìn)心理健康教育課程的開設(shè)時(shí)間當(dāng)前按照貴州省教育廳規(guī)定，在大學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)此門課程。而實(shí)際上，學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題是分階段出現(xiàn)的，心理健康教育應(yīng)分階段開設(shè)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生心理成長(zhǎng)。

2.改進(jìn)心理健康教育課程內(nèi)容，開發(fā)高職學(xué)校校本教材高職學(xué)生除了有普高學(xué)生的心理特點(diǎn)，還由于其自身的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境所呈現(xiàn)的特殊性，因此，統(tǒng)一規(guī)劃的教材不能滿足高職學(xué)生心理發(fā)展的需要，高職院校必須從學(xué)校層面支持校本教材的開發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)校本教材是改善心理健康教育課程質(zhì)量，提升課程教學(xué)效果的必備要素之一。

3.擴(kuò)大心理健康教育的師資力量與專制心理健康教育教師相比，輔導(dǎo)員、班主任更容易感受到班級(jí)學(xué)生心理健康狀況的變化。因此提升輔導(dǎo)員、班主任對(duì)心理健康的關(guān)注，是促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，同時(shí)也是促進(jìn)輔導(dǎo)員、班主任工作的重中之重。以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)?？梢試L試獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)輔導(dǎo)員、班主任參與到國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)使關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)成為責(zé)任和習(xí)慣，使心理健康教育教師就在學(xué)生身邊，隨時(shí)為學(xué)生的心理成長(zhǎng)導(dǎo)航。

4.將心理健康知識(shí)的普及常規(guī)化、系列化高職院校甚至是普高學(xué)校開展心理健康知識(shí)普及往往是在5.25大學(xué)生心理健康日進(jìn)行，而事實(shí)上，我們可以嘗試走特色化途徑，將心理健康知識(shí)的普及，心理健康活動(dòng)的開展常規(guī)化、系列化。

5.將開展測(cè)評(píng)，建立新生班級(jí)心理健康檔案后，進(jìn)一步開展后續(xù)跟蹤、訪談工作測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，檔案的建立，應(yīng)付各項(xiàng)檢查，給以提供資料，不是目的和結(jié)果。有效跟蹤與咨詢是我們心理健康咨詢工作的個(gè)體幫助渠道，也是以點(diǎn)帶面，搜集整理案例，使心理健康教育在日常教學(xué)中更有針對(duì)性的途徑。

6.關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注和關(guān)愛我們心理健康教育這支“心靈使者”隊(duì)伍的每一分子心理健康教育與咨詢需要我們每一個(gè)心理健康教師強(qiáng)大的、積極的心理，因此只要求教師不斷的付出無(wú)疑是殺雞取卵，“耗盡”式的奉獻(xiàn)不僅傷了這支隊(duì)伍，也會(huì)使學(xué)生的心靈門戶不能得到源源不斷的正能量。以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在2015年3月，學(xué)院已經(jīng)通過(guò)制度建立的途徑，為心理健康教師的繼續(xù)教育、培訓(xùn)、和定期接受督導(dǎo)提供支持，我們將試行心理健康教育教師不斷走出去，定期“充電”并接收督導(dǎo)的形式為這支“心靈使者”的成長(zhǎng)和心理健康的維護(hù)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]付先全.美國(guó)大學(xué)生心理健康教育特色啟示[J].教育與職業(yè),2014(7).

[2]田甜.生命教育視野下美國(guó)大學(xué)生心理咨詢中心建設(shè)特點(diǎn)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(12).

[3]鐘慶文.大愛育心——論高職院校特色心理健康教育體系的構(gòu)建[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(10).

作者:余彬 單位:貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職院校心理健康教育的資本投入及其效益

摘要：高職院校心理健康教育能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，防患心理疾病的產(chǎn)生。但當(dāng)前心理健康工作的實(shí)際效益并不顯著。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合本校特點(diǎn)，加大對(duì)心理疾病的防御投入、對(duì)教師實(shí)行全員培訓(xùn)、完善校園文化建設(shè)以及形成良好的家校溝通模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；社會(huì)效益

1心理健康工作的效益與成本分析

（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。高校心理健康教育能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的有力補(bǔ)充。同時(shí)，心理健康教育工作可以預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，是針對(duì)于學(xué)生心理疾病的治本工作，具有較高的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?！邦A(yù)防一個(gè)人不生病，要比治好一個(gè)病人所需的費(fèi)用少的多?！薄拊吕?。教育宣傳工作是最大的防御，雖然不能在短時(shí)期內(nèi)顯現(xiàn)及效益，但如果能夠做好，就能夠給學(xué)校帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。（2）直接成本。①人員經(jīng)費(fèi)。人員經(jīng)費(fèi)很大一部分指學(xué)校支付給心理健康教育的教職工的基本工資。②固定資產(chǎn)。學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展而添置的設(shè)備，例如心理保健室，大學(xué)生活動(dòng)中心，教師休閑活動(dòng)中心等。③科研經(jīng)費(fèi)。教師的學(xué)術(shù)研究、出版的教材、課題的研究和專題研討會(huì)等。這一部分費(fèi)用屬于教學(xué)成本。④辦公費(fèi)用。有關(guān)心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學(xué)生和老師免費(fèi)閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識(shí)。⑤其他費(fèi)用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家作講座、報(bào)告，心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，心理咨詢，心理治療等，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)緩解壓力，應(yīng)對(duì)挫折，保持積極情緒，這些項(xiàng)目必然需要成本的投入。（3）間接成本。心理健康教育的間接成本包括參與者投入的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。單純從時(shí)間的角度分析，心理健康教育的時(shí)間成本是無(wú)法具體計(jì)算的，因?yàn)槟承┬睦碇委熜枰L(zhǎng)期的、不定期的開展。

2心理健康教育效益評(píng)估方法

（1）定性角度。心理健康教育工作可以減少學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的問(wèn)題行為。學(xué)校就會(huì)減少為此類事件付出的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，賠償?shù)?。同時(shí)學(xué)生問(wèn)題行為會(huì)影響學(xué)校聲譽(yù)，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度的下降等。心理健康教育對(duì)教師自身也是一種教育，同時(shí)提升教師質(zhì)量，所以對(duì)于學(xué)校而言，可以節(jié)省人力資源管理成本；教師素質(zhì)提高，可以改變教師之間的人際交往水平，營(yíng)造學(xué)校健康的心理氛圍，進(jìn)而提高教師滿意度；教師心理素質(zhì)的提高使其改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)效率。良好的心理健康教育可以提升學(xué)生心理承受力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的社會(huì)形象，提高學(xué)校就業(yè)率。（2）定量的角度。通過(guò)建立學(xué)生教師流失率、學(xué)生就業(yè)率、心理問(wèn)題發(fā)生率、教師學(xué)生滿意率等檔案。通過(guò)與同類學(xué)校的比率相比，可以得出心理健康教育工作的效益。同時(shí)可以每年縱向相比，將沒(méi)有開展心理健康教育的年度作為基期數(shù)據(jù)，逐年對(duì)比。

3心理健康教育現(xiàn)況分析

（1）實(shí)際效益不明顯。高職院校的心理健康教育多從一般高等學(xué)校引進(jìn)及學(xué)習(xí)而來(lái)，心理健康教育工作屬于起步階段，還不成熟。加上心理健康工作的隱蔽性特點(diǎn)，多數(shù)院校不能結(jié)合自身特點(diǎn)開展工作。多數(shù)學(xué)生和教師既不了解心理健康教育的重要性，又不能信任工作人員，所以高職院校心理健康工作的實(shí)際效益并不顯著。（2）師生相互信任關(guān)系不穩(wěn)定。高職院校的學(xué)生大多屬于高中階段的問(wèn)題學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不高，而且往往對(duì)教師有一種敵對(duì)的態(tài)度，和教師之間很難建立起相互信任的關(guān)系，影響心理健康工作者開展工作。（3）心理教育的校園氛圍還未建立。高職院校對(duì)心理健康教育投入主要在人員和設(shè)施等硬件配備，忽略了校園軟環(huán)境———心理教育的環(huán)境方面的資本投入。心理健康教育工作者和投入的硬件設(shè)施并不能充分被利用起來(lái)，影響了其實(shí)際效益。4心理健康教育投入方向的建議（1）加大心理疾病防御的投入。結(jié)合高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，加大對(duì)心理疾病的防御投入。心理健康教育工作應(yīng)該幫助學(xué)生較短時(shí)間內(nèi)重新樹立自信心。在這一階段，心理輔導(dǎo)教師及政工人員應(yīng)該了解學(xué)生所思所想，理解他們的心理，在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上撫慰學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。在此基礎(chǔ)上，做好心理健康教育工作，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重話，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，早治療。（2）對(duì)教師實(shí)行全員培訓(xùn)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有人力資源，節(jié)約人本費(fèi)用。高職院校應(yīng)該抓住每一位任課教師、輔導(dǎo)員和各學(xué)生工作者，使他們成為學(xué)校心理健康教育工作的力量之一。加大在任教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，例如心理健康培訓(xùn)、心理健康講座等，從教師的內(nèi)在機(jī)制提高教師的心理健康水平和心理健康教育的能力。（3）營(yíng)造心理健康的校園氛圍。許多調(diào)查結(jié)果顯示，在高職生這個(gè)群體中，適應(yīng)性與發(fā)展性的心理問(wèn)題是比較普遍的，適合開展面向全體學(xué)生的心理健康教育，因此通過(guò)營(yíng)造良好的校園氛圍來(lái)解決學(xué)生共同的問(wèn)題將是事半功倍，還可節(jié)約宣傳及設(shè)施費(fèi)用。（4）增加校園文化建設(shè)的投入。為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的硬環(huán)境，如教育技術(shù)設(shè)備的更新，圖書資料的充實(shí)；增加實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，組織編輯校報(bào)，建立文化藝術(shù)長(zhǎng)廊等。雖然初期投入成本較大，這一系列的建設(shè)會(huì)沉淀為學(xué)校的文化，會(huì)對(duì)將來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（5）形成良好的家校溝通模式。高職院校的學(xué)生往往任性、自卑、孤僻、自私、悲觀、依賴等，而這些不良的人格特征和心理行為問(wèn)題與家長(zhǎng)的教育方式有很大的關(guān)系。因此學(xué)校心理健康工作要提高實(shí)際效益，應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和配合，形成家校教育的合力，才能提高職院校的心理健康教育工作的效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊玉紅．高職院校新生入學(xué)適應(yīng)期的心理特點(diǎn)及教育的思考［J］.甘肅科技縱橫，2008，（6）．

作者:羅偉 單位:吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職院校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新

【摘要】隨著當(dāng)前高職教育過(guò)程中學(xué)生心理問(wèn)題的日益嚴(yán)重，在高職教育過(guò)程中開展創(chuàng)新性的心理健康教育工作，保障學(xué)生心理健康發(fā)展是我們教育工作者的重要教育研究?jī)?nèi)容。在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題原因與心理健康教育創(chuàng)新工作內(nèi)容，開展了專項(xiàng)課題研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新

在當(dāng)前的高職院校學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，心理性問(wèn)題的出現(xiàn)是教育過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的教育性問(wèn)題。在實(shí)踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，心理性問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活有著十分重要的影響作用。為確實(shí)解決這些實(shí)際存在的問(wèn)題，利用心理健康教育內(nèi)容很好的促進(jìn)高職學(xué)生心理素質(zhì)與健康發(fā)展是我們的重要工作。我們通過(guò)對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資料的分析研究，以及對(duì)高職學(xué)生開展的問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)量、模擬實(shí)習(xí)等多種工作方法收集數(shù)據(jù)與工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)專業(yè)的方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)開展分析對(duì)工作中的主要經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，開展了高職院校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究，為高職院校學(xué)生心理健康的提升提供有效的幫助。

一、造成當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因調(diào)研

在高職教育實(shí)踐研究里，我們首先利用問(wèn)卷調(diào)查與心理測(cè)量方式，對(duì)于學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行了實(shí)踐分析。在研究中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因包括了以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式改變?cè)斐闪诵睦韱?wèn)題

在我國(guó)的小學(xué)與初、高中教育過(guò)程中，其主要的學(xué)習(xí)方法是理論為主的學(xué)習(xí)模式。但是在進(jìn)入高職教育階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容以實(shí)踐與職業(yè)教育為主、理論教育為輔的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變使得大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理變化，進(jìn)而造成了心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、社會(huì)地位的轉(zhuǎn)變?cè)斐傻男睦韱?wèn)題

在高職學(xué)校過(guò)程中學(xué)生從青少年進(jìn)入了成年階段，在這個(gè)過(guò)程中許多學(xué)生在社會(huì)生活中出現(xiàn)了較大的變化。如從學(xué)生成為職業(yè)者的變化、從青少年到成人的變化等變化性問(wèn)題。這種對(duì)于社會(huì)地位與生活方式的不適應(yīng)感，對(duì)于學(xué)生的心理影響是較為嚴(yán)重的。

3、社會(huì)關(guān)系變化對(duì)學(xué)生心理健康的影響

在學(xué)生的社會(huì)生活里，社會(huì)關(guān)系變化也是造成其心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題調(diào)研的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因?yàn)榕c教師、同學(xué)、異性間關(guān)系的變化，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的社會(huì)交往畏懼感。同時(shí)由于高職生活中，部分學(xué)生由于對(duì)社會(huì)交往不適應(yīng)，進(jìn)而造成了較為嚴(yán)重的社會(huì)心理問(wèn)題。在這些社會(huì)關(guān)系發(fā)生變化的同時(shí)，學(xué)生的不適應(yīng)性與逃避性都是學(xué)生心理問(wèn)題的特殊原因。

二、高職院校心理健康教育創(chuàng)新工作方法研究

利用心理健康教育的方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題，是我們教育工作者的重要工作。但是在實(shí)際的教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校在心理建立教育中依然采用著理論教育與心理咨詢結(jié)合的傳統(tǒng)教育模式。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，這種教育模式對(duì)心理健康教育的開展難以起到應(yīng)有的作用。所以在實(shí)際工作中，我們需要結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，開展心理健康教育創(chuàng)新工作。在實(shí)際的心理健康教育中，我們利用以下的工作模式開展了教育工作。

1、利用有效地實(shí)踐模式改善學(xué)生的心理素質(zhì)

在當(dāng)前的高職學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因與學(xué)生心理素質(zhì)較差有關(guān)。為了很好的解決這一問(wèn)題，我們需要利用有效地工作方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在實(shí)際的工作中這類工作方法包括了團(tuán)體咨詢模式和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練兩種工作模式。在實(shí)際工作中，這兩種模式的開展具有以下實(shí)際內(nèi)容。一是心理團(tuán)體咨詢模式。團(tuán)體咨詢模式的開展與傳統(tǒng)教育不同。在實(shí)際工作中，其主要的工作方法是按照咨詢者心理問(wèn)題的特點(diǎn)與需求，分為小組開展講座、寫體會(huì)、討論、寫日記、行為訓(xùn)練和角色扮演等工作內(nèi)容，利用小組內(nèi)的互相幫助與溝通工作，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的完成。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)在他人的幫助下得到很好地改善。二是拓展訓(xùn)練模式。在當(dāng)前的心理教育過(guò)程中，拓展訓(xùn)練的開展是我們經(jīng)常采用的心理教育模式。這一教育模式主要是利用拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目提高學(xué)生的心理承受能力、創(chuàng)造能力以及集體合作意識(shí)等心理素質(zhì)。

2、開展具有針對(duì)性的心理學(xué)專業(yè)活動(dòng)

在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題與產(chǎn)生原因，開展具有針對(duì)性的心理學(xué)專業(yè)活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)做好高職學(xué)生的心理健康教育工作。這些活動(dòng)一般由兩個(gè)方面組成。一方面是在專業(yè)輔導(dǎo)下由學(xué)生自身完成的活動(dòng)。如組織學(xué)習(xí)進(jìn)行心理劇表演、體驗(yàn)式素質(zhì)拓展訓(xùn)練、班級(jí)委員培訓(xùn)、建立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心理健康演討會(huì)、心理主題班會(huì)、心理知識(shí)進(jìn)寢室活動(dòng)等工作模式的應(yīng)用就屬于這類工作內(nèi)容。另一方面是心理健康教育者利用專業(yè)知識(shí)開展的控制性工作內(nèi)容。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康活動(dòng)月、成立心理危機(jī)干預(yù)小組、心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組等工作內(nèi)容。

3、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展心理健康教育

為了解決高職學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)交往、實(shí)際職業(yè)環(huán)境等而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，在實(shí)際心理健康教育中社會(huì)實(shí)踐教育模式發(fā)揮著重要作用。如利用社會(huì)志愿模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)內(nèi)，感受與適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，對(duì)其心理問(wèn)題的解決有著十分重要的作用。又如在職業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，利用社會(huì)實(shí)踐工作，使學(xué)生可以盡快的了解與適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，解決學(xué)生在職業(yè)實(shí)習(xí)中的心理問(wèn)題，是非常有效地工作方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的工作中，根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因，結(jié)合實(shí)踐情況，改變傳統(tǒng)的心理健康教育方法，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法開展工作，對(duì)于高職學(xué)生心理教育的開展具有十分有效地促進(jìn)作用。我們高職學(xué)生心理教學(xué)科研工作中，開展了創(chuàng)新工作課題研究，為高職學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的提升提供了有效的理論支持。

作者:王東 單位:吉林省遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與心理健康教育

高職院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)就是職業(yè)道德教育和心理健康教育，只有良好的職業(yè)道德與健康心理，才能使學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和心理的健康發(fā)展。所以在高職院校的教育建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育與心理健康教育。本文就對(duì)此進(jìn)行分析。隨著我國(guó)的改革開放以及經(jīng)濟(jì)飛躍的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求也在發(fā)生改變。不再是單純的職業(yè)技能需求，而是要求全面的職業(yè)素質(zhì)的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高職院校在人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行調(diào)整，不再只抓學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而是要全面的培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能為學(xué)生將來(lái)在擇業(yè)時(shí)有更好的發(fā)展。職業(yè)道德教育與心理健康教育能夠很好提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和心理健康。

一、高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的原因及目的

（一）教育模式轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展，我國(guó)的教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于過(guò)去教育資源的限制，我國(guó)主要是以少數(shù)人受到教育的精英教育模式為主。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大眾對(duì)教育的重視以及國(guó)家教育資源的投入，我國(guó)的教育轉(zhuǎn)向了大眾教育模式。在這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程中由于受教育人數(shù)的增加，其生源的素質(zhì)必然會(huì)產(chǎn)生下降。同時(shí)由于高職院校的增加使得高職院校的管理教學(xué)水平也在下降。在這種背景下實(shí)行職業(yè)道德教育與心理健康教育對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和高職院校的辦學(xué)水平就顯得尤為重要。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求也在產(chǎn)生變化?，F(xiàn)在更加重視人才的職業(yè)道德觀念、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、積極的創(chuàng)新能力。這就要求我們高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)上在重視基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，更加要重視學(xué)生職業(yè)道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣使得學(xué)生在擇業(yè)時(shí)有更好的職業(yè)選擇和發(fā)展。

（二）生源問(wèn)題

因?yàn)楦呗氃盒５纳炊酁樵诟呖贾小笆　钡膶W(xué)生，在心理上存在著低人一等的自卑感和挫敗感。同時(shí)由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解對(duì)職業(yè)前途的迷茫容易產(chǎn)生自暴自棄，心理的講康教育就顯得非常重要。高職院校的學(xué)制相對(duì)高等院校的學(xué)制要短，使得學(xué)生更早的接觸社會(huì)和就業(yè)壓力。這對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升和心理的教育都提出了更高要求和目標(biāo)，為此我們應(yīng)當(dāng)在技能上培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展上能夠持續(xù)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。在道德品德上樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)和教育學(xué)生正確的職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。同時(shí)學(xué)校要樹立良好的校風(fēng)為學(xué)生的道德品的的培養(yǎng)帶來(lái)幫助。在心理健康教育上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生正確的職業(yè)理想和職業(yè)信念，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心態(tài)，提高學(xué)生對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)及課外活動(dòng)

通過(guò)在高職院校開設(shè)專業(yè)課程及課外實(shí)習(xí)活動(dòng)，更全面了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和認(rèn)可，能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究自己的專業(yè)知識(shí)最終培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。

（二）課程安排

根據(jù)高職院校的心理成長(zhǎng)開展心理健康課程，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期對(duì)其心理健康進(jìn)行疏導(dǎo)。幫助學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)健康的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，以及在擇業(yè)中遇到的心理壓力。同時(shí)采取專業(yè)訓(xùn)練通過(guò)師生互動(dòng)和情景模擬等方式進(jìn)行職業(yè)環(huán)境的模擬營(yíng)造職業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)師生和學(xué)生之間的模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的人際交往和職業(yè)模擬訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

三、提高高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的教學(xué)水平

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育與心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)道德教育與心理健康教育師一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)性和責(zé)任心。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德教育與心理健康教育的教師人才的培養(yǎng)和人員的配置，提高師生比從而適應(yīng)高職教育的教育需要。同時(shí)由于高職院校的心理健康教育工作多兼職人員為主，在這種現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)性培訓(xùn)建立完善的教師培訓(xùn)制度。提高職業(yè)道德教育與心理健康教育隊(duì)伍的整體專業(yè)水平，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)獲得相關(guān)教育資格證書。逐漸使得高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育的專業(yè)化。

（二）高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

由于職業(yè)道德教育與心理健康教育的需要更細(xì)致的關(guān)心和教育學(xué)生，所以每一位在校教職員工都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育與心理健康教育。高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)全體在校教職員工參與進(jìn)職業(yè)道德教育與心理健康教育中去，對(duì)教職工加強(qiáng)職業(yè)道德教育與心理健康教育的培訓(xùn)工作，一邊更好的提升高職院校職業(yè)道德教育與心理健康教育水平。同時(shí)我們也要引入新的教學(xué)方式充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和移動(dòng)端聊天工具更加高效和快速的對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職職業(yè)道德教育與心理健康教育是高職院校教育工作的基礎(chǔ)。職業(yè)道德教育與心理健康教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的形成和心理的成長(zhǎng)和健康有著重要作用，我們應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)職業(yè)道德教育與心理健康教育進(jìn)行分析探討。

作者:陳立影 單位:北華大學(xué)師范分院

第七篇：高職院校學(xué)生心理健康教育與職業(yè)道德的關(guān)系

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，以職業(yè)教育為導(dǎo)向的高職院校也得到了快速發(fā)展。而在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生餓心理健康教育和職業(yè)道德教育也十分重要。本文主要從高職院校中心理健康教育和職業(yè)道德教育的關(guān)系及其培養(yǎng)的必要性入手，探討高職院校學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;職業(yè)道德教育;關(guān)系

在當(dāng)今社會(huì)人才需求量劇增，因此求職者除了具備過(guò)硬的專業(yè)技能之外，還得具備良好的心理素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，這對(duì)于求職者盡快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，提升自己的職業(yè)發(fā)展空間都既有裨益。

一、心理健康教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育都是屬于高職院校職業(yè)教育的范疇，是高職院校培養(yǎng)合格人才的必然要求。學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育有許多相同的地方。首先在發(fā)展理念上，二者都是本著“以人文本”的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的身心素質(zhì)要求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其次它們都符合素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)要學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性的綜合素質(zhì)高的人才。對(duì)學(xué)生心理健康和職業(yè)道德的教育是加強(qiáng)學(xué)生的德治思想，這是至關(guān)重要的。最后對(duì)學(xué)生心理健康和職業(yè)道德的教育都是屬于學(xué)校整體教育的一部分，因此需要的是各個(gè)職能的有機(jī)運(yùn)行，而不是單靠一種技能。假若高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)僅限于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來(lái)的人才則缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育和職業(yè)道德教育的必要性

1.學(xué)生發(fā)展的自我要求。高職院校的學(xué)生正處于青春期向成年期過(guò)度的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正是他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)遇到許多問(wèn)題，還有的關(guān)于道德的審判，這時(shí)候?qū)W校就應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)心理健康教育，排解他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，通過(guò)職業(yè)道德教育幫助他們積極應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)生活。

2.社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)今社會(huì)各類人才積極涌現(xiàn)，人們的競(jìng)爭(zhēng)壓力增大。在如此的背景下，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求特不斷提升。因此學(xué)生們不僅要完善自己的專業(yè)技能知識(shí)，還要具備良好的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的各種壓力和變化。同時(shí)職場(chǎng)的人際關(guān)系相處也相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生能否做出正確的道德衡量，積極應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的人際關(guān)系，工作關(guān)系，也是一個(gè)非常重要的方面。

3.學(xué)校人才培養(yǎng)的職責(zé)。高職院校承擔(dān)起了為社會(huì)輸送專業(yè)技能人才的重任，因此其人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該積極結(jié)合市場(chǎng)需求和國(guó)家政策。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是為就業(yè)，那么他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的時(shí)候，就要注重學(xué)生的多層次的培養(yǎng)。在加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理健康和職業(yè)道德進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)多方位發(fā)展的餓綜合素質(zhì)人才。

三、高職院校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和職業(yè)道德教育的途徑

1.將心理健康教育和職業(yè)道德教育相結(jié)合。心理健康教育和職業(yè)道德教育是高職教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩部分，二者缺一不可，不能偏廢。首先心理健康教育是職業(yè)道德教育的輔助，人們?cè)诼殘?chǎng)上遇到的工作壓力和人際關(guān)系壓力需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，職業(yè)道德教育為學(xué)生的心理健康教育規(guī)范了方向，明確心理健康教育的工作展開是圍繞著職場(chǎng)中遇到的問(wèn)題，而不是在其他場(chǎng)合，更加加強(qiáng)了職業(yè)道德教育的有針對(duì)性。將二者結(jié)合起來(lái)，很好的對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了指導(dǎo)。

2.將心理健康教育和職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)職業(yè)教學(xué)當(dāng)中。職業(yè)教育與普通的大學(xué)教育還是有區(qū)別的，普通大學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究性人才，而職業(yè)教育則是為了培養(yǎng)就業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)不一樣決定了他們的培養(yǎng)方式的培養(yǎng)內(nèi)容的不同。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育就應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)教育貫穿于整個(gè)職業(yè)教學(xué)當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)其職場(chǎng)需要的人才。

3.創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境。和諧的校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。在職業(yè)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育有利于創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，從而為學(xué)生的職場(chǎng)就業(yè)和發(fā)展提供良好的文化氛圍。

4.積極接受反饋意見。教師是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)道德教育的主要實(shí)施者，職業(yè)教育中扮演者重要角色。而企業(yè)是職業(yè)教育的另一個(gè)實(shí)踐場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以得到真正的鍛煉，心理素質(zhì)和職業(yè)道德也接受了新的考驗(yàn)。所以教師可以將他在教學(xué)中察覺到的問(wèn)題對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，此外學(xué)校還可以通過(guò)企業(yè)對(duì)錄用人才的信息反饋，改進(jìn)對(duì)這方面工作的實(shí)施力度。學(xué)校也可以采用定期回訪和跟蹤調(diào)查等方式了解學(xué)生在職場(chǎng)上的動(dòng)態(tài)，從而更有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育作為高職院校職業(yè)教育的重要主成部分，承擔(dān)著十分重要的角色。這對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和職場(chǎng)生活的有序開展都起到有效的指導(dǎo)作用。因此高職院校在加強(qiáng)職業(yè)教育的同時(shí)，務(wù)必要將學(xué)生的心理健康教育和職業(yè)道德教育提上日程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春梅.高職院校學(xué)生職業(yè)心理健康教育之學(xué)科滲透淺析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,01:92-94.

[2]洪麗,劉平.高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀——以黎明職業(yè)大學(xué)為例[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,04:46-49.

[3]王艷.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德與心理健康教育研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,18:161.

作者:高磊 單位:北華大學(xué)師范分院

第八篇：高職院校輔導(dǎo)員心理健康教育工作思考

［摘要］文章通過(guò)分析高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作要求和重心，就優(yōu)化輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育工作中的成效作出初步的探討。

［關(guān)鍵詞］高職院校;輔導(dǎo)員工作;心理健康教育

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的成長(zhǎng)方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過(guò)程中，大學(xué)生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對(duì)性的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康方向，疏通大學(xué)生心理健康問(wèn)題，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。如何有針對(duì)性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作的一個(gè)重要課題。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生存在價(jià)值取向、情緒焦點(diǎn)、就業(yè)方向、升學(xué)深造等諸方面的細(xì)微差別，從而引發(fā)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生心理問(wèn)題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了高職院校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理問(wèn)題干預(yù)，將大學(xué)生的心理健康教育作為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)開展。高職院校輔導(dǎo)員要想在日常工作中有效地開展大學(xué)生思想健康教育，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。

1充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導(dǎo)員要清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問(wèn)題的困擾會(huì)給他們帶來(lái)不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會(huì)引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實(shí)性的悲劇。在實(shí)際生活中，大學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥男睦砝_或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學(xué)發(fā)生的學(xué)生砍人事件，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國(guó)矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點(diǎn)滴做好大學(xué)生心理預(yù)警工作和疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學(xué)生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時(shí)受到社會(huì)思潮、經(jīng)濟(jì)文化、個(gè)人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導(dǎo)員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導(dǎo)員是高校心理健康工作團(tuán)隊(duì)的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒(méi)有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專業(yè)性不強(qiáng)。但同時(shí)，他們又是教師團(tuán)隊(duì)中與學(xué)生接觸最緊密的，是最有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理問(wèn)題的教師群體。所以，提升輔導(dǎo)員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學(xué)生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會(huì)引發(fā)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時(shí)在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項(xiàng)科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性并重的工作，高職院校輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自己對(duì)于心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生身處青年人階段的心理特點(diǎn)、大學(xué)生的心理健康水平、心理障礙的類型、應(yīng)對(duì)不同心理問(wèn)題的方法和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導(dǎo)員要積極參加院系組織的各類心理健康相關(guān)培訓(xùn)，諸如心理專家講座、督導(dǎo)培訓(xùn)等;在開展各類心理健康活動(dòng)時(shí)，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗(yàn);充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康的理論知識(shí)，閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等，通過(guò)各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識(shí)水平并在工作中實(shí)踐。

3分析高職院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學(xué)生，與本科院校的大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生還是有其不同的特點(diǎn)的，高職院校的輔導(dǎo)員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗(yàn)，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實(shí)事求是的態(tài)度，仔細(xì)分析高職院校學(xué)生群體的實(shí)際情況以及具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)合理的教育和疏導(dǎo)，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

3.1社會(huì)、家庭客觀情況造成的心理問(wèn)題

目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外來(lái)文化的沖擊，使得部分高職學(xué)生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進(jìn)程的日益加深，中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，各類外來(lái)的文化思想和價(jià)值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生包括高職院校學(xué)生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時(shí)少部分以權(quán)謀私、貪污腐化、追求享樂(lè)等消極墮落的社會(huì)現(xiàn)象，使大學(xué)生們感到憤恨、失望，一些學(xué)生繼而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學(xué)生心理的健康發(fā)育，影響了正常價(jià)值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實(shí)際狀況，高職院校輔導(dǎo)員可以通過(guò)階段性、高頻次的主題思想教育、心理團(tuán)體活動(dòng)、主題心理話劇等形式，將社會(huì)主流的價(jià)值觀日漸傳輸給學(xué)生，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)。

3.2高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學(xué)習(xí)方法要求大學(xué)生自身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性及分析性，這些都對(duì)進(jìn)入高職院校的大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當(dāng)一部分學(xué)生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)等，有可能導(dǎo)致神經(jīng)癥、厭學(xué)癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校輔導(dǎo)員可以在新生心理普測(cè)的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，組織這部分學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)演講會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、專業(yè)技能展覽會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的情緒。

3.3來(lái)自不同地域、經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題

離開高中進(jìn)入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學(xué)生往往可能來(lái)自全國(guó)各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致學(xué)生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的高職院校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒(méi)有感受到如此大的經(jīng)濟(jì)懸殊帶來(lái)的壓力，到了大學(xué)以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來(lái)自卑、焦慮乃至自閉等負(fù)面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對(duì)于人際關(guān)系的冷漠和對(duì)于金錢的畸形渴望等負(fù)面心態(tài)。就高職學(xué)生這一心態(tài)，輔導(dǎo)員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時(shí)可以開展勵(lì)志畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、多方位提供勤工助學(xué)的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實(shí)的幫助，同時(shí)針對(duì)貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓其在共同的團(tuán)隊(duì)中自我成長(zhǎng)，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

3.4就業(yè)壓力下高職院校學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才招聘存在著較為實(shí)際的選擇，在高學(xué)歷人才也越來(lái)越難找到理想工作的情況下，高職院校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對(duì)本科院校學(xué)生存在著客觀的劣勢(shì)，而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)制特點(diǎn)，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學(xué)生，一年多的頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)習(xí)，造成高職學(xué)生文化水平相對(duì)較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學(xué)生在求職過(guò)程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學(xué)生在沒(méi)有畢業(yè)之前，已經(jīng)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，認(rèn)為再努力的學(xué)習(xí)也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過(guò)程中肯定比不上本科院校的學(xué)生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導(dǎo)員一方面可以結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)度，另一方面增補(bǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報(bào)告會(huì)等，同時(shí)對(duì)于部分存在就業(yè)困擾的學(xué)生開展針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等?？傊?，高職院校輔導(dǎo)員在從事心理健康工作過(guò)程中，一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實(shí)際出發(fā)，完善預(yù)警機(jī)制，防患于未然，才能切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn):

［1］馬曉園.如何做好高職學(xué)生的心理健康教育［J］．改革與開放，2009(10)．

［2］陶成玉.高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題及對(duì)策分析［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(1)．

作者:祁佳毅 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高職大學(xué)生心理健康教育

摘要：積極心理學(xué)改變以往消極心理學(xué)以問(wèn)題人群為研究對(duì)象的研究取向，轉(zhuǎn)而以研究正常人的積極心理品質(zhì)、個(gè)體的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容。而素質(zhì)教育背景下的高職教育人才培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)也要提升自身的道德修養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身心協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，積極心理學(xué)對(duì)高職大學(xué)生的教育具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職大學(xué)生；心理健康教育

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，對(duì)于高職大學(xué)生更是如此。而如何能以最有效的形式開展好心理健康教育更是心理健康教育工作者關(guān)注的內(nèi)容。近年來(lái)興起的積極心理學(xué)教育理念起源于美國(guó)，它推翻了以往心理學(xué)界一直以病態(tài)的心理品質(zhì)作為研究?jī)?nèi)容的研究范式，倡導(dǎo)心理健康教育應(yīng)該以普遍正常人群為研究對(duì)象，注重個(gè)體健康和諧的身心發(fā)展、注重預(yù)防大于治療的教育觀。在大力實(shí)施教育改革的時(shí)代背景下，教育更應(yīng)注重將心理學(xué)的全新理念滲透到高職大學(xué)生心理健康教育的各個(gè)層面和領(lǐng)域，塑造積極人格，增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有積極的推動(dòng)作用。

1什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等，而不把注意的重心放在消極的、障礙、病態(tài)心理方面。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域目前主要包括三個(gè)方面：一是研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)，包括主觀幸福感和滿足、希望、樂(lè)觀主義及快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)如何提升人的主觀幸福感。二是研究個(gè)體的人格特質(zhì)，希望個(gè)體能最大程度地發(fā)揮積極的人格特質(zhì)，如愛、人際交往能力、欣賞美好事物的能力、工作能力、創(chuàng)造性、寬容、毅力、勇氣、洞察力和智慧等品質(zhì)。三是研究積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該致力于研究如何建立積極的家庭、社會(huì)和學(xué)校系統(tǒng)，如何培養(yǎng)公民的責(zé)任感、美德、利他主義、文明習(xí)慣、職業(yè)道德等。概括地說(shuō)，積極心理學(xué)注重研究人性中積極的方面，強(qiáng)調(diào)采取更加科學(xué)有效的方法來(lái)最大程度地挖掘人的潛能和創(chuàng)造性，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，尋找發(fā)現(xiàn)幸福美好生活的途徑等。

2高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容枯燥

心理健康課程應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)有系統(tǒng)的開展，課程內(nèi)容豐富、連續(xù)、有系統(tǒng)，更重要的是跟學(xué)生日常生活狀態(tài)息息相關(guān)，這樣才能達(dá)到教育效果。而目前雖然絕大多數(shù)高職院校開設(shè)了心理健康課程，但是由于各種條件的限制都是缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和意義且形式單一，僅僅通過(guò)課堂講授來(lái)完教學(xué)任務(wù)；課時(shí)有限，每個(gè)學(xué)生三年時(shí)間只上十幾學(xué)時(shí)的心理健康課；內(nèi)容枯燥，課程內(nèi)容僅限于大學(xué)生常見的心理問(wèn)題和調(diào)適方法等，例如講講大學(xué)生常見的情緒困擾，一般心理問(wèn)題有哪些，大學(xué)生自卑心理問(wèn)題等等。而高職大學(xué)生很多學(xué)生覺得自己沒(méi)有心理問(wèn)題，這些內(nèi)容跟自身沒(méi)有多大關(guān)系，所以不需要聽，這樣就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，如課堂秩序混亂、課程效果不明顯等。

2.2學(xué)校心理健康教育過(guò)多關(guān)注問(wèn)題心理，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

目前很多高職院校對(duì)心理健康教育的目標(biāo)定位并不是很準(zhǔn)確，都以問(wèn)題為中心，認(rèn)為心理健康教育的目標(biāo)就是“零事故”，即沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理疾病，沒(méi)有學(xué)生出事故就萬(wàn)事大吉；認(rèn)為心理咨詢就是給有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為心理教育的主要任務(wù)，而忽視了普通學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘和積極情感的調(diào)動(dòng)，即心理健康教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的。

2.3對(duì)心理健康教育重視程度不夠

2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，闡明了高校開展心理健康教育的重要性和緊迫性。心理健康教育做為學(xué)校德育教育中的一個(gè)重要的組成部分，必須納入到正規(guī)的教育體系當(dāng)中，形成一整套完備的教育模式。而目前高職院校的教育管理模式是將主要的重心放在專業(yè)課程領(lǐng)域，重專業(yè)而忽視德育、重技能而忽視個(gè)性發(fā)展，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很容易出現(xiàn)精通專業(yè)但是無(wú)法適應(yīng)環(huán)境、技能過(guò)關(guān)但是情商低下，也就是做人做事、人際交往能力都很差、個(gè)性得到不發(fā)展、素質(zhì)不高、品行太差等等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，高職院校心理健康教育首先應(yīng)該受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，這樣才能順利有效地開展，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3積極心理學(xué)對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育的啟示

3.1教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)相信個(gè)體內(nèi)心當(dāng)中存在著兩種力量：一種是消極力量，另一種是積極力量。如果一個(gè)人內(nèi)心當(dāng)中消極力量占主導(dǎo)地位，個(gè)體就會(huì)表現(xiàn)出自卑、冷漠、高傲、自大、貪婪、抑郁等負(fù)性心理品質(zhì)；而如果內(nèi)心當(dāng)中積極力量占主導(dǎo)地位，個(gè)體則會(huì)表現(xiàn)出寬容、善良、勇敢、責(zé)任、樂(lè)觀等正性心理品質(zhì)。因此，積極心理學(xué)倡導(dǎo)教育應(yīng)該調(diào)動(dòng)個(gè)體內(nèi)心當(dāng)中的積極力量，讓積極的心理品質(zhì)最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，最大程度地遏制消極心理品質(zhì)的發(fā)揮，這樣個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的就都是陽(yáng)光的、積極的、樂(lè)觀的心理品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教育要做到的就是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的人性化、科學(xué)化，教育應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞綐淞W(xué)生的自信，提高學(xué)生自尊，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)。

3.2加強(qiáng)心理健康教育中的積極情緒體驗(yàn)

在心理學(xué)概念中，我們知道人的情緒跟主觀需要相關(guān)聯(lián)，如果主觀需要得到滿足就會(huì)體驗(yàn)到正性的情緒體驗(yàn)，如快樂(lè)、滿足、幸福、愛等；而如果主觀需要沒(méi)有得到滿足就會(huì)體驗(yàn)到負(fù)性的情緒體驗(yàn)，如悲傷、失望、苦惱、壓力等。而情緒對(duì)人的身體健康、生活狀態(tài)、工作效率具有重要的影響作用。因此，在任何教育當(dāng)中，教育者都應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的情緒狀態(tài)如何，幸福感如何。積極心理學(xué)把積極的情緒體驗(yàn)當(dāng)中的主觀幸福感作為最重要的研究方向。主觀幸福感來(lái)源于對(duì)生活的方方面面的滿意程度如何，而大學(xué)生的主觀幸福體驗(yàn)可以促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展，提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，達(dá)到健全人格、優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。

3.3心理健康課程內(nèi)容設(shè)置要以積極元素為主

心理健康課程是高職大學(xué)生心理健康教育的主渠道，因此，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，逐漸改變以往過(guò)多關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病的模式，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)掘、幸福感體驗(yàn)等積極品質(zhì)的形成。因此，心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，其中包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)全體學(xué)生的積極人格特征和幫助個(gè)別學(xué)生消除心理問(wèn)題。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的人格特質(zhì)本身就具有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，如果學(xué)生能夠形成積極的人格特征，能夠很好地發(fā)揮自身的潛能，自然而然就會(huì)避免或抵制各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此高職院校的心理健康教育應(yīng)該改變以往以問(wèn)題為中心的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)和積極心理情緒為主。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用積極的眼光審視自己，善于發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，開發(fā)自身潛能。與本科學(xué)生相比，高職大學(xué)生存在底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等不足之處。但他們也有自身的優(yōu)勢(shì)，比如思維活躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容與這些學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，合理分配教學(xué)內(nèi)容，已達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)善于用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)人對(duì)事，并形成積極心態(tài)和良好情緒。再次，采用理論傳授和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，單純的理論講授抽象、枯燥，學(xué)生也很難掌握和理解，更別說(shuō)是應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，理論講授必須和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，將團(tuán)體活動(dòng)穿插在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)小組活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)分享等形式，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的力量、創(chuàng)新能力的形成，這樣不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和記憶，而且也容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗，藺子雨.積極心理學(xué)視角下高職大學(xué)生心理健康教育路徑探析[J].職教論壇，2014，(26)：19-21.

[2]王承清，崔立中.積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(2)：33-34.

[3]錢兵.積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育的意義[J].中小學(xué)心理健康教育，2007(5)：7-10.

[4]楊云.積極心理學(xué)與高職學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè)，2012(11)：82-83.

[5]任勝濤.積極心理學(xué)視野下的高職生心理健康輔導(dǎo)[J].職教論壇，2012，（8）：68-69.

作者:隋明蘭 單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性

【摘要】伴隨就業(yè)趨勢(shì)的日益激烈，我國(guó)高職院校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸嚴(yán)重，對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出了警醒和挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生即將步入社會(huì)，此時(shí)正是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，必須要充分關(guān)注其心理健康問(wèn)題。我國(guó)大多高職院校在教學(xué)中較為偏好于專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)心理健康教育上較為忽視，加上高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的起步晚，這就嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此廣大院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，通過(guò)正確引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；關(guān)注

近幾年，高職院校學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)休學(xué)、出走甚至的自殺行為的現(xiàn)象接連不斷，受到社會(huì)廣大群體的普遍關(guān)注。心理健康教育不光是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的心理狀況，還能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。提高學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)于我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有著就為重要的價(jià)值意義。當(dāng)前我國(guó)需要積極開展大學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生各方面的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而成為我國(guó)社會(huì)奠定穩(wěn)固的人才基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）學(xué)校角度。加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前高職院校思想教育工作的迫切需求。當(dāng)前高職院校的學(xué)生正處于步入社會(huì)前的重要時(shí)期，其人身價(jià)值觀還未良好的形成。如果期間遇到問(wèn)題和困難無(wú)法解決，那么久而久之就會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，使其思想觀念都會(huì)發(fā)生扭曲。所以，從內(nèi)在心理上說(shuō)，如果要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，首先就要幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，與此同時(shí)學(xué)校要不斷的改進(jìn)教育手段和方式，從行為、心理、思想等不同素質(zhì)層面上去培養(yǎng)和促進(jìn)，使得學(xué)生可以得到良好心理健康教育。

（二）社會(huì)角度。高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)型人才的重任，大學(xué)生心理健康教育的成效與高職院校的人才教育工作有著直接關(guān)聯(lián)，同時(shí)也直接影響著是否能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。作為社會(huì)的優(yōu)秀人才必須要具備良好的思想道德、專業(yè)的技能及健康的身心。首先，有效健全社會(huì)意志。學(xué)生通過(guò)高職院校心理健康教育能夠提高心理品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生樹立堅(jiān)定的人生信念和良好的社會(huì)意志，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)活動(dòng)的有效進(jìn)行。其次，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)獨(dú)立和適應(yīng)力。良好的心理健康教育可以幫助學(xué)生克服自私、依賴的心理，培養(yǎng)其在社會(huì)中的獨(dú)立和適應(yīng)能力，讓學(xué)生可以以正確的姿態(tài)面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生角度。培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的需求所在。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，加上學(xué)習(xí)方面、就業(yè)方面及情感方面的壓力也在隨之加大，難免會(huì)出現(xiàn)不良心理，此時(shí)就迫切需要高職院校心理健康教育的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。其一，通過(guò)高職院校心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓其以健康的心理狀態(tài)活躍在社會(huì)環(huán)境中。其二，可以幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，平衡心理。由于很多高職院校的學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，良好的健康心理可以讓學(xué)生平衡心態(tài)，以便未來(lái)發(fā)展中建立良好人際關(guān)機(jī)。其三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心和諧。心理健康教育可以讓學(xué)生知道如何根據(jù)不斷變化的社會(huì)狀態(tài)和年齡的增長(zhǎng)來(lái)調(diào)節(jié)心理，實(shí)現(xiàn)隨著生理成長(zhǎng)而心理成長(zhǎng)，達(dá)到真正的身心和諧。

二、我國(guó)高職院校心理健康教育存在問(wèn)題

（一）對(duì)高職院校心理健康教育較為忽視。雖然高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的日益嚴(yán)重，但是卻沒(méi)有引起部分院校的重視。當(dāng)前的高職院校教育中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍舊停留在專業(yè)知識(shí)技能方面，對(duì)心理教育領(lǐng)域認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)校雖然已經(jīng)展開心理健康教育活動(dòng)，卻只停留在表層，認(rèn)為主要學(xué)生不會(huì)做出危害學(xué)校安全和極端的行為就可以，直到學(xué)生真的出現(xiàn)問(wèn)題再去彌補(bǔ)已經(jīng)為時(shí)已晚。

（二）心理健康教育重知識(shí)輕實(shí)踐。很多高職院校在進(jìn)行心理健康教育是，只關(guān)注與心理健康知識(shí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，甚至將心理健康教育課當(dāng)作選修課進(jìn)行普及，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生心理健康來(lái)說(shuō)沒(méi)有明顯的效果，而且也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，反而會(huì)成為負(fù)擔(dān)。心理健康教育一種感官行為，需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的提高學(xué)生個(gè)體的心理承受力。

（三）缺乏專業(yè)教育人才。首先，高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育培養(yǎng)意識(shí)不高，加上學(xué)院相關(guān)師資隊(duì)伍較為薄弱，學(xué)院內(nèi)從事專門的心理健康教育的教師人才不足，健康教育能力有限，嚴(yán)重阻礙了高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的開展。其次，當(dāng)前高職院校內(nèi)極少設(shè)立了心理咨詢方面的專業(yè)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)院中設(shè)施也不健全，等同虛設(shè)，完全沒(méi)有將其作用發(fā)揮到實(shí)處，這就使高職院校實(shí)施心理健康教育的效果大打折扣。

三、關(guān)于加強(qiáng)高職院校心理健康教育的有效建議

（一）職業(yè)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育理念。職業(yè)教育科目是高職院校中主要的基礎(chǔ)課程，可以通過(guò)將心理健康教育理念融入到職業(yè)教育活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。隨著學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出，心理健康源于用得到高職院校的重視，將其作為學(xué)生教育的研究重點(diǎn)之一。在職業(yè)教育的心理教材資料中，可以將心理健康教育內(nèi)容融入進(jìn)去，進(jìn)而為高職院校實(shí)施心理健康教育活動(dòng)提供最新的理論知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施層次化心理教育。高職院校在對(duì)在校生進(jìn)行心理健康教育培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生自身狀況和特點(diǎn)進(jìn)行分層劃分進(jìn)行教育。高職院校在對(duì)在校生進(jìn)行心理健康教育培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生自身狀況和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層劃分進(jìn)行教育。對(duì)于新生可以在進(jìn)行心理健康教育中側(cè)重對(duì)學(xué)校生活以及人際交往等方面的培養(yǎng)。對(duì)較高層年紀(jì)的側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)道德、認(rèn)知等方面的教育。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生則需要加強(qiáng)就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)方向及角色定位等方面的培養(yǎng)。在教育過(guò)程中還要注意心理健康教育的方式和方法設(shè)計(jì)，豐富教育資源等。讓學(xué)生樹立良好的心理意識(shí)、正確的職業(yè)思想，使其逐漸具備高職技術(shù)人才應(yīng)用的職業(yè)心理和能力。

（三）建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。除了通過(guò)課堂方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康心理之外，高職院校還需要構(gòu)建和完善心理健康教育機(jī)構(gòu)，積極開展心理健康活動(dòng)。首先，高職院校要根據(jù)學(xué)院和學(xué)生需求，配備心理教育轉(zhuǎn)型人才，進(jìn)而對(duì)學(xué)生定期展開心理咨詢和普查活動(dòng)。其次，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立心理輔導(dǎo)熱線，讓學(xué)生可以大膽通過(guò)這種形式來(lái)尋求心理輔導(dǎo)和咨詢。最后，構(gòu)建學(xué)生檔案庫(kù)，對(duì)于新生一入學(xué)就要進(jìn)行心理健康普查，對(duì)于存在心理偏差和問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給與正確指引和治療，避免因忽視造成學(xué)生心理問(wèn)題加重。

（四）加強(qiáng)建設(shè)心理健康教育隊(duì)伍。師資力量的強(qiáng)弱對(duì)于高職院校教育來(lái)說(shuō)是重要的組成部分，高職院校要想做好心理健康教育工作，必須要建立專業(yè)化的心理健康團(tuán)隊(duì)。對(duì)于師資人員還要不斷的去學(xué)習(xí)，提高專業(yè)人員的心理輔導(dǎo)和教學(xué)水平，輔導(dǎo)教師也要加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的學(xué)生，以提高心理健康團(tuán)隊(duì)的教育水平，帶動(dòng)心理健康教育的力度。心理健康教育隊(duì)伍質(zhì)量的提升，會(huì)提高心理輔導(dǎo)工作的效果，針對(duì)不同心理問(wèn)題的學(xué)生，院校心理輔導(dǎo)者還要采取不同形式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康指導(dǎo)和幫助，盡力使學(xué)生的心理問(wèn)題得到解決。

（五）構(gòu)建良好校園氛圍。首先，凈化校園環(huán)境。以綠化、美化形式來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的校園氛圍。其次，做好校園文化建設(shè)，積極組織問(wèn)題活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操。比如說(shuō)，開展特色心理劇演出、成立心理健康協(xié)會(huì)等，或者定期發(fā)放健康科普資料，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、優(yōu)化心理素質(zhì)，進(jìn)而共同構(gòu)建和諧美好的校園育人氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳媛.淺論高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性[J].考試周刊，2013(54).

[2]古志華.試論新時(shí)期開展高職學(xué)生心理健康教育的若干策略[J].世紀(jì)橋，2013(03).

[3]趙丹.淺談高職高專學(xué)院心理健康教育[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012(30)

作者:卜劍莉 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院