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摘要：漢字文化通識教育課程群主要包括字形文化課程、燈謎文化課程、楹聯(lián)文化課程、書法文化課程、篆刻文化課程、藝術字賞析與設計課程等。其教學目標主要包括知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標，教學策略主要包括講授法、演示法、訓練法、陶冶法、探究法。實施漢字文化通識教育課程群，對傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要的推動作用。

關鍵詞：漢字文化；通識教育；課程群

漢字文化通識教育課程群是指高校師范類專業(yè)開設的以立德樹人為目的，以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，以漢字蘊含的文化信息與產生的文化現(xiàn)象為學習內容的一組課程。漢字文化通識教育課程群的開設對師范類專業(yè)學生體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，自覺增強傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感具有重要的意義。

一、漢字文化通識教育課程群的構成

漢字文化是指漢字在產生、發(fā)展和使用過程中蘊含的文化信息和產生的文化現(xiàn)象。漢字文化主要包括三個亞類：一是漢字形體內涵文化，指在造字過程中字形所蘊含的思想觀念、制度規(guī)范、生產方式、生活習俗等；二是漢字使用行為文化，如硬筆書寫技能、書法、篆刻、漢字藝術設計等；三是漢字使用結果文化，如字謎、對聯(lián)、拆字詩等。按照漢字文化的內涵和分類，漢字文化通識教育課程群也分為三組，每組有九門課程，分別是漢字形體內涵文化類的漢字與生產文化課程、漢字與生活文化課程、漢字與社會文化課程；漢字使用行為文化類的硬筆書寫與書法課程、篆刻文化課程、漢字藝術設計課程；漢字使用結果文化類的燈謎編制課程、對聯(lián)編制課程、拆字詩賞析課程。

二、漢字文化通識教育課程群的目標厘定

第一，知識目標。通過漢字文化課程群的學習，學生要了解漢字的來源、發(fā)展及演變，了解漢字形體中所蘊含的中華先民的世界觀、人生觀及價值觀，了解對聯(lián)中的人文掌故，掌握書法的內涵、特征、風格及發(fā)展，掌握篆刻的內涵、特征、構成及分類，掌握漢字藝術設計的知識，掌握燈謎及字謎的內涵、構成及分類等。第二，能力目標。通過漢字文化課程群的學習，學生能編制對聯(lián)，能用毛筆書寫楷書、行書及草書等不同的書體，能運用漢字進行不同風格的藝術設計，能編制和猜射字謎、燈謎，能運用漢字知識分析民俗特點。第三，素養(yǎng)目標。學生可以通過漢字形體分析增強文化自信，通過識字、寫字等行為提高文化認同感，通過對聯(lián)、詩詞等文化樣式豐富情意素養(yǎng)，通過書法、篆刻文化樣式提高尚審美品位，通過字謎、燈謎等民俗文化樣式培養(yǎng)高雅情趣。

三、漢字文化通識教育課程群的教學內容

（一）漢字形體內涵文化類課程內容。第一，漢字與生產文化課程。課程通過對“社、稷、稼、穡、鋤、犁、耕、耘”等字的字形解析，使學生體會我國傳統(tǒng)社會以農立國的社會特點；通過對“金、鐵、銅，陶、瓷、釉，棉、絲、布、帛”等字的字形解析，使學生了解我國傳統(tǒng)社會手工制造業(yè)的特點；通過對“寶、貝、錢、幣、貴、賤、集、市”等字的字形解析，使學生了解我國古代商業(yè)貿易活動的發(fā)展軌跡。第二，漢字與生活文化課程。課程通過對“稻、黍、麥、菽，烹、煮、燜、涮，鍋、碗、缽”等字的字形解析，使學生了解中華民族的飲食特點；通過對“衣、裳、冠、冕、紈、绔、鞋、履”等字的字形解析，使學生了解中華民族的服飾特點；通過對“道、路、行、阡、陌，舟、橋、車”等字的字形解析，使學生了解我國古代的交通情況。第三，漢字與社會文化課程。課程通過對“家、祖、婚、姻、嫁、娶，父、母、夫、妻、姑、舅”等字的字形解析，使學生了解我國古代的婚姻家庭觀念；通過對“君、臣、官、宦、士、宰、民、奴、隸、仆”等字的字形解析，使學生了解我國古代的社會分層；通過對“教、育、學、校，兵、戰(zhàn)、衛(wèi)、弓、箭、征、伐，刑、罰、罪”等字的字形解析，使學生了解我國古代的教育軍事法令制度等。（二）漢字使用行為文化類課程內容。第一，硬筆書寫與書法課程。硬筆書寫與書法課程主要內容包括中國書法藝術的發(fā)展概況，主要書體的基本特征，歷史上著名書法家的風格特點與代表作品，隸書、楷書及行書的簡單作品創(chuàng)作，楷書、行書、隸書及草書相關作品的欣賞等。第二，篆刻文化課程。篆刻文化課程主要內容包括文字的演變與篆書，篆書的基本技法與小篆的六種結構，名家篆書賞析，治印的工具及步驟，印稿、沖刀、切刀、朱文、白文的刻法，古印、名家印記肖形印的臨刻，邊款刻法與邊款的拓印等。第三，漢字藝術設計課程。漢字藝術設計課程內容主要包括漢字筆畫及結構特點，漢字形體演變過程，黑體美術字的特點、設計方式及黑體美術字欣賞，宋體美術字的特點、設計方式及宋體美術字欣賞，創(chuàng)意美術字的特點、設計方式及創(chuàng)意美術字欣賞，創(chuàng)意美術字在廣告、裝飾及生活中的運用，創(chuàng)意美術字的設計比賽等。（三）漢字使用結果類課程內容。第一，燈謎編制課程。燈謎編制課程的主要內容包括燈謎內涵與特點，燈謎與謎語的區(qū)別，燈謎分類，燈謎發(fā)展過程，燈謎功能與作用，燈謎制作賞析，燈謎活動展示等內容。第二，對聯(lián)編制課程。對聯(lián)編制課程主要內容包括講授對聯(lián)的內涵，對聯(lián)的分類，對聯(lián)與修辭，對聯(lián)的歷史發(fā)展等知識，賞析頂針聯(lián)、疊字聯(lián)、拆字聯(lián)、諧音聯(lián)、同韻聯(lián)、歇后聯(lián)等趣聯(lián)，培養(yǎng)對對聯(lián)的能力和賞析對聯(lián)的能力。第三，拆字詩賞析課程。拆字詩賞析課程主要內容包括拆字詩的內涵，拆字詩的發(fā)展過程，拆字詩的教育功能，拆字詩賞析等。

四、漢字文化通識教育課程群的教學策略

漢字文化教育課程群的教學策略主要包括講授法、演示法、訓練法、陶冶法、探究法五種方式。（一）講授法。講授法是教學中最普通也是最常用的一種教學方法，這種方法有利于知識的系統(tǒng)講解和傳授。在漢字文化通識教育課程體系中，很多課程是離不開知識的系統(tǒng)講解的。比如，漢字形體內涵類文化課程要講授漢字造字法的一些原則，對聯(lián)編制課程要講授對聯(lián)知識及對對聯(lián)的方法，篆刻文化課程要講授篆刻的發(fā)展過程，漢字藝術設計課程要講授平面設計及美學的一些知識等。（二）演示法。演示法是教師通過呈示實物、教具，進行示范性實驗，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象思維能力，減少學生學習中的困難有重要的作用。在漢字文化教育課程中，對一些漢字及漢字文化作品，教師可以通過演示的方式向學生展示漢字文化的魅力。如：在漢字形體內涵類文化課程中，教師可以通過動漫形式向學生展示甲骨文、金文、篆書、隸書等不同書體的發(fā)展演變過程；在書法、篆刻、漢字藝術設計等課程中，教師可通過圖片的形式向學生展示不同時期的書法作品、篆刻作品和漢字藝術設計作品；等等。（三）訓練法。訓練法是以技能學習與掌握為主的一種教學方法。漢字文化教育課程中也包括一些技能練習與掌握的內容。比如：識字教育中，如何防止和糾正錯別字；寫字教育課程中，如何將鉛筆字或鋼筆字寫得規(guī)范、工整；對聯(lián)課程中如何對對聯(lián)；書法篆刻課程中，如何提高書法篆刻的水平；漢字設計課程中，如何提高漢字設計的藝術品位；等等。這些都需通過訓練的方式才能獲得。（四）陶冶法。陶冶教育法也稱情感陶冶法，是教育者有目的、有計劃地運用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學生進行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。漢字文化教育課程中的陶冶法主要有兩種方式，環(huán)境陶冶和作品陶冶。所謂環(huán)境陶冶，就是利用書法、篆刻、對聯(lián)等漢字文化要素美化校園環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響；所謂作品陶冶，如對聯(lián)、書法、篆刻、漢字藝術設計等課程通過對一些藝術作品的鑒賞達到陶冶情操、培養(yǎng)品德、提升品位的目的。（五）問題探究法。問題探究法是指教師在教學過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結論，從而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。在漢字文化教育中，一些課程的學習方式是通過問題探究的形式進行的。比如，解字課程以“字形中的姓氏文化”“字形中的飲食文化”“字形中的服飾文化”等為問題，讓學生搜集整理相關漢字，通過研究總結得出認識。漢字文化通識教育課程群在筆者所在專業(yè)開設以來，使學生對漢字文化產生了濃厚的興趣，對漢字字形所蘊含的中華先民的思想觀念、制度規(guī)范、生產方式、生活習俗等有了更深入的了解，這對傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要的推動作用。

作者:邵懷領 單位:聊城大學