導語：商務(wù)英語任務(wù)型教學模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任務(wù)型教學模式的概念

高校傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學活動中，基本上都是采用灌輸式的教學模式，教師只負責將知識內(nèi)容傳授給學生，學生在這個過程中始終處于被動學習的狀態(tài)，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統(tǒng)教學模式，任務(wù)型教學模式更為倡導學生的主體作用，教師則從傳統(tǒng)的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。其一，教師可以依照相應(yīng)的教學內(nèi)容與進度來設(shè)計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務(wù)；其二，教師在整個商務(wù)英語的教學過程中主要發(fā)揮監(jiān)督與組織的作用，針對學生的參與情況與完成情況來給予學生對應(yīng)的指導與評價。任務(wù)型教學模式充分彰顯了英語教學從關(guān)注如何教到如何學生，從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；更為重視學生應(yīng)用英語來做事，使得學生成為真正意義的教學主體；讓學生在完成任務(wù)的過程中更好的掌握英語的結(jié)構(gòu)、形式以及意義，使得學生在學習過程中真正掌握英語在商務(wù)交際活動中的應(yīng)用方法。

二、任務(wù)型教學模式在高校商務(wù)英語的運用措施

任務(wù)型教學模式注重“在做中學，在用中學”，其所倡導的是學生主體參與到課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯(lián)系，商務(wù)英語本身具有非常強的實踐性，所以，任務(wù)型教學模式極為適合在商務(wù)英語教學活動中應(yīng)用。在教學過程中，廣大英語教師應(yīng)當將教學的核心放在學習任務(wù)與教學過程，與此同時，依照教學內(nèi)容、學生實際水平以及商務(wù)場景來進行教學活動的設(shè)計。

1.任務(wù)前階段。任務(wù)前階段對整個任務(wù)型教學模式背景信息的激活具有至關(guān)重要的作用，并且直接影響到學生的學習興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務(wù)前階段，教師的主要目的在于讓學生了解具體的學習內(nèi)容、學習目標，同時貫徹商務(wù)英語的特征來進行有關(guān)活動的布置，構(gòu)建任務(wù)型教學模式的教學環(huán)境。教師具體的操作方式，首先向?qū)W生講解課堂教學任務(wù)的目標與要求，然后根據(jù)商務(wù)場景來進行小組劃分，同時布置學生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應(yīng)的的要求，最后再設(shè)計商務(wù)往來的具體環(huán)境。學生在任務(wù)前階段則應(yīng)當檢索有關(guān)的資料，掌握自身在這次任務(wù)當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務(wù)知識內(nèi)容。任務(wù)前階段，教師與學生都必須要積極做好相應(yīng)的準備工作，保障完成任務(wù)過程中語言表達的流暢與有效。

2.任務(wù)中階段。(1)任務(wù)循環(huán)階段(taskcycle)。任務(wù)循環(huán)階段主要包含任務(wù)(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)節(jié)中，學生在在各自的小組中進行討論與協(xié)作，這個階段教師允許學生產(chǎn)生疑問以及出現(xiàn)錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀察。使得學生能夠在這個過程中自己去親自感受產(chǎn)生疑問、探索問題以及解決問題的整個進程。計劃環(huán)節(jié)中，學生著手準備怎么向全班同學匯報自己小組交流討論的最終結(jié)果(可以采用口頭方式，也可以采用書面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應(yīng)任務(wù)，小組在完成任務(wù)過程中的發(fā)現(xiàn)以及最終的決定。而在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在語言方面協(xié)助學生來進行任務(wù)匯報。報告環(huán)節(jié)中，以各個小組為單位，依次向全班同學匯報自己合作討論的結(jié)果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務(wù)環(huán)節(jié)中所獲得的不同成過。教師在這個環(huán)節(jié)中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學生的成果進行總結(jié)、評論。(2)語言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環(huán)節(jié)：學生檢查并探討教師所提供的商務(wù)英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(Practice)環(huán)節(jié)：教師提供對應(yīng)的商務(wù)英語語料，并組織學生練習語料中的新詞匯、短語和模式。

3.任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是進行歸納總結(jié)，其包含以下幾個教學目標：(1)為學生提供重新完成任務(wù)的機會；(2)讓學生反思該次任務(wù)完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗與教訓；(3)提醒學生注意自身使用語言的形式，特別是在完成任務(wù)過程中存在問題的語言形式。當學生完成任務(wù)以后，教師必須要組織全班學生針對該次任務(wù)的具體完成效果實施討論、總結(jié)。通過總結(jié)能夠讓學生進一步明確此次任務(wù)的內(nèi)容與目標，同時可以有效加深學生對任務(wù)知識的印象，進一步加深理解，并且還能夠促進學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作意識。該環(huán)節(jié)應(yīng)當由教師與學生共同來進行，分別從任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行、完成情況實施正反兩個方面的討論與總結(jié)。如此，才能夠讓學生針對該次任務(wù)中所涉及到的知識實施進一步的拓展與補充，能夠更好的掌握任務(wù)涉及的具體知識。

綜上所述，根據(jù)當前社會發(fā)展形式對人才提出的要求，高校商務(wù)英語必須要將提升學生的實踐應(yīng)用能力作為教學的重點，而商務(wù)英語交際能力的提升必須要通過實際情境中的反復聯(lián)系，任務(wù)型教學模式正是基于該種目的的一種教學模式。這就需要廣大英語教師進行積極的探索、大膽的嘗試，將任務(wù)型教學模式的作用充分發(fā)揮出來，切實提升學生實際應(yīng)用英語的能力與解決實際問題的能力，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。

作者:王玉 單位:黑龍江東方學院公共外語教研部