導(dǎo)語：社區(qū)教育移動學(xué)臺構(gòu)建模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺存在可視化程度不夠、交互性弱等問題，制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺，遵循易用性、一致性、導(dǎo)向性原則，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;移動學(xué)習(xí)平臺;構(gòu)建模式

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出注重終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的重要陣地，而社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺是社區(qū)居民獲取學(xué)習(xí)資源的主要渠道，也是社區(qū)教育進(jìn)行信息化變革的重要依托。目前，社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺在教育資源質(zhì)量和學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)方面處于“非精益化”階段，制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的普遍趨勢。作為集移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和微學(xué)習(xí)于一體的服務(wù)模式，移動教育突破了空間和時間的限制。社區(qū)教育與移動教育相結(jié)合，將有利于加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度、拓寬學(xué)習(xí)資源的選擇廣度和提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)深度。當(dāng)前，如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)和構(gòu)建社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺，是迫切需要研究的重要課題。

一、文獻(xiàn)綜述

課題組對近10年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以“社區(qū)教育”和“移動學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞，剔除學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，通過Citespace軟件將最終得到的1000篇有效文獻(xiàn)繪成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖并進(jìn)行詳細(xì)分析。終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會、老年教育等是社區(qū)教育研究的重要主題，而社區(qū)教育所涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)等也是其中重要的研究主題。關(guān)于移動學(xué)習(xí)方面研究頻率較高的是智能手機(jī)、教育信息化、移動教學(xué)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者、微學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，研究領(lǐng)域包括理論深入學(xué)習(xí)過程中的主體因素和外部因素。以“社區(qū)教育”和“移動學(xué)習(xí)”作為共同關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時，相關(guān)研究成果較少。社區(qū)教育作為開展全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑，與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，對促進(jìn)教育機(jī)會均等具有積極的影響。唐燕兒等認(rèn)為當(dāng)前社區(qū)教育信息化建設(shè)停滯不前，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源不能滿足社區(qū)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求，建立社區(qū)移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺和移動學(xué)習(xí)資源庫能夠縮小社區(qū)間和社區(qū)階層間的差異。彭梓涵等發(fā)現(xiàn)移動化、個性化和智能化的社區(qū)教育模式是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的間接途徑，要不斷為社區(qū)居民提供數(shù)字化的硬件和軟件設(shè)施、多元化的學(xué)習(xí)教育資源和開放化的學(xué)習(xí)平臺。老年教育作為一種非正式的社區(qū)教育模式，與移動教育相結(jié)合，既滿足了老年人的個性化學(xué)習(xí)需求，也彌合了與青年群體的數(shù)字鴻溝，提高了老年人的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，傳統(tǒng)的社區(qū)教育中社區(qū)居民參與度、教育資源利用率普遍較低，引進(jìn)移動智能終端，可以使學(xué)習(xí)資源獲取速度更快、學(xué)習(xí)過程更加靈活、學(xué)習(xí)互動更加頻繁。Park、Soyoung認(rèn)為移動學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于MOOCs、TEDTalks和YouTube，大多數(shù)內(nèi)容都是以流式視頻格式的形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者能夠突破空間和時間的限制，在移動環(huán)境下持續(xù)學(xué)習(xí)。在移動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方面，小屏幕的移動設(shè)備亮度較高;移動學(xué)習(xí)內(nèi)容由小型短單元組成，音頻簡短、格式一致。Park、Soyoung還提出為移動學(xué)習(xí)者提供微小化的分段內(nèi)容可以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。他們從確定SPAT的學(xué)習(xí)材料、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動可用性測試、不同場景模塊的設(shè)計(jì)、完成模塊開發(fā)后的形成性評估和實(shí)施、學(xué)習(xí)有效性和移動可用性的總評估測試等方面研究設(shè)計(jì)了SPAT模型，并且每個SPAT模型是包含圖片、音頻和文本元素的結(jié)合體。綜上可知，將移動學(xué)習(xí)融入社區(qū)教育，對滿足社區(qū)居民多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等、提高學(xué)習(xí)參與度等都具有積極的影響。為了進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育與移動學(xué)習(xí)的深度結(jié)合，還需要從移動學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)評價等方面構(gòu)建與完善社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺，幫助全體社會成員自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。

二、社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺發(fā)展存在的問題

江蘇學(xué)習(xí)在線、浙江終身學(xué)習(xí)在線、四川省社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺等主要依托電腦客戶端提供課程，課程資源的制作也要依據(jù)電腦客戶端的設(shè)置參數(shù)。隨著移動智能終端的不斷普及，原有的社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺已不能完全滿足學(xué)習(xí)者的多終端學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)平臺的功能需要進(jìn)一步完善。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化程度不夠

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者進(jìn)行社區(qū)學(xué)習(xí)的基本元素。目前，社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺在制作教學(xué)資源時，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和移動學(xué)習(xí)設(shè)備的特性缺乏有效分析，出現(xiàn)頁面排版錯亂、圖片像素過低、視頻容量過大、畫質(zhì)清晰度不足等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化程度不夠，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)資源利用率。

(二)學(xué)習(xí)平臺交互性較弱

社區(qū)居民通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，是社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和信息化的重要媒介。然而，當(dāng)前社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺的互動主要以簡單的文本呈現(xiàn)，缺乏圖片、音頻等多元化要素，教師不能及時接收和回復(fù)學(xué)生提出的問題，且課程對應(yīng)的討論群互動功能不完善、交互性較弱。

三、社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建原則

社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺是為滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需要，依托互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，提供豐富教育資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。通過構(gòu)建社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺，社區(qū)居民可以利用移動設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加高效、便捷。在構(gòu)建社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺時，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)等重要元素。

(一)易用性原則

所謂易用性是指易于學(xué)習(xí)和使用，可以降低記憶難度。社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的易用性主要體現(xiàn)在:在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主題內(nèi)容之間具有一定的重復(fù)性和相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)黏性;在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)上，選擇簡短化、片段化的方式;在學(xué)習(xí)場景設(shè)計(jì)上，模擬現(xiàn)實(shí)場景經(jīng)歷，貼合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)吸引力和學(xué)習(xí)投入度。

(二)一致性原則

所謂一致性是指不同事物的基本特征或特性相同或者相似。社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺的一致性主要體現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)平臺特性與移動設(shè)備特性一致。移動設(shè)備是進(jìn)行社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)的重要工具，在移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建過程中，要充分根據(jù)移動設(shè)備的類型、顯示屏幕的尺寸和分辨率、屏幕展示的信息量、可的內(nèi)容形式、內(nèi)存容量等構(gòu)成元素，設(shè)置學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)參數(shù)。

(三)導(dǎo)向性原則

所謂導(dǎo)向性是指根據(jù)教育目標(biāo)采取多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺的導(dǎo)向性主要包含心理導(dǎo)向和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向。社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識薄弱，要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知能力，從心理學(xué)角度，通過對話、疏導(dǎo)、榜樣效應(yīng)等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺行為。在學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和正確率，給予其積分獎勵、精神贊賞等形式的激勵，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。

四、社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建模式

(一)總體框架

社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，該平臺為學(xué)習(xí)者提供個性化和全面化的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)活動、教學(xué)成果評價等方面的高效服務(wù)，必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動、學(xué)習(xí)評價進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)評價模塊之間相互聯(lián)系、相互影響(如圖1)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)平臺的主體，年齡段不同，具有不同的職業(yè)、學(xué)歷和興趣愛好，社會差異性較大，在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺時應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)，高效構(gòu)成移動學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成學(xué)習(xí)過程的基本要素，具有可視化、片段化和空間化的特征。學(xué)習(xí)者通過不同的移動設(shè)備，在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)(如社區(qū)教室、辦公室、戶外等)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)互動主要基于移動學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、技術(shù)三者間的互動，互動的內(nèi)容和形式隨著互動主體的差異而變化。對學(xué)習(xí)成果認(rèn)定要制訂相應(yīng)的評價機(jī)制，并根據(jù)不同等級的評價指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從而更好地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者低消耗、高效率地學(xué)習(xí)，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動等方面的再設(shè)計(jì)，從而達(dá)到持續(xù)的有效學(xué)習(xí)。圖1社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺總體框架

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠獨(dú)立發(fā)揮一定功能的學(xué)習(xí)平臺子系統(tǒng)。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含動靜態(tài)圖片、文本、音頻和視頻等獨(dú)立元素或者整合元素。視覺交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效策略之一，包含靜態(tài)視覺和動態(tài)視覺。學(xué)習(xí)者通過靜態(tài)視覺(如圖片、文本等)和動態(tài)視覺(如視頻、電影等)獲取學(xué)習(xí)信息。圖片的顏色和形狀、文本內(nèi)容的可讀性、視頻剪輯的時長和格式大小等都影響著學(xué)習(xí)者感知信息和處理信息的能力。依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊框架的構(gòu)建需遵循學(xué)習(xí)畫面可視化、學(xué)習(xí)主題片段化、學(xué)習(xí)模式場景化的原則。首先，利用視覺虛擬技術(shù)對學(xué)習(xí)界面的視頻、圖片等內(nèi)容進(jìn)行視覺設(shè)計(jì)，形成感官化的視覺框架，提高學(xué)習(xí)畫面的可視化程度，便于學(xué)習(xí)者持續(xù)有效地長期記憶;其次，移動學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個學(xué)習(xí)主題，每個學(xué)習(xí)主題分為較小的學(xué)習(xí)片段，從而提高學(xué)習(xí)吸引力和學(xué)習(xí)任務(wù)完成率;最后，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素進(jìn)行分析，結(jié)合時間和空間元素，生成與學(xué)習(xí)需求相匹配的學(xué)習(xí)場景，便于學(xué)習(xí)者快速切換場景，對所需知識即學(xué)即用。

(三)學(xué)習(xí)互動模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)互動模塊是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)習(xí)要素之間相互作用，從而形成有效學(xué)習(xí)活動的交互子系統(tǒng)。社區(qū)教育移動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)互動模塊包含師生互動、生生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動、學(xué)生與技術(shù)互動、教師與技術(shù)互動等五個版塊。師生互動版塊，包含教師講課、PPT展示、學(xué)習(xí)視頻講解、教師提問、教師回答、學(xué)生提問、學(xué)生回答、師生互評等。生生互動版塊，包含觀察模仿、學(xué)生對話、學(xué)生提問、學(xué)生回答、相互評價等。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動版塊，包括下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成課程作業(yè)、上傳課程作業(yè)、參加課程測試、匯報(bào)或展示成果作品等。學(xué)生與技術(shù)內(nèi)容互動版塊，包含查閱、點(diǎn)贊、標(biāo)記、收藏、評價、留言、保存、轉(zhuǎn)發(fā)、、投票等。教師與技術(shù)互動版塊，包含制作教學(xué)資源、課程場景設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)測評、習(xí)題講解、學(xué)習(xí)評價等。同時，教師和學(xué)生在利用移動技術(shù)進(jìn)行評價、留言等操作時，不僅需要簡單的文本編輯，還需要由音頻、圖片、視頻等不同內(nèi)容形式組成的混合編輯，從而讓互動過程更加生動、形象。根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)互動反饋，教師可以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)評價模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)評價模塊是按照學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容分析和總體評價。移動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系包含三個方面:(1)課程資源學(xué)習(xí)能力指標(biāo);(2)學(xué)習(xí)協(xié)作交流能力指標(biāo);(3)評價能力指標(biāo)。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程資源學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，包括是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的次數(shù)及時長、是否按時完成課程作業(yè)、是否及時上傳課程作業(yè)、上傳資源和下載資源的次數(shù)、是否定期參加單元測試、期末考核成績等;學(xué)習(xí)協(xié)作交流能力指標(biāo)，包括參加討論的次數(shù)及時長、發(fā)表言論的次數(shù)及時長、向教師和同學(xué)進(jìn)行提問和答疑的頻率、及時答題及發(fā)言的頻率、參與投票及評價的次數(shù)等;評價能力指標(biāo)，包括是否對自身學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)客觀評價、是否根據(jù)他人評價進(jìn)行改進(jìn)和完善、對他人學(xué)習(xí)過程提出科學(xué)客觀評價、對教師教學(xué)過程提出科學(xué)客觀評價、對其他人的行為再次進(jìn)行科學(xué)客觀的評價等。在學(xué)習(xí)評價過程中，平臺根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)實(shí)時把握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)完成情況對其采取多樣化的激勵機(jī)制，如點(diǎn)贊動畫、積分獎勵、學(xué)習(xí)排行榜、獎品兌換等，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

作者：游鴦 單位：江蘇開放大學(xué)招生工作處