導(dǎo)語(yǔ)：高職科學(xué)教育與人文教育的融合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在高職教育中將科學(xué)教育與人文教育進(jìn)行融合已達(dá)成共識(shí)。如何在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過(guò)強(qiáng)的“功利主義”思想，是關(guān)系我國(guó)高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從探討這兩種教育的內(nèi)容入手，分析兩種教育融合的歷史及現(xiàn)狀，提出融合的路徑，旨在為構(gòu)建高職教育中科學(xué)與人文教育融合的理論體系做出積極探索。

關(guān)鍵詞:高職院校;科學(xué)教育;人文教育

職業(yè)教育與普通教育是并行的兩種教育類型，高職教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的高層次教育，目前主要為?？茖哟?，正在發(fā)展應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士研究生教育。高職教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)，這就很容易導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)“重技能，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，將學(xué)生培養(yǎng)為“只會(huì)操作的機(jī)器”，而缺乏人文精神和發(fā)展后勁。因此，在高職教育中將科學(xué)教育與人文教育進(jìn)行融合勢(shì)在必行。

一、科學(xué)教育與人文教育的主要內(nèi)容

對(duì)高職院校而言，科學(xué)教育主要是傳授科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)能力，塑造科學(xué)精神。“掌握一門過(guò)硬的本領(lǐng)”，使得技術(shù)技能的傳授在高職院校格外受重視。但真正能讓高職生終生受益的應(yīng)該是掌握科學(xué)方法，塑造科學(xué)精神，尤其是科學(xué)精神，它應(yīng)該是科學(xué)教育的靈魂。在這里，我們可以把高職院校開設(shè)的各種自然科學(xué)課程、技能訓(xùn)練課程列入科學(xué)教育的范疇。人文教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人文精神的教育，通過(guò)傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)人文思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的道德品質(zhì)，正確的世界觀和價(jià)值判斷，其核心是立德樹人。這兩種教育在任何一堂課、一個(gè)活動(dòng)中都會(huì)有體現(xiàn)。它們的核心意義都在于建立和塑造一種精神，因此這兩種教育融合的實(shí)質(zhì)，首先是科學(xué)精神與人文精神的融合，其次才是兩種教育在實(shí)施過(guò)程中的融合。

二、科學(xué)教育與人文教育融合的歷史與現(xiàn)狀

1．融合的歷史。中國(guó)古代沒(méi)有真正意義上的教育體系，四書五經(jīng)和科舉制度從今天來(lái)看，是純粹的人文教育，教育的主要任務(wù)是灌輸封建社會(huì)倫理道德和價(jià)值判斷，教育的目的是“傳道授業(yè)解惑”，所有世界本源的認(rèn)知和探索，都似乎能被“陰陽(yáng)五行”學(xué)說(shuō)從哲學(xué)角度進(jìn)行闡釋。這導(dǎo)致幾千年來(lái)，中國(guó)缺乏科學(xué)教育和與之成體系的傳承，因此在人才培養(yǎng)中也是重灌輸和思辨，輕實(shí)踐和檢驗(yàn)。但這并不意味著，中國(guó)古代的教育中，就完全沒(méi)有科學(xué)精神的因子，《兩小兒辯日》就說(shuō)明了知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理，同時(shí)也贊揚(yáng)了孔子實(shí)事求是、敢于承認(rèn)自己學(xué)識(shí)不足的精神和古代人民敢于探求客觀真理，并能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神。蘇軾在《石鐘山記》中明確提出“事不目見耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎?”，表明了強(qiáng)烈的實(shí)證主義精神?？梢?，在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中，樸素的科學(xué)精神和傳統(tǒng)人文思想以哲理的方式進(jìn)行了初步的融合，或者說(shuō)兩種精神的融合天然伴隨著人類探索宇宙與真理的過(guò)程，只不過(guò)這種融合在“文以載道”的傳統(tǒng)認(rèn)知中，主要通過(guò)勞動(dòng)人民的智慧，零星閃爍在各種思想學(xué)說(shuō)和文獻(xiàn)中?，F(xiàn)代科學(xué)起源于西方，建立在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證基礎(chǔ)上，對(duì)宇宙萬(wàn)物分類研究，不再籠統(tǒng)的用哲學(xué)來(lái)解釋，細(xì)分研究使得世界的真實(shí)面貌越來(lái)越清晰的呈現(xiàn)在我們面前。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)用槍炮敲開國(guó)門，統(tǒng)治階層首先想到的是“師夷長(zhǎng)技以制夷”，發(fā)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)西方先進(jìn)工業(yè)技術(shù)，自己制造船炮，培養(yǎng)大批工業(yè)人才，各種新式學(xué)堂如雨后春筍，近現(xiàn)代科學(xué)體系開始西學(xué)東漸。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代科學(xué)體系進(jìn)入中國(guó)，一開始就承擔(dān)著“救亡圖存”的功利任務(wù)，中國(guó)的文人和教育者們看重的是西方的“術(shù)”，忽視了“術(shù)”后面的“道”，認(rèn)為只要學(xué)到這些技術(shù)，將西方技術(shù)嫁接在中國(guó)傳統(tǒng)人文土壤中，就可以開花結(jié)果，抵抗侵略、克敵制勝。改革開放后，國(guó)家對(duì)理工類人才十分渴求，但在幾千年的實(shí)用主義和“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響下，對(duì)科學(xué)教育的要求看重的是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)精神和科學(xué)方法并未受到足夠重視，精神和哲學(xué)領(lǐng)域完全由當(dāng)時(shí)的人文教育所占據(jù)。但這其實(shí)已經(jīng)在探索科學(xué)教育與人文教育的融合了，只不過(guò)這種融合，沒(méi)有系統(tǒng)的在上層考慮科學(xué)精神與人文精神的融合，而是讓其自由碰撞，在實(shí)操層面也只是分別作為知識(shí)在課堂上講授。傳統(tǒng)人文教育和現(xiàn)代科學(xué)教育中實(shí)事求是、探求客觀真理、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神并未得到很好的繼承和發(fā)揚(yáng)，兩種教育的融合顯得較為生硬和別扭。2．高職教育中融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題。高職教育學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)。以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)全校2018年65個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)理論課平均占比49%，專業(yè)實(shí)踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實(shí)踐課程平均占比3%。實(shí)踐類課程與人文實(shí)踐類課程的比值遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課與人文類課程的比值，說(shuō)明科學(xué)教育與人文教育更加注重的是知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)均明顯不足，學(xué)生和教師更多的看重技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、考試成績(jī)優(yōu)秀等“硬實(shí)力”，而日常行為、道德禮儀等方面的精神鑄造和培養(yǎng)還缺乏有力的體系與方法?？茖W(xué)教育與人文教育的融合不管是在上層設(shè)計(jì)，還是在實(shí)施層面上離理想效果還有差距。3．對(duì)融合的再認(rèn)識(shí)。分析兩種教育融合的歷史與現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，人文精神中情感、執(zhí)著、堅(jiān)韌等品質(zhì)就是科學(xué)精神的重要組成部分，而科學(xué)精神中的實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等因子更多的通過(guò)人文精神來(lái)體現(xiàn)。正確的人生觀、價(jià)值觀是科學(xué)精神能否在人格成長(zhǎng)和工作生活、社會(huì)交往中有效樹立的根本保障。科學(xué)精神與人文精神的教育就是健全人格培養(yǎng)的共生體。因此，在高職三年的教育中，將科學(xué)精神與人文精神融合起來(lái)，綜合施策，貫穿教育始終，做到立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有重大的實(shí)踐意義。

三、科學(xué)教育與人文教育融合的路徑

1．理論基礎(chǔ)的融合。兩種教育融合的源頭是科學(xué)精神和人文精神的融合，這兩種精神是構(gòu)建完善人格，提高人的綜合素質(zhì)的不同側(cè)面，具有很好的互補(bǔ)性?？茖W(xué)精神具有泛在性和普適性，但科學(xué)精神的發(fā)揮受到科學(xué)情感和人文精神的影響，而人文精神又與地域、民族、階級(jí)、歷史階段緊密關(guān)聯(lián)。因此，我們要提煉科學(xué)知識(shí)、科學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，提煉人文教育中能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、能夠展示優(yōu)秀傳統(tǒng)品格、與科學(xué)精神相融性好的內(nèi)容，再把這兩者在育人理論層面上進(jìn)行融合。這種融合，可以是學(xué)校層面專題研究，統(tǒng)一行動(dòng)，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，自行研究。但最好是學(xué)校確定基本思路和原則，教師具體落實(shí)。2．培養(yǎng)模式的融合。高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)分為專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)操兩種教學(xué)方式，通過(guò)工學(xué)交替、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)等方式來(lái)提高技術(shù)技能。動(dòng)手實(shí)踐對(duì)領(lǐng)悟科學(xué)方法、感悟科學(xué)精神的作用更大，因此要適當(dāng)提高實(shí)操實(shí)訓(xùn)在專業(yè)技能課的比例。人文教育更多的是理論教學(xué)，也有一些實(shí)踐類課程，同樣需要提高實(shí)踐類課程的比例?？茖W(xué)教育和人文教育在這個(gè)層面的融合仍然需要學(xué)校提出指導(dǎo)性意見，明確各類教學(xué)方式的比例，尋找兩類實(shí)踐課程融合的方式，提出在科學(xué)教育中滲透人文，在人文教育中滲透科學(xué)精神。3．課程體系的融合。首先是重新審視公共課、專業(yè)課的編排內(nèi)容、比例結(jié)構(gòu)，提高人文教育內(nèi)容課程和科學(xué)教育內(nèi)容課程的滲透性和交叉性，逐步發(fā)展跨專業(yè)課程。其次是優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)，在專業(yè)群內(nèi)尋找課程體系層面兩種教育融合的方式路徑，由所在院系統(tǒng)籌。最后是對(duì)教育效果進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)融合，不能再用人文教育理論方式來(lái)考核科學(xué)教育的成果。教師要根據(jù)指導(dǎo)性意見，在具體的課程中思考如何將兩種教育進(jìn)行融合。4．保障條件與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兩種教育的融合是一場(chǎng)教育教學(xué)的深層次改革，涉及到多個(gè)方面的工作，高職院校應(yīng)該高度重視，必要時(shí)成立由主要校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專班，學(xué)校統(tǒng)籌，院系執(zhí)行，教師落實(shí)。一要在教師培訓(xùn)上下功夫，從源頭上厘清思想，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面;二要改善和優(yōu)化校園環(huán)境，提供良好的校園人文環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用;三要加強(qiáng)學(xué)生管理，結(jié)合“三全育人”要求，制定本校工作方案，強(qiáng)調(diào)人人是育人主體，人人是育人環(huán)境;四是豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和假期社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，把活動(dòng)內(nèi)容和專業(yè)背景相結(jié)合，起到最佳的教育效果。

參考文獻(xiàn):

［1］董萍萍．對(duì)科學(xué)教育與人文教育相融合的探究［J］．教育現(xiàn)代化，2017(3):146－147．

［2］石夢(mèng)菊，安冉．工科院校人才培養(yǎng)模式研究———以武漢工程大學(xué)為例［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2019(11):112－116．

［3］張福容．新時(shí)代高校人文教育的價(jià)值定位、困境與重構(gòu)路徑［J］．課程教育研究，2019(14):2－3．

［4］劉夢(mèng)媛，馬云闊．淺談加強(qiáng)理工類院校人文和自然科學(xué)教育相結(jié)合［J］．大慶社會(huì)科學(xué)，2018(5):144－146．

［5］王文波，耿聰．高校人文教育與科學(xué)教育融合路徑研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39(22):191－192．

作者:楊春松 楊梅 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院