導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在工科機(jī)械和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才具有重要作用。文章主要闡述了基于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)實(shí)踐性較強(qiáng)課程特點(diǎn)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革與探索，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的融合，使學(xué)生能夠提高對(duì)專(zhuān)業(yè)課理論和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程；教學(xué)改革；實(shí)踐性；多元化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是在普通工科高等院校近機(jī)械類(lèi)和機(jī)電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面具有不可替代的重要作用。該類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)械動(dòng)力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并具有一定分析和解決機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案和機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力[1]。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要進(jìn)行機(jī)械原理，常用機(jī)構(gòu)以及零部件講解，各種常用的機(jī)構(gòu)如平面連桿機(jī)構(gòu)，凸輪機(jī)構(gòu)等介紹，分析各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)如帶傳動(dòng)，鏈傳動(dòng)，齒輪傳動(dòng)。在教學(xué)策略和方法上以授課教師陳述性講解介紹為主，學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)踐較少，普遍存在課堂教學(xué)強(qiáng)化灌輸基本知識(shí)、學(xué)生課堂參與度較低及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)弱化的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中由于學(xué)生知識(shí)面不全、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師基本上很少安排實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析與鞏固的案例教學(xué)[2]。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)性知識(shí)要求很強(qiáng)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行基本原理的講解，沒(méi)有進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)普遍感覺(jué)到很吃力、機(jī)械概念抽象不直觀、知識(shí)點(diǎn)難以理解，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果[3]。在教學(xué)中滲透多層次、全方位的考核評(píng)價(jià)、教學(xué)模式以及實(shí)踐考核，能夠解決地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的應(yīng)用性不足的突出問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善和成熟教學(xué)模式，以期為地方應(yīng)用型高校機(jī)械類(lèi)課程應(yīng)用實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用指明方向[4]。

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，尤其是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)材料力學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械原理等課程的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。因沒(méi)有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)本次堂課教學(xué)的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)教師課堂教學(xué)思路不清，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不能充分掌握，就存在教師只顧完成授課任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題，因?qū)W生對(duì)上課內(nèi)容的不熟，師生間就課程內(nèi)容和教學(xué)方法等的交流很少，嚴(yán)重影響了教師上課的進(jìn)度和效果以及學(xué)生的接受程度，造成教學(xué)效果也會(huì)大大降低，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用的課堂教學(xué)要求[5]。

（二）課上缺少必要的交流和互動(dòng)

課堂并不是教師一個(gè)人的課堂，應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體，存在授課教師在課堂上“口若懸河”，學(xué)生在下面“自?shī)首詷?lè)”，課堂成為教師的“一言堂”，沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上教師與學(xué)生之間沒(méi)有溝通、交流與必要的反饋，課堂成為教師完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的地方，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)境地。由于缺少交流和互動(dòng)，課堂氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。

（三）課后缺少鞏固練習(xí)

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔以指導(dǎo)，更多地培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，大學(xué)教師不再像中學(xué)時(shí)期那樣，為鞏固課堂教學(xué)效果，在課后布置鞏固練習(xí)，同時(shí)學(xué)生自己也很少進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固練習(xí)。普遍存在課后很少學(xué)生再回去復(fù)習(xí)課本和相關(guān)資料的問(wèn)題，這就造成學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)很快便被遺忘，達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果。對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，如只是在課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利用課后時(shí)間加以實(shí)踐鞏固訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)以致用。

（四）教學(xué)模式固化

當(dāng)前的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式和其他類(lèi)課程的教學(xué)在本質(zhì)上沒(méi)有太大的區(qū)別，教師按照既有的教學(xué)計(jì)劃，選用合適的教材和一些教輔材料，利用多媒體在課堂上給學(xué)生以展示課程內(nèi)容，課堂上師生互動(dòng)不足，一些機(jī)械結(jié)構(gòu)只做示范性演示，學(xué)生很難理解其內(nèi)在實(shí)質(zhì)與原理，課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排較少，以示范性教學(xué)為主，學(xué)生參與度低。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需的綜合應(yīng)用型人才，要更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。固化的教學(xué)模式使學(xué)生形成固化的思維模式，無(wú)法提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力[6]。

（五）考核評(píng)價(jià)機(jī)械

當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的考核形式主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎?0%期末成績(jī)+30%平時(shí)成績(jī)兩部分而構(gòu)成），通過(guò)期末卷面考核評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐應(yīng)用能力評(píng)價(jià)比例低，沒(méi)有突出應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)包括：課后作業(yè)、課堂考勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。這種以最后期末一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)為主的考核評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生對(duì)課程的整體掌握程度，明顯不具有合理性，缺乏過(guò)程性考核，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為要點(diǎn)，開(kāi)展過(guò)程性和多元性考核，這樣才能更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使考核成為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的指揮棒。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革

（一）改革完善教學(xué)大綱，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱主要包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等部分，改革重點(diǎn)是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)是課程教學(xué)大綱實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，課程教學(xué)大綱制定得是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成狀態(tài)，鑒于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)修改現(xiàn)有教學(xué)大綱，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)以“實(shí)踐為主，應(yīng)用為本”為教學(xué)導(dǎo)向。機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程包含《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和其專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程兩大部分，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程主要包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)，是機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程體系中一個(gè)重要的子系統(tǒng)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與體系的形成有較長(zhǎng)的歷史，而隨著工業(yè)技術(shù)的高度發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，其所涉及領(lǐng)域越來(lái)越寬闊、知識(shí)更加豐富多彩，特別是21世紀(jì)信息時(shí)代和地方應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)雙重要求下，陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容、更新緩慢的教材不能滿足現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，要充分運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論、方法與手段，這樣才能獲得最佳的設(shè)計(jì)效果。另外，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不僅是完成圖紙和說(shuō)明書(shū)，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)從產(chǎn)品的試驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)、制造、安裝、使用維修等產(chǎn)品的全過(guò)程進(jìn)行綜合分析，提出最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。因此，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與體系、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)上面臨著新的問(wèn)題和新的機(jī)遇?；诘胤綉?yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)大綱編制過(guò)程中，突出地方性、應(yīng)用型的特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)地方急需的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容中增加機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、適當(dāng)壓縮機(jī)械原理與機(jī)械傳動(dòng)原理的課時(shí)，由于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加大機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配以及機(jī)械結(jié)構(gòu)測(cè)繪的直觀虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，注重過(guò)程性和實(shí)踐性考核環(huán)節(jié)，加大對(duì)學(xué)生參與程度以及學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)的比例。課堂教學(xué)采用項(xiàng)目任務(wù)式形式、分組協(xié)調(diào)完成、虛擬仿真實(shí)踐，學(xué)生自主評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐教學(xué)的程度，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合分析能力。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，全面提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，可以更加直觀地讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)文字、圖片和視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生更直觀的演示和感受，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；凇稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立一批機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、機(jī)械裝置等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，演示機(jī)械結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)、受力及裝配過(guò)程等，可讓學(xué)生自主操作分析，教師輔以必要的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)際操作虛擬平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生自己操作，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，自主分析原因并尋找解決問(wèn)題的方法，充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多理論內(nèi)容必須依靠實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)才能得以驗(yàn)證理論，如果實(shí)驗(yàn)課與理論課的銜接沒(méi)做好，很容易導(dǎo)致課程的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課與課堂理論課是相輔相成的，通過(guò)增加機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與拆裝、機(jī)械結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、機(jī)械裝置工程應(yīng)用等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主操作、自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。

（三）改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本

授課教師在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”這種單一的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生層次和課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，使學(xué)生更好的掌握課程教學(xué)知識(shí)，教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組員都可以從課本上或者相關(guān)資料中選取一個(gè)項(xiàng)目，組員之間相互解答與討論，并將最終結(jié)果上交給教師作為作業(yè)的一部分，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，教師從中選取一些比較好的題目為全班進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為本、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施路徑?，F(xiàn)階段，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍采用以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極易使學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程產(chǎn)生厭煩且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師重視教學(xué)體系的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生思維模式及自身素質(zhì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足。教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽象化講解，使得學(xué)生難以接受機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。在課題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，應(yīng)增加學(xué)生在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教師策略及考核評(píng)價(jià)等方面的參與程度，及時(shí)接受和分析學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋信息并做出相應(yīng)教學(xué)的修改。

（四）多元化教學(xué)與考核，實(shí)踐與理論并重

機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)目前仍以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程形式進(jìn)行組織與考核評(píng)價(jià)，并且大多數(shù)為物理實(shí)物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式缺乏多樣化和靈活性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和靈活度不夠，而且對(duì)課程及其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)不強(qiáng)，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)組織開(kāi)展多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式與考核體系。主要包括：基于課堂知識(shí)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、開(kāi)放互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、科學(xué)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和強(qiáng)化自主考核評(píng)價(jià)體系等?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是專(zhuān)業(yè)主干基礎(chǔ)課程，課程評(píng)價(jià)大多數(shù)仍然采用最終期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯我豢己伺c評(píng)價(jià)方式，缺乏過(guò)程性和自主參與性考核，無(wú)法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平，顯然無(wú)法滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，因此，基于地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建一套針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的多元化考核內(nèi)容與方法，根據(jù)課程的教學(xué)情況與實(shí)際特點(diǎn)，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要素分為以下幾個(gè)部分：日常課堂考核（上課出勤率，回答問(wèn)題，課堂討論，課后作業(yè)等）、學(xué)習(xí)報(bào)告考核、期末考試考核等。合理設(shè)置各部分的所占比例，建立考核成績(jī)的綜合評(píng)定方法（應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、自主程度等），實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與考核，方式多元化，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而全方位的提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，真正使考核起到指導(dǎo)教學(xué)的指揮棒作用。

三、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)境

良好的課堂氛圍直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。教師作為課堂的組織和實(shí)施者，課堂氛圍很大程度上是由授課教師決定的，老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)理念理論、教學(xué)的手段等，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍有一定的影響。互動(dòng)的課堂，輕松的課堂，和諧的課堂都會(huì)是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件。作為專(zhuān)業(yè)課教師，針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)和理論深?yuàn)W的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些改進(jìn)：（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)將問(wèn)題拋向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師輔助指導(dǎo)。（2）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，形成“亦師亦友”的良好師生關(guān)系。在課堂和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中增設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)項(xiàng)目，教師加入學(xué)生的項(xiàng)目組中去，共同討論分析，解決問(wèn)題，教師僅僅是項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)成員，參與項(xiàng)目討論，而非主導(dǎo)和決定者。（3）合理利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和技術(shù)，將計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，如開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程教學(xué)更具有直觀性，使枯燥的理論變得更加直觀便于學(xué)生理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教育不僅僅是單方面的傳授知識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的改革與探索，如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，教師應(yīng)采積極采用相應(yīng)的機(jī)械原理設(shè)備的計(jì)算機(jī)模型，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，利用這一新技術(shù)資源將模型帶到課堂和實(shí)驗(yàn)室中，在課程講解同時(shí)進(jìn)行直觀演示和互動(dòng)。針對(duì)地方應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新工科背景下《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該做到立體式知識(shí)框架的構(gòu)建、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式以及多元考核評(píng)價(jià)，這樣有利于老師授課思路清晰化，使教學(xué)過(guò)程易于做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

作者：陳守東 劉曉娜 張金標(biāo) 單位：銅陵學(xué)院