導(dǎo)語：農(nóng)村中職人才培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來幼兒教育快速發(fā)展，各地農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，緩解了幼教師資緊缺現(xiàn)象。但社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼教工作者在綜合素質(zhì)、教育實(shí)踐能力、面臨復(fù)雜情況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力等方面提出了更高要求。在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，對(duì)農(nóng)村中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“三雙”新模式進(jìn)行探究取得了初步的成果，為培養(yǎng)現(xiàn)代“全實(shí)踐”復(fù)合型學(xué)前教育人才提出行之有效的對(duì)策，有利于促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，有利于提升師生實(shí)踐性知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)前教育；全實(shí)踐；人才培養(yǎng)；“三雙”模式

20世紀(jì)教師專業(yè)化成為一種狂潮席卷全球，加速推動(dòng)了我國(guó)師資隊(duì)伍的建設(shè)。時(shí)代的巨變，讓我們看到了學(xué)前教育發(fā)展的曙光，也讓擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育人才培養(yǎng)的各級(jí)各類學(xué)校意識(shí)到必須加快教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、研究的背景及意義

近年來幼兒教育快速發(fā)展，各地農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，緩解了幼教師資緊缺現(xiàn)象。但隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼教工作者在綜合素質(zhì)、教育實(shí)踐能力、面臨復(fù)雜情況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力等方面提出了更高要求。當(dāng)下農(nóng)村中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式逐漸凸顯出培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)功利性、辦學(xué)思路的短視性、培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性、人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一性等問題,與社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求存在較大差距。開展“‘全實(shí)踐’視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)”探討，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。（一）開展“全實(shí)踐”視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是國(guó)際國(guó)內(nèi)教師教育改革的共同趨勢(shì)順應(yīng)教師教育發(fā)展改革潮流，2012年2月教育部下發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐-反思”取向，秉持長(zhǎng)期積淀形成的實(shí)踐教學(xué)模式改革和教學(xué)技能訓(xùn)練策略優(yōu)勢(shì)，探索“理論的實(shí)踐化”“實(shí)踐的理念化”和“反思的常態(tài)化”的滲透式教師培養(yǎng)“全實(shí)踐”模式，旨在改變傳統(tǒng)封閉型的教師培養(yǎng)方式，克服教師教育理論與實(shí)踐割裂的弊端，為師范生取得實(shí)踐性知識(shí)提供習(xí)得途徑，走出一條理論與實(shí)踐有機(jī)融合的幼兒教師培養(yǎng)之路。（二）開展“全實(shí)踐”視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究，有利于解決當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)前教育困境當(dāng)今中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)較好，理論知識(shí)以及各項(xiàng)基本功較為扎實(shí)，但在實(shí)踐能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件設(shè)施投入不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)及學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)需求。二是軟件設(shè)施不足：課程設(shè)置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，人才培育方向模糊；專業(yè)課教師嚴(yán)重缺乏；“2+1”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)效果差；實(shí)習(xí)見習(xí)期短，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；師生教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。學(xué)生和教師均不能有效地組織各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，不能靈活應(yīng)對(duì)在幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，不能很好地開展家園溝通工作等，其根本原因在于現(xiàn)階段農(nóng)村職高學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上尚未形成科學(xué)的體系。基于農(nóng)村高職學(xué)前教育的特殊性，構(gòu)建合理的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。

二、調(diào)查分析農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的問題和困境———以高縣職校為個(gè)案

高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)成立于2009年9月，基本學(xué)制三年，教學(xué)內(nèi)容涵蓋幼兒教師培養(yǎng)各個(gè)方面，課程設(shè)置重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)發(fā)展努力體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求很高，但學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識(shí)與技能訓(xùn)練方面所存在的困難和問題卻相當(dāng)突出，這無疑使學(xué)前教育專業(yè)人才所面臨的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。該校所存在的具體問題如下：（一）專業(yè)課程設(shè)置較為合理但針對(duì)性不強(qiáng)，忽視技能實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合為了掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程中的情況，提出有效的教育教學(xué)策略，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過發(fā)放問卷調(diào)查表，對(duì)高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)2014級(jí)和2015級(jí)兩個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以及高縣柳湖幼兒園、碩勛幼兒園、高縣示范幼兒園的老師和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生感覺學(xué)校課程設(shè)置較為合理但針對(duì)性不強(qiáng)，忽視技能實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，存在安排實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間不合理等問題；由于缺乏“一線”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置一直停留在“傳統(tǒng)階段”，不能與時(shí)俱進(jìn)，如開設(shè)的課程里，沒有“五大領(lǐng)域”的教學(xué)活動(dòng)，也沒有體現(xiàn)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等的要求。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，建立專業(yè)技能考核機(jī)制以及開展各種實(shí)踐學(xué)習(xí)，是健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措[1]。（二）學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，但專業(yè)素質(zhì)較差學(xué)前教育專業(yè)思想是幼兒教師德行和人格素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和動(dòng)力[2]。高縣職校通過發(fā)放調(diào)查問卷分析得出，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍認(rèn)為職校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能較好，但人際交往能力、語言溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力以及知識(shí)的深度和文化底蘊(yùn)還有待加強(qiáng)；家長(zhǎng)普遍認(rèn)為我縣職校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能有待提高等。所以學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要以幼兒園和社會(huì)的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。（三）師資力量薄弱，缺乏“一線”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高縣職校學(xué)前教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)總共14人，其中專業(yè)技能教師（音樂、舞蹈和美術(shù)）10人、轉(zhuǎn)崗教師3人、專業(yè)教師1人。此團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重缺乏“一線”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從未進(jìn)入過幼兒園從事幼教活動(dòng)，沒有真正的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)技能和理論與工作崗位中所需要的技能和理論“脫軌”，無法盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

三、“全實(shí)踐”視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的“三雙”模式

（一）“全實(shí)踐”的內(nèi)涵對(duì)于“全實(shí)踐”理念的研究，我國(guó)最具代表性的教育學(xué)者秦金亮認(rèn)為，“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程既是一種課程設(shè)計(jì)思路，又是一種課程實(shí)施策略，它是教師獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。我們力圖在實(shí)踐整合課程中體現(xiàn)“全實(shí)踐”課程理念，提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的幼兒教師新形象[3]。這就要求我們農(nóng)村中職學(xué)校推動(dòng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，以“三雙”模式作為我們中職學(xué)前師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。（二）“三雙”的內(nèi)涵采用“雙掛”“雙聘”和“雙導(dǎo)”，即農(nóng)村中職教師主動(dòng)與幼兒園建立緊密合作關(guān)系，派本校優(yōu)秀專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園掛職進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)聘請(qǐng)幼兒園教師到中職院校掛職進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；幼兒園派本園優(yōu)秀幼兒教師到職校進(jìn)行掛職鍛煉和指導(dǎo)中職院校學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)聘請(qǐng)職校專業(yè)教師進(jìn)園指導(dǎo)教學(xué)工作。（三）“全實(shí)踐”視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的“三雙”模式內(nèi)涵高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)前教育的發(fā)展還處于探索時(shí)期。教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，直接影響到學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于過去對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育人才側(cè)重于理論和技能培訓(xùn)，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上沒有整合統(tǒng)籌，也沒有完善的教學(xué)和課程體系。要想實(shí)現(xiàn)“全實(shí)踐”，就要實(shí)踐的各方面在時(shí)間上要全程連通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全面滲透，在課程體系上要全面統(tǒng)籌。而實(shí)現(xiàn)“全實(shí)踐”就必須先進(jìn)行“三雙”模式師資隊(duì)伍建設(shè)。1.農(nóng)村中職學(xué)前教育師資“雙掛”高縣職校學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)以理論加技能實(shí)踐的方式呈現(xiàn)，在某種程度上培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才不能很快很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。通過“雙掛”模式選聘優(yōu)秀的幼兒教師到高縣職?！吧蠏臁遍_展實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如2015年通過選聘方式，在碩勛幼兒園和勝天幼兒園各選聘了兩名幼兒教師到高縣職校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，同時(shí)推選高縣職校學(xué)前教師吳未薇到幼兒園掛職實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)鍛煉兩年，又通過高縣職校學(xué)前教育教師主動(dòng)與幼兒園建立緊密合作關(guān)系，探索現(xiàn)代“全實(shí)踐”復(fù)合型學(xué)前教育人才培養(yǎng)策略，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，提升師生實(shí)踐性知識(shí)與能力提供了師資保障。2.農(nóng)村中職學(xué)前教育師資“雙聘”高縣職校學(xué)前教育教師通過主動(dòng)與幼兒園建立緊密合作關(guān)系的努力，成功地和幼兒園共享著優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)資源；高縣職校也成功地聘任碩勛幼兒園鄧?guó)P昌老師和勝天幼兒園金曉麗老師來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，為職校提供了寶貴的“一線”教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，高縣職校學(xué)前教育音樂教師吳未微老師也成功地被勝天幼兒園聘任，在幼兒園掛職實(shí)際教學(xué)活動(dòng)兩年，來提升學(xué)前教育音樂教師的實(shí)踐性知識(shí)和能力，為高縣職校培養(yǎng)“全實(shí)踐”復(fù)合型學(xué)前教育人才提供了師資保障。3.農(nóng)村中職學(xué)前教育師資“雙導(dǎo)”高縣職校通過上掛選聘的優(yōu)秀幼兒教師，來指導(dǎo)本校學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)。柳湖幼兒園的李靜園長(zhǎng)為我們提供一線的教育理念指導(dǎo)和師生實(shí)習(xí)基地；碩勛幼兒園的鄧?guó)P昌老師主要指導(dǎo)高縣職校學(xué)前教育《幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的開展，系統(tǒng)全面介紹了幼兒園各類活動(dòng)開展策略，親身示范各類教學(xué)活動(dòng)的開展形式；勝天幼兒園金曉麗老師主要對(duì)高縣職校開展專業(yè)理論課活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓理論和實(shí)踐更好地結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中既有基本理論的概述，又有常用的教法提示，更為初學(xué)者提供了大量的案例，可滿足學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)的需要及學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的提高，避免了中職學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)脫離幼兒園實(shí)際的情況，為即將走向工作崗位的學(xué)生提供了更具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)；同時(shí)聘請(qǐng)高縣職校專業(yè)教師進(jìn)園指導(dǎo)教學(xué)工作，如吳未微老師下派到勝天幼兒園，指導(dǎo)幼兒園音樂教師的專業(yè)技能，同時(shí)，鍛煉和學(xué)習(xí)如何開展專業(yè)的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)。

四、農(nóng)村中職學(xué)前教育“三雙”模式探究的成效

實(shí)踐證明，在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，打破束縛高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，形成與其自身知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新時(shí)代幼兒教師，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的需求[4]。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要掌握“現(xiàn)代”的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，掌握與人溝通和合作的能力，掌握基本的幼兒園工作規(guī)范與理論的能力和具有一定的自主探索和創(chuàng)新能力。同時(shí)在熟悉本專業(yè)的技能之外，更細(xì)化專業(yè)方向，精通其他方面的技能。在追求各項(xiàng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)即師德的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位，面對(duì)的是剛剛接觸外界的幼兒，幼兒園教師對(duì)幼兒的影響是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能愛護(hù)幼兒、以身作則、為人師表、有耐心、有責(zé)任心、有道德感、有正義感等是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。通過“三雙”模式，高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校成功解決了課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、師資力量不足和幼兒教師師德素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，使該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高，實(shí)習(xí)或進(jìn)入工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并得到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，提高了農(nóng)村幼兒教育的軟實(shí)力，助推了學(xué)前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段[5]。改革開放特別是新世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度越來越高，促進(jìn)了農(nóng)村中職學(xué)前教育的與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)了多層次師資隊(duì)伍?！叭珜?shí)踐”視野下農(nóng)村中職學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的“三雙”模式探究，力圖在實(shí)踐整合課程中體現(xiàn)“全實(shí)踐”課程理念，提升中職學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)他們的教育實(shí)踐智慧，張揚(yáng)作為幼兒教師的個(gè)性特色，塑造富有主體精神與社會(huì)責(zé)任的幼兒教師新形象。

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作者:徐鴻飛 王仕高 何鳳瓊 何淑容 單位:四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校