導(dǎo)語：語文教育教學(xué)及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：重視后進(jìn)生的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，始終是教師面臨的關(guān)鍵性教育問題，我們不僅要找到后進(jìn)生的成因，更好以科學(xué)、有效的辦法幫助他們解決后進(jìn)狀態(tài)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教師的職責(zé)與使命。文章結(jié)合本人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)小學(xué)語文后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行闡述，之后分析了小學(xué)語文后進(jìn)生的成因，接著討論了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的原則，最后提出了轉(zhuǎn)后后進(jìn)生的具體策略。

關(guān)鍵詞：語文；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

在學(xué)校教育當(dāng)中，后進(jìn)生是一群特殊群體，他們的出現(xiàn)會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)工作的節(jié)奏和效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，后進(jìn)生的出現(xiàn)幾率相對(duì)較少，但只要出現(xiàn)就難以轉(zhuǎn)化，這與語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)相關(guān)，是教師在教學(xué)工作中需要關(guān)注的重點(diǎn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文啟蒙，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文后進(jìn)生表現(xiàn)

所謂“后進(jìn)生”是指“后來進(jìn)步的學(xué)生”，其與“當(dāng)下進(jìn)步的學(xué)生”相對(duì)應(yīng)，主要是指在當(dāng)前課堂教學(xué)中無法獲得進(jìn)步的學(xué)生，而導(dǎo)致他們無法進(jìn)步的原因是基于他們的認(rèn)知水平、理解能力等，如果教師能夠幫助他們解決這些問題，那么該群體中的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，達(dá)到后來居上的學(xué)習(xí)效果，“后進(jìn)生”的名稱由此得來。從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)角度來看，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須要先了解他們?cè)谡n堂中的具體表現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)習(xí)興趣不足是后進(jìn)生的基礎(chǔ)表現(xiàn)。在課堂當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文知識(shí)不感興趣，所以他們?cè)谡n堂當(dāng)中的表現(xiàn)會(huì)比較直接，如情感狀態(tài)始終處于一個(gè)較低且平穩(wěn)的狀態(tài)之中，對(duì)于教師所展示的內(nèi)容、講解的知識(shí)，他們雖然也會(huì)聽，但缺少最基礎(chǔ)的熱情，很多學(xué)習(xí)行為更像是機(jī)械的抄寫和記憶，這讓語文課堂成為了教師的“獨(dú)角戲”，且無論教師的“獨(dú)角戲”多么精彩，他們都不為所動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍因此受到影響，教師的教學(xué)熱情也會(huì)因此有所降低。

（二）注意力不集中

注意力不集中是小學(xué)語文后進(jìn)生的典型表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)被外部環(huán)境、因素所影響，這讓他們常常在課堂上分神，當(dāng)他們的注意力不在老師和知識(shí)方面，自然就無法理解教師所講解的內(nèi)容，后進(jìn)狀態(tài)自然就會(huì)出現(xiàn)。例如有的后進(jìn)生在課堂上總是左看看右望望，一會(huì)扣扣手，一會(huì)翻翻書，窗外有任何風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)激發(fā)他們的好奇心。從他們的表現(xiàn)來看，好像任何事情都比語文知識(shí)學(xué)習(xí)有意思，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中由此進(jìn)入到困境之中。

（三）知識(shí)理解較弱

知識(shí)理解能力薄弱也是小學(xué)語文后進(jìn)生的表現(xiàn)之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師采用常規(guī)方式進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，除后進(jìn)生群體之外的學(xué)生都能夠完成認(rèn)知與理解，但后進(jìn)生卻存在理解困難的情況，這就直接導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)。除此之外，對(duì)于新知識(shí)的理解能力，知識(shí)的分析和應(yīng)用能力，后進(jìn)生都要弱于其他同學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)效率偏低，進(jìn)而讓自己在后進(jìn)狀態(tài)中無法自拔。

（四）互動(dòng)欲望不強(qiáng)

互動(dòng)欲望不強(qiáng)也是小學(xué)語文后進(jìn)生的表現(xiàn)。從課堂教學(xué)角度來看，無論課堂氛圍多么濃厚，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多么有趣，后進(jìn)生都是非?！袄潇o”的群體。面對(duì)教師所設(shè)計(jì)的趣味性互動(dòng)活動(dòng)，他們毫無參與欲望，也從不舉手與教師進(jìn)行互動(dòng)。如果，教師點(diǎn)名讓他們進(jìn)行互動(dòng)，他們也會(huì)表現(xiàn)出不太情愿的狀態(tài)，這種互動(dòng)毫無價(jià)值，教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到影響，失望之情溢于言表。

二、小學(xué)語文后進(jìn)生成因

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先了解他們的成因，因?yàn)閷?duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須要實(shí)現(xiàn)標(biāo)本共治，而“本”就是他們的成因。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是后進(jìn)生出現(xiàn)的因素之一。雖然，素質(zhì)教育要求小學(xué)階段才開展系統(tǒng)化教育，但很多家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“超前教育”，如識(shí)字、背古詩(shī)詞、看繪本等。當(dāng)這種學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段之后，他們會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備、思維能力而在課堂當(dāng)中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。同樣，也有另外一撥家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的快樂最重要，因此在上學(xué)之前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的家庭教育，等到上學(xué)之后，這類孩子會(huì)因?yàn)楹翢o基礎(chǔ)而從頭學(xué)起。當(dāng)這兩類學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，后者一定會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱而出現(xiàn)理解能力較差的情況，學(xué)科后進(jìn)狀態(tài)由此得以出現(xiàn)。

（二）主觀興趣缺失

主觀興趣缺失也是導(dǎo)致小學(xué)語文后進(jìn)生出現(xiàn)的重要原因。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，興趣是他們行為動(dòng)力的主要來源，學(xué)習(xí)亦是如此。然而，語文學(xué)科是一門以文字為基礎(chǔ)的知識(shí)類型，學(xué)科中所有的知識(shí)都是基于文字予以呈現(xiàn)的。但文字并不在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)，所以他們會(huì)主觀上對(duì)漢字、語文知識(shí)產(chǎn)生抵觸和抗拒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抵觸和抗拒情緒時(shí)，教師進(jìn)行任何形式的教學(xué)工作都不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺少主觀動(dòng)力支持，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所下降，后進(jìn)狀態(tài)逐步予以出現(xiàn)。

（三）智力發(fā)育差異

智力發(fā)育差異是導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)狀態(tài)的關(guān)鍵原因。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來看，雖然學(xué)生的智力發(fā)育會(huì)在特定階段有不同的表現(xiàn)，但這種判斷并不是絕對(duì)的。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育都會(huì)因?yàn)橄忍爝z傳和后天培養(yǎng)而有所差異，這就會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)教育階段，部分學(xué)生存在智力發(fā)育相對(duì)滯緩的情況。但是，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都是以學(xué)生的智力發(fā)育平均水平所設(shè)置的，這就會(huì)導(dǎo)致智力發(fā)育相對(duì)滯緩的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)橹橇λ较拗贫鵁o法理解和掌握知識(shí)的情況，久而久之，學(xué)生的后進(jìn)狀態(tài)就得以出現(xiàn)。

（四）教師指導(dǎo)問題

教師是課堂當(dāng)中的負(fù)責(zé)人，其在課堂教學(xué)中的教育理念、方法是否科學(xué)會(huì)直接影響課堂教學(xué)工作的質(zhì)量，小學(xué)語文后進(jìn)生的出現(xiàn)也會(huì)受到這方面的影響。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)角度來看，部分教師仍然以傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，灌輸式教育讓學(xué)生感受不到語文知識(shí)的魅力，他們也缺少課堂主體地位和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這讓語文課堂教學(xué)工作在一個(gè)錯(cuò)誤的方式下予以進(jìn)行，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)興趣缺失、知識(shí)理解能力不足的情況。所以，教師方面的問題是導(dǎo)致小學(xué)語文后進(jìn)生出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，我們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化自己的教育理念和教育方法。

三、小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化原則

在小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師想要保證自身工作的科學(xué)性，進(jìn)一步提升對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果，就必須要先做好對(duì)轉(zhuǎn)化原則的掌握，因?yàn)榻逃瓌t是教師開展工作的行為準(zhǔn)則，教師只有保證自身教育行為符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠保證自身工作的專業(yè)性，由此來提升對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果。

（一）以生為本

以生為本是素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其也是教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)原則。所謂“以生為本”就是以學(xué)生為根本、基礎(chǔ)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞后進(jìn)生的思維能力、求知需求和興趣予以設(shè)計(jì)，保證每一名后進(jìn)生都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠依靠自己的思維水平來完成對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)上，教師要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，真正做到讓自己的教育工作完全以后進(jìn)生的需求為核心，幫助后進(jìn)生擺脫后進(jìn)狀態(tài)，為他們的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來助力支持。

（二）寓教于樂

寓教于樂是也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，其在小學(xué)語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，也起到了非常關(guān)鍵的作用。從小學(xué)生的認(rèn)知角度來看，興趣是他們行為動(dòng)力的主要來源，更是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的重要因素，這一點(diǎn)在后進(jìn)生群體當(dāng)中更為突出。教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在完成學(xué)習(xí)之后收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此來輔助學(xué)生順利完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證教師所應(yīng)用的趣味元素、方法可以發(fā)揮出作用，教師必須要全面了解后進(jìn)生的認(rèn)知興趣，實(shí)現(xiàn)興趣與語文知識(shí)的有效結(jié)合，由此來提升課堂教學(xué)效果，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供良好的支持。

（三）因材施教

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須要落實(shí)因材施教原則。通過前文的分析可知，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)狀態(tài)，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的不科學(xué)是重要原因。所以，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，教師就必須要做好對(duì)因材施教原則的落實(shí)，讓每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，都可以通過符合后進(jìn)生認(rèn)知狀態(tài)的方式呈現(xiàn)，由此來提升他們的認(rèn)知興趣和理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師必須要明白后進(jìn)生在思維水平、學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，適當(dāng)放低對(duì)后進(jìn)生的要求，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)與大目標(biāo)相結(jié)合的方式予以轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)“積跬步至千里”的效果，幫助他們擺脫后進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

（一）落實(shí)寓教于樂，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要先激發(fā)出后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，這要求教師必須要落實(shí)寓教于樂理念的地位，并將其貫穿于課堂教學(xué)工作當(dāng)中。針對(duì)后進(jìn)生的興趣需求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)至少要做好興趣融入方式和融入程度的設(shè)計(jì)，以確保他們可以產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣。例如在“海底世界”的課文教學(xué)時(shí)，我在考慮學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了關(guān)于“海底世界”的視頻資料，讓他們進(jìn)入到真正的海底世界中一探究竟，揭開海底世界的神秘面紗，感受海底世界帶給自己的新奇體驗(yàn)，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我還會(huì)針對(duì)視頻中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們說一說自己在海底世界中看到了什么，自己喜歡其中的哪些內(nèi)容等，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的思維引導(dǎo)，為接下來的課堂教學(xué)工作做好鋪墊。而在進(jìn)行“遨游漢字王國(guó)”的實(shí)踐課時(shí)，考慮到本課的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)漢字知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的記憶，其正是幫助后進(jìn)生夯實(shí)自己識(shí)字效果的關(guān)鍵。所以，我就選擇以他們最喜歡的游戲方式與他們進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓他們可以在游戲體驗(yàn)中完成對(duì)漢字知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并感受到漢字的魅力所在。以“猜字謎”游戲?yàn)槔?，該游戲是最?jīng)典的識(shí)字游戲之一，我不僅會(huì)在課堂中為學(xué)生出字謎，讓他們?cè)谒伎歼^程中強(qiáng)化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。還會(huì)讓他們自己在課堂上設(shè)計(jì)字謎，并組織全班同學(xué)一起猜，看誰能夠猜出同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的字謎。在這種游戲模式下，學(xué)生不僅是游戲的參與者，更是游戲的設(shè)計(jì)者，這會(huì)讓他們獲得更好的體驗(yàn)感，并感受到漢字的魅力，學(xué)生的后進(jìn)狀態(tài)由此得到改變。

（二）加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，提升后進(jìn)生知識(shí)理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須要提升他們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知與理解效果，這要求教師必須要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課堂指導(dǎo)，幫助他們更好的完成對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)角度來看，語文學(xué)科后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面的成因有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)理解能力差兩個(gè)主要方面，教師要從這兩個(gè)角度入手，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)改變，由此來提升他們的學(xué)習(xí)效果。一方面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，教師必須要客觀、理性的予以看待，因?yàn)橹R(shí)教育本身就是我們的工作，我們絕不可以因?yàn)橛行W(xué)生有基礎(chǔ)，就放棄沒基礎(chǔ)的學(xué)生，反而更應(yīng)該重視沒基礎(chǔ)的孩子，以他們?yōu)檎n堂教學(xué)工作開展的底線，保證課堂教學(xué)工作的科學(xué)有效。例如我在課堂教學(xué)中就以后進(jìn)生為底線，課堂上多叫他們與我進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)他們的表現(xiàn)來判斷知識(shí)理解效果，從而進(jìn)行接下來教學(xué)行為的微調(diào)。在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，我會(huì)隨機(jī)詢問一名后進(jìn)生是否掌握了，并針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)與其進(jìn)行互動(dòng)，保證他們的言行一致，語文課堂教學(xué)工作可以真正做到科學(xué)、高效。另一方面，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解能力差的問題，我也選擇以后進(jìn)生為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，只有當(dāng)他們理解了知識(shí)，我才會(huì)進(jìn)行接下來的教學(xué)工作。如果，后進(jìn)生在與我的交流中表示自己存在理解不透徹的情況，我會(huì)在詢問其困難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，保證他們每一個(gè)學(xué)習(xí)問題都能夠被解決。如果，有后進(jìn)生仍沒有完全理解，那么我會(huì)在課后對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一交流，幫助他們解開思維誤區(qū)，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都可以完全掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，從根本上杜絕語文課堂上的后進(jìn)生出現(xiàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信

對(duì)于后進(jìn)生而言，畏難心理是影響他們學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，所以教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要做好對(duì)他們學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，讓他們真正擺脫畏難心理。從學(xué)生的角度來看，他們的畏難心理主要來自于自己，很多時(shí)候他們甚至還未嘗試就覺得自己不行，這讓他們?cè)诤筮M(jìn)狀態(tài)中無法自拔。針對(duì)這一情況，我會(huì)采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)與他們進(jìn)行互動(dòng)，讓他們可以在我的引導(dǎo)和輔助下，重拾學(xué)習(xí)語文的自信心。例如班級(jí)中的李薇同學(xué)，性格非常開朗，但從來不敢讀課文，因?yàn)樗按笊囝^”，平卷舌區(qū)分困難。針對(duì)這一情況，每一次需要讀課文時(shí)，我都會(huì)當(dāng)她來讀，一開始她非常不情愿，但又不敢不讀，吞吞吐吐，課文讀的非常不理想。讀完課文后，她站在哪里很沮喪，以為我一定會(huì)批評(píng)她。結(jié)果，我不僅沒有批評(píng)她，反而還帶頭讓同學(xué)們給她鼓掌，告訴她讀的很好，雖然讀的有些慢，但很多平卷舌都沒有讀錯(cuò)，這比上一次進(jìn)步了很多。這讓她很意外，但我看到她低下頭時(shí)嘴角的一抹笑意。之后，我專門將她叫到辦公室對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)，并在平卷舌的吐字發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，讓她每天抽出時(shí)間去進(jìn)行“四與十”、“柿子樹與石獅子”等繞口令的練習(xí)。以后的課堂教學(xué)中，每當(dāng)我找學(xué)生讀課文時(shí)，她都主動(dòng)舉手，我也會(huì)給她機(jī)會(huì)，這讓她在一次又一次的讀課文中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，雖然仍有平卷舌不分的情況，但讀課文已經(jīng)非常流暢了，而且還能夠融入情感，這讓我有些意外，又有些欣慰。之后，我還專門推薦她到校廣播站去應(yīng)聘校廣播員，這讓該生獲得了自信心的提升，她也因此成功擺脫了后進(jìn)生的狀態(tài)。

五、結(jié)語

后進(jìn)生是小學(xué)語文課堂當(dāng)中最基礎(chǔ)的學(xué)生群體。因?yàn)閷W(xué)生的心智發(fā)育與基礎(chǔ)教育水平純?cè)诓町?，所以后進(jìn)生的出現(xiàn)是不可避免的，教師所能做的就是發(fā)揮出自己的職能作用，給與后進(jìn)生科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們擺脫后進(jìn)狀態(tài)，回歸正確的學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，與同學(xué)們一起完成對(duì)語文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)?？紤]到每個(gè)后進(jìn)生的成因有所差異，所以教師在對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，必須要做到以生為本、有的放矢，讓每一名后進(jìn)生都能夠獲得與自己需求一致的引導(dǎo)式教育，從而完成對(duì)他們的有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者：宋學(xué)慧