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高職院校是我國高等教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能型專門技術人才的根本途徑，是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發(fā)展的基礎和保證。在我國承擔高等職業(yè)教育的主體有普通本科院校下設的以及獨立設置的職業(yè)技術學院、高等?？茖W校、成人高等院校和社會中實施各類高等職業(yè)教育的培養(yǎng)機構等。高職院校人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準，培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設置、課程建設方面技能應用型特色不突出等問題。學校所培養(yǎng)的人才與高級技能型專門人才的標準有距離，缺乏社會適應性，因此，高職院校的教育教學觀念的更新和教育教學改革等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標的問題

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中就高職院校人才培養(yǎng)目標的問題明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。雖同屬高等教育，高等職業(yè)技術教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質上的區(qū)別。普通高等學校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主，以培養(yǎng)高水平學術型人才為主要目標；高職院校的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術崗位群的需求設計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術工作的高技能型或管理應用型人才。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設的問題

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線和一定職業(yè)崗位的技術應用型人才，必須具有較強的針對性和適應性，人才培養(yǎng)模式應該具有以下特征：（1）以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務；（2）以社會需求為目標，以技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案；（3）以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；（4）以培養(yǎng)學生的技術應用能力和崗位適應能力為目的加強實踐教學，要安排足夠時間到企業(yè)頂崗實習；（5）建設一支既懂理論也懂教學更懂實務的專兼職“雙師型”教師隊伍是保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵；（6）產(chǎn)學結合、校企合作是培養(yǎng)高等技術應用型人才的基本途徑。因此，要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育特色和優(yōu)勢，深化現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的改革。但在人才培養(yǎng)方面絕不能搞“一刀切”，沿用一個模式，要多種模式探索，多種途徑結合，建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟建設需求的合格專門人才。

三、高職院校教學內容和課程體系改革的問題

教學內容和課程體系改革是教學改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前在高等職業(yè)教育的課程和教學內容體系建設方面存在一些問題，還沒有完全形成和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致的課程體系，教學內容陳舊。有些學校的課程設計過分強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓型課程體系，造成學生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結構基礎薄弱，不能適應社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術應用性人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構建校本、地方、國家三級課程體系，著力抓好國家級精品課程建設工作。不斷更新教學內容，使之適應科學技術和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設中要及時反映科學技術和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學生的科學思維方式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的問題

建設一支“雙師型”教師隊伍，是加強教學建設的重要任務，是全面提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量的基本保證。要培養(yǎng)從事生產(chǎn)第一線的技術應用型人才，要求教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。目前，教師隊伍的建設問題是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師隊伍的數(shù)量不足、總體素質偏低、實踐教學能力不強、結構不合理，已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，“實施職業(yè)院校‘教師素質提高計劃’,加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設和師資培訓工作，建立職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育教師兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術人員、高級技能人才擔任專業(yè)課教師和實習指導教師”。高等職業(yè)院校加強“雙師型”教師隊伍建設，一要加強現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓；二要制定有利于引導教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。要加強教師隊伍的人事制度改革，建立能進能出的用人機制，把社會上的能工巧匠吸引到實習指導教師隊伍中來，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高等職業(yè)教育教師隊伍結構，努力造就一支對職業(yè)教育規(guī)律有深刻認識，數(shù)量足夠、素質優(yōu)良、結構合理、愛崗敬業(yè)，適應職業(yè)教育改革發(fā)展要求的“雙師型”的高等職業(yè)教育教師隊伍。

作者:趙利娜 楊珍 單位:內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院