導(dǎo)語：教師教育教學(xué)能力提升思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的主要教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力和素質(zhì)的總和[1]。同時，也是由教師從事教育教學(xué)工作所需的知識、技能構(gòu)成的一種職業(yè)素質(zhì)。具有較強的教育教學(xué)能力是對高校教師勝任工作的基本要求[2]，教育教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)的效果，以及學(xué)生知識技能的掌握、運用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)和造就綜合素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)實、實踐能力強，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才”，這就要求教師是“雙能型”教師，既具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，又具有產(chǎn)學(xué)研合作能力，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容駕馭能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、科研促進教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力[3]，同時還必須具有實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力等。

2影響應(yīng)用型高校教師教育教學(xué)能力提升的主要原因

應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力普遍不高，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教師總量不足，結(jié)構(gòu)不太合理，整體素質(zhì)不太高

學(xué)校學(xué)生規(guī)模發(fā)展迅速，教師引進難度大，特別是高層次人才、高職稱教師引進的難度更大，引進的教師以剛畢業(yè)的年輕碩士、博士居多，生師比嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)重，很多青年教師剛畢業(yè)就直接承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，青年教師教學(xué)能力普遍不高，教學(xué)效果難盡人意。

2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論與教育技能

學(xué)校新引進的教師多為非師范類畢業(yè)生，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論，盡管在崗前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了高等教育理論、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)等內(nèi)容，但因為時間短，學(xué)習(xí)不夠充分，無法形成系統(tǒng)理論來指導(dǎo)實際工作。同時，在培訓(xùn)中缺乏對教學(xué)方法、教育技術(shù)、課堂管理等教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，造成教師教學(xué)能力欠佳，教師的教學(xué)能力、授課質(zhì)量與本科教學(xué)要求有較大差距[4]。

2.3教師缺乏先進的教育教學(xué)理念

由于受到傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念、教學(xué)方法的影響，一些教師注重知識傳授，對生產(chǎn)實際不熟悉，實踐經(jīng)驗不多，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式和教學(xué)要求把握不準(zhǔn)。一些教師習(xí)慣于原有思維和方法，對適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)法研究重視程度還不夠；了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿信息不多、不夠主動，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)理解還不夠準(zhǔn)確、不夠清晰。

2.4部分教師科研促進教學(xué)能力不強

一是教師的科研能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力整體不高。二是對于科研服務(wù)教學(xué)的認(rèn)識有待進一步提高，科研服務(wù)教學(xué)的主動意識還有待增強，在一定時期，在教師職稱評定等制度設(shè)計層面上一定程度存在著“科研化”的傾向，對教學(xué)中心地位的保障產(chǎn)生一定程度的影響，個人的科研活動與所從事的教學(xué)活動之間聯(lián)系性不高，把科研和教學(xué)割裂開來，不愿花時間和精力在教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)水平不高。

2.5教師教育教學(xué)能力的評價體系不完善

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系不完善，督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、校外評價體系還有待進一步健全，各種教學(xué)信息收集渠道分散，教學(xué)質(zhì)量信息反饋與改進機制不夠完善，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用不能完全發(fā)揮。

2.6缺乏提升教師教育教學(xué)能力的專門組織機構(gòu)

大部分高校的機構(gòu)設(shè)置也比較籠統(tǒng)，職能沒有充分發(fā)揮，沒有獨立的教師教學(xué)能力發(fā)展中心，有的是人事處下設(shè)的師資科負(fù)責(zé)全校師資隊伍建設(shè)和規(guī)劃工作，有的是教務(wù)處下設(shè)的教研科主要負(fù)責(zé)教師教學(xué)獎項的評選以及新進青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，二者之間存在職能交叉，都對教師教學(xué)提供支持和服務(wù)，但發(fā)揮的作用有限[5]。鑒于上述原因，勢必影響應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力的提升，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的定位。所以，應(yīng)用型本科高校必須采取有力、可行的措施，大力提升教師教育教學(xué)能力，這不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是教師改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的需要、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要[6]。

3應(yīng)用型高校提升教師教育教學(xué)能力的舉措探討

教師教育教學(xué)能力的提升是一個系統(tǒng)化的工程，我院作為安徽省示范應(yīng)用型本科高校立項建設(shè)單位，在提升教師教育教學(xué)能力方面進行了一些積極的探索和實踐，并取得了一些實實在在的成效，下面結(jié)合我院的一些主要做法，探討應(yīng)用型本科高校教師教育教學(xué)能力提升的舉措。

3.1健全師資建設(shè)規(guī)章制度，激勵教師提升教育教學(xué)能力

近年來，學(xué)校相繼出臺了《關(guān)于進一步強化“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于提升教師教育教學(xué)能力的若干意見》、《關(guān)于加強青年教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實施意見》、《關(guān)于實行青年教師導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定》，《銅陵學(xué)院加強“雙能型”師資隊伍建設(shè)的實施辦法》、《銅陵學(xué)院“選派百名教師訪學(xué)工程”實施方案》、《銅陵學(xué)院百堂“精彩一課”實施方案》和《銅陵學(xué)院關(guān)于科研促進教學(xué)的若干意見》等文件，加強新教師崗前培訓(xùn)，強化教學(xué)基本技能；完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，突出“雙能型”師資隊伍建設(shè)，提高教師的實踐應(yīng)用能力；建立教師教學(xué)監(jiān)督和動態(tài)評價機制，提升教師教學(xué)自控能力；強化應(yīng)用性科學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，提高科研促進教學(xué)能力；健全教師激勵機制，促進教師教學(xué)能力提升。

3.2開展教育思想觀念討論，促進教師樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念

緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，廣泛深入開展教育思想觀念大討論，以此推動教師深入思考、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和規(guī)律，重新審視人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)渠道，進一步確立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)理念、服務(wù)理念和管理理念，牢固樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“人才觀”、“質(zhì)量觀”和“教學(xué)觀”，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念貫穿于學(xué)校的頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等全過程。

3.3狠抓教師隊伍建設(shè)，努力建設(shè)高水平的教師隊伍

以實施“五個計劃”、實現(xiàn)“五個一批”為重點，充實專任教師數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，即：盡快研究實施“高層次人才培養(yǎng)和引進計劃”、“青年教師成長計劃”、“學(xué)術(shù)帶頭人隊伍建設(shè)計劃”、“百名教師訪學(xué)計劃”、“百名教師掛職計劃”，努力引進一批高層次人才、聘請一批“雙能型”教師、共享一批優(yōu)質(zhì)師資、培育一批學(xué)術(shù)帶頭人、轉(zhuǎn)崗一批不勝任人員。3.3.1著力充實專任教師隊伍加大教師引進力度，采用學(xué)校內(nèi)部聘任和人事等形式，彌補教師隊伍數(shù)量不足，重點加強學(xué)校特色專業(yè)和新辦專業(yè)的師資力量，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資隊伍結(jié)構(gòu)。修訂人才引進政策，積極爭取省廳的政策支持，為引進人才和留住人才爭取政策空間。加強返聘、外聘教師工作，返聘教學(xué)效果好的退休教師，建立相對固定的外聘教師群，加大從行業(yè)、企業(yè)彈性聘請專業(yè)技術(shù)人才的力度，進一步落實與合作高校優(yōu)質(zhì)師資隊伍共享共建。3.3.2大力加強高水平人才隊伍建設(shè)工作召開人才工作會議，進一步明確人才隊伍建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、工作重點、具體措施，努力實現(xiàn)穩(wěn)定人才、吸引人才、用好人才。實施“高層次人才培養(yǎng)和引進計劃”，設(shè)立專項資金用于人才引進和師資隊伍建設(shè)。實施“學(xué)術(shù)帶頭人隊伍建設(shè)計劃”，制定《銅陵學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人及后備人選選拔及管理辦法》，實施校內(nèi)學(xué)科專業(yè)帶頭人的選拔培養(yǎng)工作。3．3.3加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度落實《關(guān)于進一步強化“應(yīng)用型”師資隊伍建設(shè)的意見》，每年投入100萬元用于培養(yǎng)“雙能型”教師。繼續(xù)實施“百名教師訪學(xué)計劃”，每年選送20-30名教師到境內(nèi)外訪學(xué)交流。實施“百名教師掛職計劃”，用3年時間選派100名教師到政府、企事業(yè)單位掛職鍛煉。實施“青年教師成長計劃”，制定青年教師的學(xué)歷學(xué)位再提升實施辦法，支持和鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位。嚴(yán)格執(zhí)行助教制度、崗前培訓(xùn)制度、專業(yè)培訓(xùn)制度和青年教師導(dǎo)師制度，開展“一幫一”、“以老帶新”和“傳幫帶”活動，加強教師基本功訓(xùn)練和崗位職責(zé)、學(xué)術(shù)道德、教師風(fēng)范等方面的教育。推進課程教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)一批具有示范及帶頭作用的教壇新秀和教學(xué)名師，不斷提升教學(xué)團隊的核心競爭能力。3.3.4著力提升教師的教學(xué)能力充分發(fā)揮教師教學(xué)能力發(fā)展中心的作用。成立引進教師審核委員會，嚴(yán)把教師引進的入口關(guān)，確保引進人才的素質(zhì)。組織開展教師崗位練兵活動，經(jīng)常開展示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、青年教師教學(xué)基本功大賽、多媒體教學(xué)評比等活動，擴大教師參與面，全面提高教師的教學(xué)技能。充分發(fā)揮教研室的作用，重視開展教研活動，加強同行相互之間的幫扶和學(xué)習(xí)。加強科研團隊建設(shè)，鼓勵教師積極開展應(yīng)用性科學(xué)研究、教學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研合作，以科研促進教學(xué)。通過幾年的建設(shè)，學(xué)校多名教師獲得“全國優(yōu)秀教師”、“全省優(yōu)秀教師、模范教師”、“師德標(biāo)兵”、“五一勞動獎?wù)隆钡葮s譽稱號，學(xué)校擁有2個省級教學(xué)團隊、4名安徽省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和后備人選、3名省級教學(xué)名師、5名省級教壇新秀，獲“省級教學(xué)成果獎”8項。2011-2013年共有60多名教師申請攻讀博士學(xué)位，選派了100多名教師赴國內(nèi)外訪學(xué)進修、125人次到企事業(yè)單位掛職鍛煉。在2013年安徽省首屆普通本科院校青年教師教學(xué)基本功競賽中，學(xué)校選派的3名教師分別獲得文科組和工科組一等獎、理科組二等獎的好成績。在2013年度“英國國際微電腦鼠大賽”中，學(xué)校一名教師的兩件作品在決賽中分別喜獲冠亞軍。

3.4完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立多元化、多層次的考評制度

加強教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，強化教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控、信息反饋、分析、利用和自我評估、改進的工作，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)系統(tǒng)。建立健全校、院二級督導(dǎo)隊伍，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，教學(xué)督導(dǎo)要深入課堂、實驗室等教學(xué)一線去聽課、評課，檢查基本教學(xué)文檔，不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，更要針對存在的問題提出改進的意見、建議和方法，特別要注重聽課后反饋這一環(huán)節(jié)，注意反饋的形式和反饋的內(nèi)容，在深層次問題上加以幫助和指導(dǎo)，促進教師教育教學(xué)能力的不斷提高[7]。建立一套科學(xué)合理、行之有效的教師教學(xué)工作評價體系，通過領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評教等多元化的形式，對教師教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)工作狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。學(xué)校還可以根據(jù)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課、實驗課、體育課等不同性質(zhì)的課程和副教授、教授、和講師及助教工作不同類型，采用不同的評估指標(biāo)體系[8]。這樣，可以讓每位教師能夠找到適合自己發(fā)展的平臺，這對不斷提升教師教育教學(xué)有非常深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)用型本科高校的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，是一個長期、連續(xù)的系統(tǒng)工程，學(xué)校要通過各種激勵措施，積極構(gòu)建有教師教學(xué)能力提高的平臺。教師要通過自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，積極探索教學(xué)的新模式、新方法，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：胡小莉工作單位：銅陵學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院