導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：本文分析和闡述了應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及層次，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素進(jìn)行了構(gòu)建和研究，對(duì)該模式的實(shí)現(xiàn)保障條件進(jìn)行了科學(xué)的分析和探討。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；保障條件

我國(guó)高等教育由“精英教育”階段進(jìn)入“大眾化”發(fā)展階段后，應(yīng)用型本科教育已成為目前最主要的高等教育類型之一。同其它高等教育類型一樣，應(yīng)用型本科人才教育也面臨著教育內(nèi)部和教育外部因素的多重挑戰(zhàn)。改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)工作更加切合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的要求，已成為應(yīng)用型本科教育改革發(fā)展中迫切需要解決的問題。本文分析和闡述了應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)及所培養(yǎng)人才的基本特征、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及層次，對(duì)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行了科學(xué)的界定．并在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的核1、5"要素進(jìn)行了構(gòu)建和研究，最后對(duì)該模式的實(shí)現(xiàn)保障條件進(jìn)行了分析和探討。

一、應(yīng)用型本科教育的主要任務(wù)及應(yīng)用型本科人才的基本特征

當(dāng)前我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才類型大致劃分為：學(xué)術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。人才類型不同，其擔(dān)負(fù)的任務(wù)也不同：學(xué)術(shù)研究型人才主要任務(wù)是研究客觀規(guī)律并將客觀規(guī)律系統(tǒng)為科學(xué)理論；應(yīng)用型專門人才主要任務(wù)是將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線操作應(yīng)用的技術(shù)或方案；實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才主要任務(wù)是在第一線利用科學(xué)技術(shù)和操作技能直接從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理。應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育中最重要的一個(gè)層次，承擔(dān)著為社會(huì)輸出大量的各類具有專門知識(shí)的高級(jí)人才的任務(wù)。在這個(gè)階段和層次的教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：將具有專向培養(yǎng)潛質(zhì)的“毛坯”，培養(yǎng)成具有社會(huì)特質(zhì)的“產(chǎn)品”——應(yīng)用型高級(jí)專門人才，要完成的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是：從業(yè)品格塑造、專門知識(shí)構(gòu)建和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這個(gè)層次人才的基本特征是：具有可持續(xù)發(fā)展的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力、較高的從業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。不同類型人才的培養(yǎng)由不同類型的院校來(lái)完成，應(yīng)用型專門人才主要由應(yīng)用型本科院校來(lái)培養(yǎng)，因此又稱為應(yīng)用型本科人才?！氨究啤焙汀皯?yīng)用型”決定了應(yīng)用型本科人才區(qū)別于其它類型人才在人才品格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面的基本特點(diǎn)：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)、守信、較強(qiáng)的事業(yè)心與社會(huì)責(zé)任感，較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)、科學(xué)精神，良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和身心素質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握跨學(xué)科專業(yè)和交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具備與崗位工作相適應(yīng)的社會(huì)、人文、自然科學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的科技開發(fā)的理論與方法。

能力結(jié)構(gòu)：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力；具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力；具備一定的科研能力、技術(shù)思想表達(dá)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，具備實(shí)驗(yàn)、制圖、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)技能和基本工藝操作能力。

二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與層次

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才教育的過程的總和，即通常所說的“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)”的問題。它具體涵蓋了“明確的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”、“實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)和規(guī)格的教育過程”、“實(shí)施該過程的管理和評(píng)估制度”、“相適應(yīng)的教學(xué)方式、方法和手段”等四個(gè)方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)校、學(xué)科(或?qū)I(yè))和課程三個(gè)層面又可將其分為宏觀人才培養(yǎng)模式，學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

宏觀人才培養(yǎng)模式，是指國(guó)家或?qū)W校根據(jù)國(guó)情和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所確立的人才培養(yǎng)模式。就目前國(guó)際范圍來(lái)看，主要有通才模式(以美英為代表)，專才模式(以法德為代表)，以及介于兩者之間的通專結(jié)合的模式。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，上述三種模式都有其采納的合理性，應(yīng)根據(jù)其具體情況分類指導(dǎo)。少數(shù)名牌大學(xué)由于其生源質(zhì)量高，辦學(xué)條件好，畢業(yè)生繼續(xù)深造和從事研究開發(fā)工作的比例較高，應(yīng)采用通才培養(yǎng)模式；專才培養(yǎng)模式應(yīng)以高職高專院校為主；而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院?？刹杉{通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，是指根據(jù)社會(huì)需要和自身辦學(xué)條件為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)規(guī)格所采取的培養(yǎng)方式。由于人才培養(yǎng)規(guī)格涉及到思想品德、知識(shí)、能力、心理和體魄諸方面，也就決定了人才培養(yǎng)模式的多樣化。其中不同規(guī)格人才之間的差別主要體現(xiàn)在知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)上，這也是當(dāng)前在人才培養(yǎng)模式的研究中被關(guān)注較多的主要原因。學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式的主要表現(xiàn)形式是各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

微觀人才培養(yǎng)模式，是指教師根據(jù)具體課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)所采取的教學(xué)方式，其課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)不同，所采取的教學(xué)方式也各不相同。上述三種人才培養(yǎng)模式既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式必須服從于學(xué)校的宏觀人才培養(yǎng)模式，微觀人才培養(yǎng)模式又必須主動(dòng)適應(yīng)和服從學(xué)科或?qū)I(yè)層面的人才培養(yǎng)模式，只有三者形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能保證學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的核心要素

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位：以培養(yǎng)各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才為基本規(guī)定。國(guó)際上公認(rèn)人才質(zhì)量應(yīng)包括知識(shí)、能力和品格三個(gè)方面。通過以上的分析可歸納為，應(yīng)用型本科人才知識(shí)方面的目標(biāo)是“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中”，能力方面的規(guī)格是具備運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力，素質(zhì)方面的規(guī)格是綜合素質(zhì)高，具備執(zhí)業(yè)的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。由此，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有知識(shí)，又要有能力，更要有使知識(shí)和能力得到充分發(fā)揮的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適中、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

(二)培養(yǎng)方案：為突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式；把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、執(zhí)業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。通過對(duì)能力分析，分別確定各專業(yè)兩大教學(xué)體系即理論和實(shí)踐教學(xué)體系，并使兩大教學(xué)體系并行、融合、交叉，并把應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在強(qiáng)化能力培養(yǎng)的同時(shí)，在知識(shí)的構(gòu)建上還要注意與技能型人才的區(qū)別。應(yīng)用型本科以行業(yè)需求為本位，由于行業(yè)，特別是高科技行業(yè)技術(shù)更新快，且具有復(fù)合性和跨學(xué)科性，因此應(yīng)該特別注重知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性。

(三)課程設(shè)置：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科模塊化的課程體系，模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐、有機(jī)結(jié)合。①有針對(duì)性、有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是針對(duì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，同時(shí)有助于學(xué)生在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換。②加大應(yīng)用型專業(yè)模塊比例，確保學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科人才的專業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力應(yīng)該高于學(xué)術(shù)型本科人才，而一定數(shù)量的專業(yè)方向的模塊課程是保證專業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力的前提，因此應(yīng)該加大應(yīng)用型專業(yè)模塊的比例。③提高核心(主干)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。專業(yè)核心(主干)課程應(yīng)該適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，而且理論課、實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容上的銜接與關(guān)聯(lián)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大二次開發(fā)性質(zhì)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，作為提升學(xué)生核心能力的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該作為一個(gè)模塊課程加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。④引入跨學(xué)科類課程模塊，培養(yǎng)復(fù)合型人才。以工程教育為例，應(yīng)該引入經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生樹立大工程的概念，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)。

(四)教學(xué)模式：應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“人文社科與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。為突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。比如：工科專業(yè)在專業(yè)方向課程上可以廣泛將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的方法、技術(shù)引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即課堂與實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)合二為一；市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)法等文科課程，可以廣泛采用案例教學(xué)，組織學(xué)生撰寫應(yīng)用性的課程論文；財(cái)務(wù)管理、法律等課程，可以運(yùn)用教學(xué)軟件、模擬課堂進(jìn)行模擬教學(xué)；結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，可以在所有專業(yè)的專業(yè)教學(xué)階段廣泛開展模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情景的仿真式、研討式教學(xué)方法。

四、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的保障條件

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運(yùn)行的。為了確保應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行，還須從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)造、完善其保障條件。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是重理論，輕應(yīng)用；重書本，輕實(shí)踐。這種教育思想在辦學(xué)的各個(gè)方面都得到一定的反映。某些政策導(dǎo)向，特別是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，分類指導(dǎo)不夠，從而在一定程度上進(jìn)一步強(qiáng)化了“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致了高校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。因此，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從教育思想上真正認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用型”人才的重要性，并且建立起準(zhǔn)確反映應(yīng)用型本科院校的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能切實(shí)地改進(jìn)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)科學(xué)、準(zhǔn)確定位，突出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的區(qū)域性特色

科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，關(guān)系到應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展，也決定著本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里的“區(qū)域性”包含兩種語(yǔ)境：其一，地理概念語(yǔ)境，即地區(qū)、地方；其二，專業(yè)概念語(yǔ)境，即相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。應(yīng)用型本科院校的“區(qū)域性”同時(shí)含概這兩種語(yǔ)境。應(yīng)用型本科院校本身所具有的人才特點(diǎn)及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，決定了這類院校必須要有明確的服務(wù)區(qū)域定位，只有定位準(zhǔn)確，才能特色鮮明。因此，對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，更要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，突出辦學(xué)特色，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，適時(shí)地根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，自身得到更快的發(fā)展與提高。．

(三)強(qiáng)化教師的實(shí)踐背景，建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支具有“雙師”型素質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校的當(dāng)務(wù)之急。教師不僅應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)理論水平，而且應(yīng)該同時(shí)具有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立從人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)到人才考核的完善的用人機(jī)制。①人才引進(jìn)。在學(xué)校招聘的新教師中，有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師應(yīng)占一定的比例，應(yīng)當(dāng)把這種經(jīng)歷視為與學(xué)歷、職稱同等重要。學(xué)校還應(yīng)從實(shí)際部門聘請(qǐng)一批兼職教師，承擔(dān)部分應(yīng)用型專業(yè)課程或指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。②人才培養(yǎng)。目前，不少學(xué)校都出臺(tái)了鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位的政策，應(yīng)當(dāng)同時(shí)采取切實(shí)措施有計(jì)劃地安排教師特別是年輕教師到實(shí)際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。③人才考核。應(yīng)該盡快建立一套較為合理的符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師考評(píng)機(jī)制，在教師聘用、職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等各方面應(yīng)給予必要的政策傾斜，從政策層面引導(dǎo)教師提高自身的實(shí)能力和應(yīng)用開發(fā)能力，并積極投身于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(四)密切與用人單位的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)產(chǎn)研合作教育基地建設(shè)

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，學(xué)產(chǎn)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的能力；其次，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，學(xué)產(chǎn)研一體培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力及社會(huì)能力；再次，要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中與用人單位的合作，縮小實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與實(shí)際工作環(huán)境中所用儀器設(shè)備的差距，尋求用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的支持；最后，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施中的作用，將學(xué)校的理論知識(shí)教育與用人單位的實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)。為此，高校應(yīng)首先樹立積極為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，設(shè)立專門的學(xué)產(chǎn)研合作教育機(jī)構(gòu)，建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制，在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時(shí)積極開展應(yīng)用型科技合作，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

(五)完善教學(xué)管理機(jī)制，建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的政策支撐體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行需要一套與之相適應(yīng)的管理機(jī)制作保障，為此：①建立彈性學(xué)制，全面推進(jìn)學(xué)分制管理，完善學(xué)分計(jì)算辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；②結(jié)合模塊化教學(xué)改革，建立模塊負(fù)責(zé)人制度，以課程模塊為單位加強(qiáng)教研活動(dòng)和教學(xué)管理；③強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，改革一考定級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式；④建立教師教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控；⑤加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用；⑥完善對(duì)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核工作，使技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)真正按照人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，避免操作過程的弱化。

五結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科教育的產(chǎn)生、發(fā)展可以較好地解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大量高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的需求，并有利于改變本科教育單一化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從而解決高等教育大眾化階段多樣化培養(yǎng)模式和發(fā)展目標(biāo)的問題。因此，深人研究應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式及其保障條件，對(duì)于深化應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要意義。