導語：商務英語任務教學法特點論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]任務教學法是交際教學思路的一種發(fā)展形態(tài),將其應用于商務英語閱讀教學,可提高教學的針對性和實用性,發(fā)展學生綜合運用語言的能力。

一、引言當代的中國正處于全面參與國際競爭的重要發(fā)展階段,社會對商務英語人才的需求量越來越大,市場經(jīng)濟需要知識面寬、技術應用能力強、素質(zhì)高的高等技術應用性專門人才,這對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上尤其是商務英語人才的培養(yǎng)上提出了新的挑戰(zhàn)。為了向社會輸送更多高質(zhì)量的“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有發(fā)展、發(fā)展有空間”的技術復合型、應用性的商務英語人才,高職類院校也相繼開設了商務英語專業(yè)。經(jīng)過不斷的探索,高職院校商務英語教學在培養(yǎng)模式、教材設計、課程設置、實踐環(huán)境、教學方法、教師隊伍建設等方面都有了長足的進步與發(fā)展,這也為進一步搞好商務英語教學,給社會輸送更多合格的商務人才提供了很好的保障。本文著力探討任務型教學法在商務英語閱讀教學中運用的可行性以及任務設計時應注意的問題。

二、“任務型教學”概述“任務型教學”(Task-basedLanguageTeaching)是20世紀80年代末興起的一種“在做中學”的語言教學方法。它是以具體的任務激發(fā)學生學習的動機,以完成任務的過程作為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式,旨在把語言教學真實化,把課堂社會化,把語言學習的注意力集中在語言的意義上,而非形式上。“任務型教學”強調(diào)“做中學以及學中做”,正確理解“任務”是正確實施“任務型教學”的關鍵。狹義的任務是指為了完成某種交際的目的使用語言的活動,而任務必須有一個結果。廣義的任務可分為“交際任務(communicativetasks)”和“學習任務(learningtasks)”,學習任務是指集中在語言方面的練習,如語言點的呈現(xiàn),語法、詞匯的講解,語音的學習等,這些練習活動都是為完成隨后的交際任務作鋪墊?，F(xiàn)在,任務通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。Nunan認為任務是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成互動的課堂作業(yè)。他創(chuàng)造性地將任務分為兩類:一是真實世界的任務或目標;二是教學任務,它未必能反應客觀實際任務,而只限于在一定的教育環(huán)境中運用。Skehan認為任務包括五個特征:意義至上;有問題需通過交流加以解決;與現(xiàn)實生活息息相關;完成任務優(yōu)先;對任務的評價是看任務完成的結果。Nunan認為利用任務型語言教學進行教學任務設計時,應該遵循以下原則:一是語言、情景真實性原則。語言材料要盡可能真實,任務的設計要包含明確真實的語言信息,要與學生的實際生活及社會或社區(qū)的生活相結合。二是形勢與功能相結合原則。語言的形式與功能之間的關系要很明確,任務的設計要注重形式和語言功能的結合。三是階梯型任務原則。任務的設計要由簡到繁,由易到難,由初級任務到高級任務循環(huán),任務如同階梯,級級升高,層層遞進。四是做中學原則。

三、商務英語閱讀教學存在的問題高職商務英語閱讀的材料一般專題性很強,涉及的背景知識和語言也頗多,旨在使學生通過課程的學習了解世界商務領域里的相關知識、發(fā)展歷程、最新進展以及未來趨勢,這就需要教師和學生一起就課文內(nèi)容展開思想交流,從而開拓學生視野,增強他們認識和分析問題的能力。然而,目前的高職商務英語閱讀教學存在如下問題:第一,學生英語功底參差不齊,大部分學生的英語入學成績比較差,詞匯量比較小;第二,各個高職院校教師的教學方法、教學能力存在差異;第三,缺少比較合適、難度適中的教材和參考資料;第四,部分學生學習興趣不濃,積極性不高,被動參與閱讀課。閱讀課實際上等同于教師的“講授課”“測試課”,或者是語法和單詞的習得課。這種閱讀教學模式不符合高職高專商務英語閱讀教學的本質(zhì),其結果只是讓學生失去信心,導致學生對閱讀課的興趣越來越弱,甚至干脆放棄。如采用任務型教學法,則可以避免上述情況,教學效果會有很大改善。

四、任務型教學在商務英語閱讀中的應用商務英語閱讀內(nèi)容符合任務型教學法的階梯型任務原則和做中學的原則,學習任務的設計應該由簡到繁、由易到難,層層推進,并達到理解、積累、運用、再加工,最后在實際工作中運用。成功的任務設計應該始終引導學生通過完成特定的交際任務來運用知識和積累相應的學習經(jīng)驗,享受成功的喜悅,從而提高學習的興趣和學習的積極性。眾多學者對任務型教學模式在程序上已達成共識,即任務型教學在程序上分為三個主要階段:一是任務前階段。教師介紹本單元主題,然后學習者開展活動。二是任務中階段。學習者一對一或分成小組進行活動,然后由他們向全班匯報如何完成任務及得出的結論,最后以口頭或書面的形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班學生。Ellis認為在任務中階段方法的選擇主要有兩類:任務操作選擇,過程選擇。三是任務后階段。強調(diào)任務中的一些特殊的語言形式并進行練習,及時對學習者在上一階段的表現(xiàn)給予反饋。任務型閱讀教學應始終貫穿于閱讀前、中、后三個教學過程。下面,筆者以《劍橋商務英語》(高級)1aWorkRoles中的Reading2為例來設計閱讀任務。1.閱讀前階段。采取智暴(brainstorming)形式及提問或話題討論等不同方式進行“熱身”,引導學生思考與新授內(nèi)容有關的背景知識和語言信息,使學生在輕松的交流氛圍中預測即將閱讀的內(nèi)容,從而做好學習的心理準備。例如:公司的職務有哪些?他們的相應職責是分別是什么?學生們自己喜歡選擇什么樣的職務?2.閱讀中階段。根據(jù)閱讀材料,要求學生在閱讀過程中找出課文的主題、段落大意以及相關的細節(jié)。

閱讀的任務形式多種多樣,如可要求學生回答如下問題:Whatweretheteamleadersaskedtodofirst?HowcanEkstromensureitsteamleadershavetherightattributes?Whatisthedifferencebetweenoperatingandmanage-mentprocess?Howdohierarchicalcompaniesberesponsiveandre-taincontrol?或者設計正誤判斷題、選擇填空題、圖表填空題等形式檢查學生的閱讀和理解能力。還可以采用拼圖式任務(jig-saw),要求各小組成員在限定的時間內(nèi)分別閱讀課文的一部分,閱讀的同時做好筆記,然后大家經(jīng)過合作把所讀信息拼湊完整。3.閱讀后階段。這個階段側重于加深學生對題目的理解和對所學知識的運用,可設計如下問題讓學生討論或者辯論:Whathasbeentheimpactsofar?Whatadvantagesdolargeestablishedcompaniesen-joy?Why?WhyisitnecessaryforITcompaniestoestablishflexi-bleproject-basedteams?Whatadvantagesmayitbring?教師根據(jù)學生的性格和教學內(nèi)容采取不同的方式,應經(jīng)常變換學生的分隊、分組和活動的形式,如信息差型任務(information-gaptasks)、解決問題型任務、交換觀點型任務、總結陳述型任務、編目排序型任務、信息傳遞接力等等?？偠灾?整個閱讀過程中的任務設計要遵循“淺入深出”的原則,以便讓學生更加有針對性地理解課文內(nèi)容,靈活地運用所學知識來進行有效的交際。從上述實際案例可以看出,任務型閱讀教學模式由教學目標、可理解性輸入、活動形式、和師生互動等四個部分組成。在設計時教師應遵循以下原則:可理解性原則;主體互動原則;由易到難的原則。商務英語閱讀不但要重視結果,而且更重視閱讀的過程。與此同時,商務英語閱讀任務的設置和實施中需要注意以下幾個方面:一是閱讀材料要適當超出學生現(xiàn)有閱讀水平;二是閱讀前階段要盡可能地激活學生的相關的背景知識;三是閱讀中階段要讓學生帶著問題去閱讀,做到任務明確;四是閱讀后階段要讓學生相互討論,促成互動,讓每一位學生均能閱讀有所得;五是問題設置要由易到難,呈現(xiàn)難度梯度,使學生通過努力完成任務;六是教師在教學反饋的基礎上應不斷地進行反思和調(diào)整,以達到最佳的效果,提高學生的閱讀水平,實現(xiàn)教學的最終目的。

五、結語

任務型教學法是交際教學思路的一種發(fā)展形態(tài)。把它應用于商務英語閱讀教學中,就是把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學,以學生為中心,以不同的任務化活動為基礎,學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式完成任務,讓學生在運用中學,為了運用而學。這樣,不僅提高了商務英語閱讀教學的針對性、實用性和教學效率,而且能發(fā)展學生的綜合運用語言能力。因此,高職商務英語閱讀應大力提倡任務型教學法。

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