導(dǎo)語：鄉(xiāng)村貧困學(xué)生身心教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的特征；農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的成因剖析；農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育模式三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：心理特征：身心發(fā)展偏差過大；行為特征：遲到、曠課甚至無法正常上課、人格特征：無法正確認(rèn)識(shí)、接納自我、青少年的心理特點(diǎn)方面、學(xué)校教育方面、家庭教育方面、社會(huì)教育方面、愛心教育模式：思想教育工作要注重情感、信心教育模式：使農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)步，重新樹立自信心、耐心教育模式：教師要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施、根據(jù)他們的不同年齡和個(gè)性差異進(jìn)行具體分析、思想政治工作要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、未來等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

【摘要】農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個(gè)性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面的異常，對(duì)社會(huì)造成了極大的危害，同時(shí)也擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。對(duì)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師絕不能墨守成規(guī)，應(yīng)積極想辦法解決農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生存在的問題，從“愛心、信心、耐心”三心教育模式入手，讓每個(gè)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生在“小步漸進(jìn)”中能“小步快進(jìn)”，多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；成長(zhǎng)困難；界定；特征；成因剖析；教育模式

一般可以將農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生理解為是存在學(xué)業(yè)不良、道德行為偏差、心理發(fā)展有障礙的學(xué)生。筆者認(rèn)為農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生是由于道德認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)偏差、心理發(fā)展不健全，而導(dǎo)致人格、行為、成長(zhǎng)受阻。具體表現(xiàn)為因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或自身因素所造成的在道德認(rèn)知、個(gè)性特征、行為規(guī)范、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)效果等方面異常且具有傾向性、周期性、反復(fù)性以及與社會(huì)身份明顯不符等特點(diǎn)的這類農(nóng)村學(xué)生。

一、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的特征

英國(guó)心理學(xué)家施奈爾，把“成長(zhǎng)困難學(xué)生”問題看作是一種生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象，他認(rèn)為“成長(zhǎng)困難學(xué)生”的問題并不是教育學(xué)的概念，它不受學(xué)校教育內(nèi)容與歷史文化的制約，它歸根結(jié)底是學(xué)生的心智遲滯的一個(gè)階段。學(xué)生成長(zhǎng)遇到阻礙而遲滯，有生理、心理等多方面的內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面）的影響。農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的具體特征主要表現(xiàn)為：

（一）心理特征

身心發(fā)展偏差過大（性心理早熟或心理狀態(tài)滯后于實(shí)際年齡等）；對(duì)學(xué)習(xí)、生活缺乏信心；厭學(xué)、自卑、依賴心理過強(qiáng)，過分以自我為中心，孤獨(dú)心理嚴(yán)重等。

（二）行為特征

遲到、曠課甚至無法正常上課；逃學(xué)、逃夜，離家出走；注意力易分散，學(xué)習(xí)懶散或成績(jī)較差，經(jīng)常遲交、不交作業(yè)；擾亂課堂秩序，說謊成性，時(shí)有小偷小摸或攻擊性行為；常出入游戲廳、歌舞廳等非成年人禁入的場(chǎng)所等。

（三）人格特征

無法正確認(rèn)識(shí)、接納自我，自我評(píng)價(jià)偏低或偏高；情緒起伏較大，較易沖動(dòng)，自控力差，易怒；環(huán)境適應(yīng)性、社會(huì)責(zé)任心差；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，價(jià)值觀偏差，逆反心理嚴(yán)重，對(duì)個(gè)人前途悲觀失望，不被同伴群體接受等。

二、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的成因剖析

農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生中存在著不同的障礙和問題，有的學(xué)業(yè)不良，有的行為偏差，有的心理發(fā)展不健全等，雖然他們各自的成因有所不同，但從總體上來看有著許多共同之處。

（一）青少年的心理特點(diǎn)方面

這類學(xué)生不僅帶有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性的特點(diǎn)，更表現(xiàn)有挑戰(zhàn)性和反抗性，處于困惑最多、危機(jī)最易介入的時(shí)期。當(dāng)學(xué)生、尤其是農(nóng)村學(xué)生在產(chǎn)生困惑而沒有得到及時(shí)、正確地解決時(shí)，就會(huì)變成問題學(xué)生。如果此時(shí)缺乏良好的家庭教育與學(xué)校教育，就將促使學(xué)生情緒逆反，導(dǎo)致學(xué)生做出反教育、反道德、反法制的越軌行為。

（二）學(xué)校教育方面

由于農(nóng)村學(xué)校教育中一部分教師的觀念陳舊，教育方法簡(jiǎn)單，重智輕德，偏愛優(yōu)等學(xué)生，諷刺挖苦甚至歧視農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生；在批評(píng)聲中長(zhǎng)大的農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生個(gè)性、自尊都被抹滅了，以至于教師放棄教育這一部分學(xué)生，也更易造成他們自暴自棄。

（三）家庭教育方面

有的家長(zhǎng)雖然土生土長(zhǎng)在農(nóng)村，家境并不是很好，但對(duì)孩子百依百順，從小嬌慣，養(yǎng)成孩子懶散、驕橫的習(xí)性，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，又不及時(shí)加以引導(dǎo)，小錯(cuò)不糾，漸成大錯(cuò)。孩子越來越任性，越來越不講原則和道理。有的父母只顧自己外出務(wù)工，放任孩子的教育，過早地讓孩子走上社會(huì)，以致孩子最終走上歧途才覺得自己疏于教育，但為時(shí)已晚。另外，缺少家庭溫暖和關(guān)愛也是造成學(xué)生成長(zhǎng)困難的重要原因。

（四）社會(huì)教育方面

由于社會(huì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化也對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。網(wǎng)絡(luò)教育既開闊了農(nóng)村學(xué)生的視野，同時(shí)又為部分農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響，使得一些自控能力差的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)受不了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑，一步步走入迷途。

三、農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育模式

對(duì)于農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育，首先應(yīng)將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，真正認(rèn)識(shí)到每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是具有特殊能力和興趣的，每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都是可以健康成長(zhǎng)的……

農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生確實(shí)存在許多問題，但關(guān)鍵是怎樣來看待這些問題。教師不能墨守成規(guī)，要積極想辦法解決問題，不妨從“愛心、信心、耐心”三心教育模式人手：

（一）愛心教育模式

我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”因此，思想教育工作要注重情感，獲得成長(zhǎng)困難學(xué)生信任是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)困難學(xué)生的前提。教師要從關(guān)心愛護(hù)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生人手，主動(dòng)與他們交朋友，縮短師生之間的距離；在思想上正確啟發(fā)，疏導(dǎo)他們消除心理障礙；在學(xué)習(xí)上親手指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們立志成才；在工作上排憂解難，為他們成功創(chuàng)造條件；在生活上關(guān)心照顧他們，使他們真正體驗(yàn)到集體的溫暖，從而使師生之間產(chǎn)生融洽的感情，引起思想共鳴，樂于接受教育。

（二）信心教育模式

使農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)步，重新樹立自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫，下力氣幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，不要只考慮分?jǐn)?shù)，在農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生通過努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。

（三）耐心教育模式

農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事情，教師要有充分的耐心，允許反復(fù)，并要講究方法。教師的耐心不是苦口婆心的說教，而是要求教師有恒心地開展工作，在工作中講究系統(tǒng)性、針對(duì)性、超前性。

1．系統(tǒng)性：任何人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)也就不足為奇。教師要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施。

2．針對(duì)性：對(duì)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生進(jìn)行教育，要根據(jù)他們的不同年齡和個(gè)性差異，具體對(duì)象、具體情況進(jìn)行具體分析，從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。

3．超前性：每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都以自己已有的道德觀念、行為習(xí)慣來處理自己與他人、集體的關(guān)系。因此，思想政治工作要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、未來。對(duì)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的教育不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，就事論事，要注意到治標(biāo)與治本的問題，要不斷用科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀武裝他們的頭腦，從而使農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生的行為逐漸自覺調(diào)節(jié)到良好的道德規(guī)范要求上來。

每一個(gè)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生都是具有成功潛質(zhì)的，每一個(gè)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生都有美好的向往，讓我們用心靈去呼喚心靈，用愛心去點(diǎn)燃他們的心燈，給他們插上飛翔的翅膀，讓每一個(gè)農(nóng)村成長(zhǎng)困難學(xué)生都能翱翔于天際！