導語：班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】專業(yè)化是當今教師教育改革發(fā)展的主流話語。教師專業(yè)化已獲得廣泛認同，并取得了一定的成效。在教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的時期，班主任專業(yè)化發(fā)展任重道遠。

【關鍵詞】班主任專業(yè)化發(fā)展策略

1前言

隨著社會分工日趨精細，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標準。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，是一個值得深入思考和研究的問題。

2班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展

“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”(蔡元培)。學生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會的各個階層。2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。

2.1班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動;二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)

2.2專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機遇

2.2.1專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機會

在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權利、經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。

2.2.2專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件

素質(zhì)教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。

2.2.3專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

3班主任專業(yè)化的核心和重點

3.1班主任在工作中學會享受快樂

“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬。”這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責任是重大的，其勞動是神圣的!優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化;而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就學會享受吧!

3.2核心：學會精神關懷

(1)人格魅力——班主任精神關懷的力量源泉：健康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務就是培養(yǎng)學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業(yè)的根本任務和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格。

(2)師生關系——班主任精神關懷的重要條：平等真誠相容樂納。

(3)師愛——班主任精神關懷的永恒主題。

(4)偏愛后進生——愛的教育;有人說愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢?他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得丑的、成績差的學生。這樣的老師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

(5)厚愛特殊生——特長教育;根據(jù)美國心理學家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭配的敏感性;邏輯—數(shù)字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能力;音樂能力，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性;身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力;人際關系能力;空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力;探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。

(6)博愛中等生——賞識教育;拿破侖希爾在《成功學全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功的頂峰。

3.3重點：學會班級建設

授課制把數(shù)十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：典型班級中的?80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學生：80%的學生很少違反規(guī)則。15%的學生會周期性地違反規(guī)則。5%的學生是長期的規(guī)則違反者，有時甚至會與這些規(guī)則作對，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規(guī)則——80：15：5法則。

依據(jù)這個法則，我們的管理班級訣竅就是：維持那80%的學生的良好習慣，控制那15%的學生不違反規(guī)則，同時又不把那5%的學生逼上絕路。

4班主任專業(yè)化發(fā)展途徑和策略

作為一個班主任，應該有四方面的專業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專業(yè)道德，第二個是班主任的專業(yè)知識，第三個是班主任的專業(yè)能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內(nèi)容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業(yè)道德是核心;班主任的專業(yè)知識是基礎;班主任的專業(yè)能力是目標。

4.1學會學習，增加專業(yè)知識

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進修;其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃;最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。

4.2學會研究，提高專業(yè)技能

“研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人發(fā)展的基本手段。”因此，學會研究，提高專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結(jié)合起來，用理論指導實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。

4.3學會合作，提升專業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺照摺?，而學會合作，提升專業(yè)道德水平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀;其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力;最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.4學會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識;在教學中，善于運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建新型課堂;在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實施有針對性的改革，構(gòu)建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點，學會創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。

4.5學會反思

華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！泵绹睦韺W家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應該是一個總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以提高專業(yè)技能。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]班華.班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展過程.

[2]林友平.班主任專業(yè)化建設.