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〔摘要〕基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)近20年高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究的概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程教學(xué)及研究的未來(lái)發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童科學(xué)教育;教學(xué)改革;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)2012年頒布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來(lái)近20年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普網(wǎng)上關(guān)于國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)計(jì)量的視角分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)以后的課程實(shí)施有所幫助。［1］

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法。本研究采用文獻(xiàn)搜索并輔之人工查找方法，在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的論文中搜尋1999－2019年近20年關(guān)于高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革的論文，對(duì)文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)目锔艣r、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等情況進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析。［2］(二)研究過(guò)程。文獻(xiàn)搜索以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“幼兒科學(xué)教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學(xué)”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語(yǔ)之間用“且”連接。對(duì)搜索的結(jié)果進(jìn)行整理，剔除關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的文獻(xiàn)，增補(bǔ)人工查找的與高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育相關(guān)的文獻(xiàn)，最終搜索結(jié)果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)論文概況。1．時(shí)間從圖1看，國(guó)內(nèi)高師院校關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的研究大體分為兩個(gè)時(shí)間階段:1999－2007年、2008－2019年。第一個(gè)階段除了2000年和2006年各有一篇研究論文，高師學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)研究幾乎是空白。第二階段2008－2019年論文數(shù)量比較多，整體曾逐年上升趨勢(shì)，2018年9篇為最多，其次是2016年7篇。2．機(jī)構(gòu)將論文署名的高校按照級(jí)別分為一本及以上、一般本科、高職高專三類。其中高職高專最多，占總數(shù)的55．81%，此類學(xué)校學(xué)前教育專科類學(xué)校發(fā)文量較綜合類?？茖W(xué)校多。一般本科發(fā)文量占總數(shù)41．68%，此類學(xué)校以地方省屬師范院校為主。一本以上高校包括幾所重點(diǎn)師范大學(xué)，僅西南大學(xué)1篇，且論文作者是外聘教師，并非高校全職教師。3．地域表2為國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)研究地域分布，表中10個(gè)省份發(fā)文量為2篇以上，四川最多5篇。另外安徽、甘肅、廣東、河北、湖北、吉林、江西、山西、上海、新疆、浙江11個(gè)省份數(shù)量1篇。4．論文研究類型將國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)研究論文按照研究模式分為理論研究和實(shí)踐研究。其中理論型31篇，主要從學(xué)理上闡釋學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、教學(xué)策略，或是基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)前課程教學(xué)的不足并提出建議。實(shí)踐型論文12篇，主要是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探討和課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。5．論文內(nèi)容所搜集的43篇文獻(xiàn)中，37篇論文專門(mén)論述或者附帶提到一個(gè)共性的問(wèn)題學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低，6篇論文提到整合學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)科內(nèi)容以及整合科學(xué)教育資源。圖3對(duì)提出學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科整合的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，涉及的學(xué)科有化學(xué)、物理、地理、信息。6．發(fā)文作者表4是對(duì)發(fā)文量在2篇及以上的作者的統(tǒng)計(jì)，李槐青最多3篇，所在機(jī)構(gòu)是湖南一所高職高專類院校。(二)論文刊物情況。1．刊物名稱43篇論文分散刊發(fā)在36種刊物上，整體較為分散。表5對(duì)刊發(fā)論文數(shù)量2篇及以上的刊物進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)刊發(fā)數(shù)量最多為4篇，新課程研究其次3篇，除開(kāi)這4種刊物，余下的32種刊物刊發(fā)量為各1篇。2．論文質(zhì)量將近20年關(guān)于高校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的論文按照級(jí)別分類，結(jié)果如表6。權(quán)威CSSCI刊物2篇，學(xué)前教育研究和教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)各1篇。中文核心兩篇，分別是中國(guó)成人教育和中國(guó)教育信息化。39篇在省級(jí)及其他一般性刊物上，其中18篇論文刊發(fā)在地方高師和高職高專的學(xué)報(bào)上。整體而言，論文刊發(fā)的質(zhì)量整體水平不高。另外，近年來(lái)高師院校對(duì)課程教學(xué)改革有所重視，將教學(xué)改革納入工作績(jī)效考核，相應(yīng)也有了各級(jí)各類專門(mén)的教學(xué)研究項(xiàng)目，在43篇論文中，13篇論文是各級(jí)各類教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性研究成果，其中5篇是省級(jí)及以上教研項(xiàng)目，8篇是校級(jí)教研項(xiàng)目。(三)論文研究方法。將20年來(lái)國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)論文按照研究方法分類，分類結(jié)果如表7。34篇論文是基于經(jīng)驗(yàn)論證的方法，闡釋當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的策略，此類文章占論文總數(shù)的79%。4篇基于問(wèn)卷調(diào)查方法的論文主要是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行研究。以某一所院校為個(gè)案，進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)的個(gè)案研究論文3篇。另有2篇采用實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行量化分析。(四)研究對(duì)象。在研究中發(fā)現(xiàn)，高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革涉及不同類型的高校，具體這些研究論文內(nèi)容與不同學(xué)校的學(xué)制、起點(diǎn)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系緊密相關(guān)。文獻(xiàn)涉及不同的研究對(duì)象，包括本科、三年制專科、五年一貫制?？?、三年中專，且提出應(yīng)該根據(jù)不同類型進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)。由于大多數(shù)研究論文沒(méi)有指出所研究對(duì)象具體屬于哪一類，本研究未能進(jìn)行詳細(xì)分類統(tǒng)計(jì)。

三、思考及建議

(一)對(duì)已有研究的思考。1．科學(xué)教育課程教學(xué)研究的趨勢(shì)較好。對(duì)科學(xué)教育課程教學(xué)的重視逐漸提升。近20年雖然只有43篇文章，但以近10年的文章為主，且數(shù)量上呈加速度增長(zhǎng)。另外部分文章是校級(jí)和省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果。課堂教學(xué)實(shí)踐方式的策略建構(gòu)已較為完善。對(duì)不同層次學(xué)校的科學(xué)教育課程有針對(duì)性的研究，科學(xué)教育課程體系逐漸形成。2．研究需要加強(qiáng)的地方。(1)研究方法單一，發(fā)文質(zhì)量不高。已有研究大多是教師對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述和總結(jié)，用個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究方法的文章數(shù)量偏少，教學(xué)改革的結(jié)果缺乏可信度和推廣性，整體發(fā)文質(zhì)量也不高，核心刊物發(fā)文量極少。(2)研究機(jī)構(gòu)的不均衡性。研究者主要來(lái)自高職、高專和地方性師范本科院校，一本及重點(diǎn)師范院校所做相關(guān)研究較少。(3)發(fā)文刊物中學(xué)前教育專業(yè)性刊物較少，且沒(méi)有專門(mén)的學(xué)前課程刊物。(二)對(duì)課程改革的思考。1．建構(gòu)合理的科學(xué)教育課程體系。具體包括厘清不同層次學(xué)校的課程目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，完善教學(xué)方法，打造師資隊(duì)伍。目前這些工作正在做，但尚不完善。［3］比如整合課程內(nèi)容，有些高職高專將理科課程和科學(xué)教育整合，并進(jìn)行方向分流，因此有了專門(mén)的科學(xué)教育方向，但在任麗萍的研究中發(fā)現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)及能力上本科科學(xué)方向的學(xué)生與本科其他方向的學(xué)生相比較，并沒(méi)有明顯差異。［4］大多數(shù)研究者都贊同整合自然科學(xué)和科學(xué)教育的課程內(nèi)容，但如何整合和實(shí)施需要進(jìn)一步研究完善。2．編著適宜的整合性科學(xué)教育教材。目前的高師科學(xué)教育課程教材以理論講授為主，有兩點(diǎn)不足:一是缺少以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為線索編著的自然科學(xué)綜合知識(shí)，傳統(tǒng)的自然科學(xué)以分科為主，且重視理論分析和公式演繹，缺乏生活性和生動(dòng)性;二是已有教材缺少教大學(xué)生將深?yuàn)W的理科知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀符號(hào)和經(jīng)驗(yàn)的部分?？赡苷沁@個(gè)原因，目前部分高職高專雖然已著手整合性教學(xué)，但效果還不明顯。因此迫切需要能夠補(bǔ)上以上兩個(gè)短板，又兼顧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分的教材，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目和無(wú)助感，方能保證課程教學(xué)的實(shí)效。［5］3．實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)還需加強(qiáng)。研究中提到最多的是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性環(huán)節(jié)的討論，關(guān)于科學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)及使用只有一篇文章，少數(shù)幾篇文章提及，實(shí)則是大多數(shù)院校尚沒(méi)有建設(shè)完備的科學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。多數(shù)研究者提到實(shí)踐環(huán)節(jié)中模擬教學(xué)和小實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的材料都是學(xué)生自發(fā)準(zhǔn)備，其效果難以保證?？茖W(xué)教育需要進(jìn)行演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育模擬教學(xué)也需要操作探究材料，這些材料具有專門(mén)性和精確性，需要配套提供。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，配備一些教師演示實(shí)驗(yàn)所需和幼兒操作所需的基本探究材料十分必要，比如不同形狀的磁鐵、刻度量杯、水溫計(jì)、放大鏡等。4．采取多重研究方法對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究論證。研究者除了經(jīng)驗(yàn)描述法之外，還需要使用多種研究方法，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法，使研究更有針對(duì)性，提升課程教學(xué)的效果。

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［4］任麗平．高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究———以S學(xué)院為例［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，(9):48．

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作者:李艷蘋(píng) 單位:湖北師范大學(xué)