導(dǎo)語(yǔ)：淺析家庭教育的家長(zhǎng)參與一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在肺炎疫情蔓延的特殊時(shí)期，線上授課成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。然而，與傳統(tǒng)授課模式相比，線上授課很難實(shí)施與面對(duì)面授課類似的檢查、監(jiān)督措施，一部分學(xué)生無(wú)法自覺(jué)執(zhí)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。同時(shí)，一些家長(zhǎng)不熟悉學(xué)校的教學(xué)理念和方式，缺少與學(xué)校教師的溝通，不懂得如何幫助孩子在家學(xué)習(xí)。在這種家長(zhǎng)參與行為缺失的情況下，家長(zhǎng)很難為孩子提供有效且支持性的幫助。因此，探討在教育角色中有效的家長(zhǎng)參與，能夠?qū)η嗌倌甑姆e極健康發(fā)展起到極其深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家長(zhǎng)參與行為;學(xué)生成績(jī);學(xué)生未來(lái)發(fā)展

我國(guó)向來(lái)重視家長(zhǎng)在提高學(xué)生表現(xiàn)方面的作用，并頒布了一系列有關(guān)促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)、與學(xué)校加強(qiáng)溝通的政策文件。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合[1]。2012年，《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家校合作，具有重要意義[2]。2017年《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出，要構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校、社區(qū)合作關(guān)系，健全和完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，提高家長(zhǎng)在學(xué)校治理中的參與度，形成育人合力。[3]家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中十分重要，家長(zhǎng)不僅要積極參與，還要與教師建立良好的聯(lián)系，形成有效的溝通方式。此外，家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子的生理及心理發(fā)展模式，在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段尋求有針對(duì)性的家庭教育參與模式及方法。

一、家長(zhǎng)參與的作用及定義

大量的學(xué)術(shù)成果證明家長(zhǎng)參與在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中能夠潛移默化地幫助學(xué)生取得心儀的學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。相關(guān)研究也探究了家長(zhǎng)參與和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系：一定程度的家長(zhǎng)參與可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，如家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)，可以給予學(xué)生內(nèi)在及外在驅(qū)力、自我感知能力、學(xué)習(xí)技能和掌握目標(biāo)取向的能力[4]。此外，學(xué)者總結(jié)出家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就及心理健康。這項(xiàng)結(jié)論與艾莉莎•德哈斯、帕特麗夏•威廉姆斯和瑪麗•霍爾本的研究結(jié)果一致，驗(yàn)證了家長(zhǎng)參與和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。[5]在過(guò)去的30年間，學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)參與給出了不同的定義。一些學(xué)者從不同的維度分析家長(zhǎng)參與，如親子溝通、家庭監(jiān)督、教育愿景、家校溝通和參與[6]，對(duì)學(xué)業(yè)成功的期望、檢查家庭作業(yè)、執(zhí)行學(xué)校相關(guān)規(guī)定[7]，家長(zhǎng)參與教育的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)[8]、自愿參與學(xué)?；顒?dòng)及不斷反思育兒方式[9]。此外，一些學(xué)者就家長(zhǎng)參與給出了更系統(tǒng)的定義，根據(jù)喬伊斯•愛(ài)普斯坦和蘇珊•道貝爾的研究，他們將家長(zhǎng)參與分為五個(gè)方面：家庭的基本義務(wù)、學(xué)校的基本義務(wù)、家庭活動(dòng)、以家庭為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與學(xué)校事務(wù)的決策過(guò)程[10]。家庭的基本義務(wù)包括為孩子提供基本需要，如健康的食物、健康和安全的生活環(huán)境、簡(jiǎn)單的學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作、積極的和支持性的家庭氛圍；學(xué)校的基本義務(wù)包括舉行家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生表現(xiàn)溝通會(huì)；家庭活動(dòng)包括參加學(xué)校舉辦的親子活動(dòng)，或者在需要時(shí)幫助學(xué)校打掃教室和進(jìn)行裝飾；以家庭為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)習(xí)學(xué)校要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并協(xié)助教師檢查相應(yīng)作業(yè)；參與學(xué)校事務(wù)的決策過(guò)程需要家長(zhǎng)及時(shí)參與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)的決策。此外，家長(zhǎng)參與也可理解為家長(zhǎng)的參與行為以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成就[11]，例如，家長(zhǎng)與孩子的溝通行為可以幫助孩子內(nèi)化相應(yīng)教育價(jià)值觀，幫助孩子取得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。南希•希爾和黛安娜•泰森將父母參與行為劃分為三個(gè)模式：以家庭教育為背景的參與模式，以學(xué)校教育為背景的參與模式，以社會(huì)教育為背景的參與模式。[12]

二、以家庭教育為背景的參與模式

被廣泛引用的喬伊斯•愛(ài)普斯坦框架研究表明[13]，以家庭教育為背景的家長(zhǎng)參與模式包括家庭的基本義務(wù)和父母參與家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭的基本義務(wù)是指家長(zhǎng)為孩子的日常生活應(yīng)盡的義務(wù)，包括為孩子提供健康的食物、健康安全的生活環(huán)境、簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備和積極的家庭氛圍。家庭基本義務(wù)的概念已被廣泛接受，但簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備及提供積極和支持性的家庭氛圍應(yīng)得到強(qiáng)調(diào)和充分的討論。簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備是指家長(zhǎng)幫助孩子針對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對(duì)第二天的學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)，此類行為可以幫助孩子對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的熟悉或了解，以及啟發(fā)孩子獲得獨(dú)特的見(jiàn)解，幫助孩子養(yǎng)成對(duì)未來(lái)有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早期，特別是小學(xué)階段，幫助孩子做簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。積極和支持性的家庭氛圍是指家長(zhǎng)有意在家庭生活中營(yíng)造的家庭氣氛。在生活中，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題或挑戰(zhàn)時(shí)，若父母有意營(yíng)造出積極解決問(wèn)題的氛圍，并時(shí)常提供建議或解決問(wèn)題的各類途徑，這些參與行為將幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。父母參與型家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)作為另外一種值得探討的家長(zhǎng)參與行為策略，通常是指父母為孩子提供具有教育意義的實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種實(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)書(shū)本以外的知識(shí)，比如去博物館或科學(xué)博覽會(huì)獲取一些藝術(shù)或科學(xué)方面的靈感。家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣以幫助他們合理安排時(shí)間，這有利于孩子興趣的發(fā)展。以家庭為背景的家長(zhǎng)參與行為將有利于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的發(fā)展，并且有助于孩子未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)參與隨著學(xué)生的成長(zhǎng)顯示出階段性特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，不同類型的家庭參與行為的有效性有所下降。學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方式，并且隨著思維的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越獨(dú)立并注重隱私和自主權(quán)。這時(shí)，家長(zhǎng)的參與行為應(yīng)從實(shí)質(zhì)的行為監(jiān)督轉(zhuǎn)換為心理引導(dǎo)。中學(xué)階段，家長(zhǎng)不太能夠協(xié)助學(xué)校工作或提供活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或成就[14]，學(xué)生逐漸具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力并且認(rèn)知也逐漸成熟，他們的認(rèn)知發(fā)展使他們有能力和機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程及與學(xué)習(xí)有關(guān)的決策中發(fā)揮更加積極的作用。同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展可幫助提高學(xué)生效能感，即個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，包括決策能力、選課能力、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)教育能力以及理解學(xué)校課程與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系的能力，這將減少對(duì)家長(zhǎng)直接實(shí)質(zhì)性參與的需求，如家庭作業(yè)輔導(dǎo)[15]。事實(shí)上，隨著學(xué)生自我管理需求的增長(zhǎng)，父母和孩子之間的關(guān)系在孩子青少年時(shí)期經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)變和重塑，父母與孩子之間需要重新調(diào)整角色和期望[16][17]。學(xué)生期望父母給予他們更大的空間使其能夠自我發(fā)展和自我監(jiān)督，以形成可以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該自我設(shè)置與孩子之間的“界限”并時(shí)常與其交流以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，并將家長(zhǎng)直接參與行為轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接參與行為以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀和學(xué)業(yè)成就的感知與自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力有著密切的關(guān)系[18]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)生擁有努力學(xué)習(xí)的欲望，并盡最大努力取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。家長(zhǎng)參與行為可以從外在和內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。當(dāng)父母對(duì)孩子的成績(jī)或成就給予外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)被父母給予的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所驅(qū)動(dòng)而努力學(xué)習(xí)，這種行為被稱為為外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向[19]。但有時(shí)人們會(huì)提出質(zhì)疑，認(rèn)為這不是一種健康的激勵(lì)方式并且可能會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。另一種情況下，如果父母在孩子取得好成績(jī)給予贊賞，在取得不盡人意的成績(jī)時(shí)給予鼓勵(lì)，他們的孩子同樣也會(huì)受到激勵(lì)，這被稱為內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向[20]。兩種家長(zhǎng)參與行為對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)都有效果，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子自身性格及發(fā)展特點(diǎn)找到合適的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向策略，并在兩種導(dǎo)向策略中找到平衡。家長(zhǎng)參與行為能夠幫助孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)的原因之一是家長(zhǎng)參與可以提高學(xué)生的自控能力。研究指出，自控能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較高，與學(xué)校的疏遠(yuǎn)程度較低，未來(lái)職業(yè)決策能力較強(qiáng)[21]。當(dāng)學(xué)生遇到時(shí)間管理挑戰(zhàn)或電腦游戲上癮等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)的參與可以提高學(xué)生的自控能力。當(dāng)家長(zhǎng)參與其中時(shí)，學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何調(diào)控自己，并進(jìn)一步了解如何調(diào)控自身來(lái)取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種參與行為有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性和自主性，使他們自主地制定有益于未來(lái)的學(xué)習(xí)策略。家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段中至關(guān)重要的影響因素，積極的家庭教育模式可以幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣、辯證的思維模式和健康的心理狀態(tài)。在疫情期間反映出的家庭教育缺失的問(wèn)題，更促使我們?nèi)ヌ骄课磥?lái)應(yīng)如何進(jìn)行有效的以家庭為背景的家長(zhǎng)參與行為，以及在家庭和學(xué)校的相互配合下如何提高家長(zhǎng)參與行為的效能，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果。

作者:田薇臻 單位:澳大利亞墨爾本大學(xué)商學(xué)院