導(dǎo)語：高職貧困生感恩教育現(xiàn)實考量與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對高職貧困生開展感恩教育時，首先須明確其感恩的對象和感恩的方式。在塑造貧困生健全人格的內(nèi)在要求驅(qū)動下，貧困生不僅應(yīng)感恩所在學(xué)校，還應(yīng)對社會、家庭心存感恩。在增進(jìn)貧困生職業(yè)思想意識的內(nèi)在需要導(dǎo)引下，感恩的方式應(yīng)落實到貧困生的學(xué)習(xí)行動和在線職業(yè)實踐中。經(jīng)過現(xiàn)實考量，開展感恩教育的實踐策略可圍繞四個方面來構(gòu)建：線上與線下協(xié)同開展貧困生感恩教育；多形式、多途徑增強(qiáng)貧困生求學(xué)信心；聯(lián)系貧困生利益關(guān)切點(diǎn)，形塑其專業(yè)志向；以暑期實踐為契機(jī)，實現(xiàn)感恩教育價值。

關(guān)鍵詞:高職；貧困生；感恩教育；現(xiàn)實考量；實踐

近年來，高職院校對貧困生的幫扶力度不斷加大，如何對貧困生開展感恩教育成為職教界必須認(rèn)真思考的問題。開展感恩教育的目的主要有兩個方面：（1）塑造貧困生健全人格；（2）強(qiáng)化貧困生職業(yè)思想意識。難點(diǎn)在于如何使貧困生意識到心存感恩的意義，以及如何正確落實感恩行動。因為在教育貧困生實踐感恩行動時，難免會增加他們的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)現(xiàn)狀反饋，申請貧困生幫扶指標(biāo)，儼然已經(jīng)成為個別學(xué)生之間的利益之爭。因此，有必要對目前開展的感恩教育進(jìn)行現(xiàn)實考量，提出更加可行的實踐方案。[1]

1開展高職貧困生感恩教育的現(xiàn)實考量

根據(jù)當(dāng)前高職院校貧困生感恩教育的實際狀況，筆者從以下三個方面展開現(xiàn)實考量：1.1對貧困生感恩教育目的的現(xiàn)實考量高職院校貧困生感恩教育的目的，是使貧困生在成長的道路上心存感恩之心。在教育部的統(tǒng)一部署下，高職院校將貧困生感恩教育納入思政教育范疇，但不少高職院校卻較少在校本要求下理解感恩教育的現(xiàn)實價值。高職院校大多以貧困生所在教學(xué)院系為感恩教育主體，以輔導(dǎo)員、班主任作為感恩教育的具體實施者，在未理清感恩教育現(xiàn)實價值的情況下，其開展的感恩教育往往流于形式，感恩教育只能懸置于空泛的思政教育范疇。1.2對貧困生感恩教育手段的現(xiàn)實考量開展貧困生感恩教育，首先要界定出哪些學(xué)生屬于貧困生范疇。目前的歸類方法是，只要接受過各種形式貧困幫扶的學(xué)生都屬于貧困生范疇。然而，在高職院校動輒多達(dá)上萬人的學(xué)生群體中，難免存在被遺漏的貧困生。此外，現(xiàn)有的貧困生感恩教育，大多以專題思政講座、儀式性的幫扶典禮等為主，很難使貧困生真正具有感恩之心，甚至?xí)黾硬糠重毨男睦韷毫?。部分學(xué)生將“貧困生”身份視為一種資源，“貧困生”成為爭相競爭的對象，導(dǎo)致高職貧困生感恩教育陷入十分尷尬的局面。1.3對貧困生感恩教育效果的現(xiàn)實考量當(dāng)前對貧困生感恩教育目的的認(rèn)知不夠深入，因此難以使最終的效果評價落到實處。即使以“心存感恩”作為感恩教育的目的，這種具有內(nèi)隱性特征的信息，也無法借助常態(tài)化的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，難以實現(xiàn)對教育效果的科學(xué)評價，導(dǎo)致高職貧困生感恩教育落入職教工作者的“我向思維”之中，即教育目的的解釋權(quán)在我，教育效果的評價結(jié)論也由我刻畫。

2感恩教育中的職業(yè)導(dǎo)向

根據(jù)以上現(xiàn)實考量，必須改變貧困生感恩教育的現(xiàn)狀?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，在校本原則下，筆者從以下三個方面提出感恩教育中的職業(yè)導(dǎo)向：2.1以感恩教育堅定貧困生的求學(xué)信心。在給予貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上，要堅定貧困生的求學(xué)信心。不僅要使貧困生明白知識改變命運(yùn)的道理，還要弘揚(yáng)工匠精神，彌補(bǔ)貧困生自身的短板。堅定的求學(xué)信心能夠為貧困生提供一種安全感，工匠精神能培養(yǎng)貧困生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在滿足貧困生心理安全需要的基礎(chǔ)上，為貧困生獲得尊重的需要提供思想導(dǎo)引。2.2以感恩教育形塑貧困生的專業(yè)志向。求學(xué)是一個漫長的過程，要讓貧困生珍惜專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，在知識的點(diǎn)滴累積中獲取思想自信和道路自信。應(yīng)以感恩教育形塑貧困生的專業(yè)志向。部分貧困生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，對所學(xué)專業(yè)缺乏理性認(rèn)知。尤其是經(jīng)濟(jì)類、工科類專業(yè)，與貧困生的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，因而更顯陌生。要加強(qiáng)對貧困生的專業(yè)教育，塑造工匠精神，立足于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為貧困生形塑專業(yè)志向，突出“職業(yè)”二字，使貧困生未來能成為專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能型人才。2.3以感恩教育推動貧困生的社會實踐。社會實踐不僅與專業(yè)實踐有關(guān)，還與感恩教育中回報社會的價值追求有關(guān)。社會實踐能夠提升貧困生的職業(yè)素質(zhì)，使貧困生與社會建立友好的交互，促使他們以樂觀、積極的心態(tài)面對職業(yè)發(fā)展中的各種困境。在開展貧困生社會實踐活動時，必須思考一個問題，即是將貧困生作為單獨(dú)的群體還是以班級為單位來開展社會實踐活動，若是以班級為單位，又該如何凸顯感恩教育的實踐價值。[2]

3高職貧困生感恩教育實踐

3.1線上與線下協(xié)同開展貧困生感恩教育。在開展貧困生感恩教育時，必須重視貧困生的心理感受。線上與線下協(xié)同開展感恩教育的具體實施辦法為：（1）高職院校教育者應(yīng)合理使用線上與線下教育的功能，建議將線上教育作為貧困生群體相互鼓氣、相互鞭策、相互支撐的平臺，線下教育則用來開展常態(tài)化的感恩教育；（2）在開展線上感恩教育時，應(yīng)從在線平臺的命名和管理上下功夫。可以將在線平臺命名為“鴻志群”，提振貧困生群體的自信心。在在線平臺管理中，須加強(qiáng)輿論跟蹤和輿論引導(dǎo)，設(shè)立專人擔(dān)任在線平臺管理員。3.2多形式、多途徑增強(qiáng)貧困生的求學(xué)信心。應(yīng)在貧困生入學(xué)之初就堅定他們的求學(xué)信心，尤其要面向那些通過綠色通道進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的貧困生。此時須充分發(fā)揮線下感恩教育的功能，具體實施辦法為：（1）新生入校工作結(jié)束后，由高職院校學(xué)工部門牽頭，各教學(xué)院系、教務(wù)處參與，為接受幫扶的貧困生開設(shè)專題教育活動；（2）專題教育活動的方式包括貧困生代表發(fā)言、以堅定求學(xué)信心為主題的專題報告等；（3）應(yīng)重視專題報告這種感恩教育形式，可以邀請本校往屆優(yōu)秀貧困生代表開設(shè)主題講演，用自己求學(xué)的心路歷程去感染新入學(xué)的貧困生。3.3聯(lián)系貧困生利益關(guān)切點(diǎn)，形塑其專業(yè)志向。通過聯(lián)系貧困生的利益關(guān)切點(diǎn)，來形塑他們的專業(yè)志向。具體的實施辦法為：（1）在線下，由教學(xué)院系開展對貧困生的專業(yè)鞏固教育，以班級為單位，在教育中針對貧困生的利益關(guān)切點(diǎn)進(jìn)行解釋說明；（2）在線上的“鴻志群”中，專業(yè)教師、招生就業(yè)人員可以為貧困生答疑解惑，傳輸求學(xué)機(jī)會來之不易，應(yīng)珍惜它并回報家庭、回報社會的價值觀。3.4以暑期實踐為契機(jī)，實現(xiàn)感恩教育價值。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，高職院校在暑期開展學(xué)生社會實踐活動。在以班級為單位的暑期實踐活動中，應(yīng)定向跟蹤貧困生的社會實踐情況，并在線上“鴻志群”中為參加社會實踐的學(xué)生提供思想幫扶。具體的實施辦法為：（1）社會實踐指導(dǎo)教師應(yīng)在“鴻志群”中，為各年級參加社會實踐的貧困生設(shè)計實踐主題，設(shè)計的主題應(yīng)以感恩教育為主線，弱化專業(yè)特性；（2）在線跟蹤貧困生的社會實踐狀況，在思想上使貧困生具有持續(xù)參與社會實踐的意愿，讓貧困生用工匠精神武裝自己，并將工匠精神落實到社會實踐體驗的點(diǎn)滴積累中。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]趙霄.基于高職院校貧困生資助工作與感恩教育有機(jī)融合的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019(11):226-227.

[2]蔣興旺.高職受助學(xué)生感恩教育的隱性途徑分析[J].成長,2019(12):25-26.

[3]魏俊桃.高職院校學(xué)生資助工作滲透感恩教育的途徑[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3):35-38.

作者:王隼 單位:周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院