導(dǎo)語(yǔ)：新型城鎮(zhèn)化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的基礎(chǔ)是以人為核心的城鎮(zhèn)化，其目的就是全面保障與實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。同時(shí)，也只有依靠人和人才方能使新型城鎮(zhèn)化健康持續(xù)的發(fā)展。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的代表力量，更是當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的主體之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的內(nèi)在需求，也是大學(xué)生在新型城鎮(zhèn)化發(fā)展中的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。但是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式卻未能夠跟上新型城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的腳步，很多大學(xué)生在離開校園時(shí)，尚不具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與條件，往往在經(jīng)歷了數(shù)次就業(yè)挫折之后，方在無奈之中選擇自主創(chuàng)業(yè)，而這種為了生存而進(jìn)行的自主創(chuàng)業(yè)往往也具有較大的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，本文則就新型城鎮(zhèn)化背景下高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

一、新型城鎮(zhèn)化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

相比傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化而言，新型城鎮(zhèn)化更側(cè)重城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，其既是我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)引擎，也可以為保障經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力。因此，在加強(qiáng)新型城鎮(zhèn)建設(shè)的過程中，也要接受消化更多的“新市民”、“新人才”。創(chuàng)業(yè)也是創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的主要驅(qū)動(dòng)力，作為創(chuàng)新型人才的大學(xué)生，他們也應(yīng)具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等。而大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)也要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅是迫于就業(yè)壓力，更是應(yīng)對(duì)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，這也是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力開發(fā)的根本范式的一種體現(xiàn)。因此，高校應(yīng)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)之下，在繼續(xù)發(fā)揮教育的“造血”功能前提下，通過創(chuàng)業(yè)教育來啟發(fā)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)教育，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的、更具較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)而也可以有效緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力，還可以為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)輸送更多的創(chuàng)業(yè)型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)、鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)，對(duì)于開闊大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力、增加社會(huì)就業(yè)崗位、全面調(diào)動(dòng)、優(yōu)化資源創(chuàng)造更多的財(cái)富均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如德國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式業(yè)已趨向成熟，其創(chuàng)業(yè)教育課程體系完備，涵蓋了創(chuàng)業(yè)、融資以及管理等多領(lǐng)域的教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)所屬部門不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)而是科研機(jī)構(gòu)。德國(guó)高校將創(chuàng)業(yè)教育作為科研機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)教育提供專兼職的師資隊(duì)伍來為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢，對(duì)其欲進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、指導(dǎo)，使之能夠在畢業(yè)后具備更多的創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式尚落后于西方國(guó)家。首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。很多高校仍在沿襲傳統(tǒng)的就業(yè)型教育理念，存在著學(xué)而優(yōu)則仕的教育思想，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育只是理解為引導(dǎo)、培養(yǎng)大學(xué)生如何去創(chuàng)辦自己的企業(yè)，甚至將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相混淆。其次，缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教師就是就業(yè)指導(dǎo)教師或一些商學(xué)院專業(yè)教師兼職，僅有少部分高校聘請(qǐng)了具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的兼職教師來完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程。這也導(dǎo)致很多高校的創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，缺乏實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的真正作用甚微。第三，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理。部分高校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面不盡合理，多將其作為選修課進(jìn)行教學(xué)，僅有少部分高校將其設(shè)置為必修課。另外，一些高校在開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的方式上也相對(duì)單一，多以創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、觀看教學(xué)視頻、自主討論為主，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也未對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、新型城鎮(zhèn)化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

1、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要意義與內(nèi)涵，做好頂層設(shè)計(jì)工作。開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅是指導(dǎo)、幫助大學(xué)生在校期間或畢業(yè)后能夠創(chuàng)辦自己的公司、企業(yè)，而是切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，使之真正成為具有豐富知識(shí)的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才，并具備良好的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的人生發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)其對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的培養(yǎng)，使其在未來發(fā)展過程中更具遠(yuǎn)見、魅力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，高校應(yīng)立足于創(chuàng)業(yè)教育的核心，構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系應(yīng)涵蓋創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)的課程設(shè)置以及高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等的一體化綜合教育模式。高校應(yīng)在結(jié)合自身各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型教學(xué)模式，既將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程與大學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合，使學(xué)科之間形成一種交叉融合，在不斷培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。同時(shí)，高校還需要有機(jī)地利用自身現(xiàn)有的第三產(chǎn)業(yè)或與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行橫向合作，遵循市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律，結(jié)合相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來完成創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的大學(xué)生能夠掌握更多的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研能力以及商務(wù)溝通能力，使之具備更多的創(chuàng)業(yè)基本技能，進(jìn)而提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。另外，在構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，高校還應(yīng)側(cè)重體驗(yàn)式教學(xué)模式，在理論學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)地融入更多的實(shí)踐性課程，進(jìn)而幫助大學(xué)生了解、掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)，使之在未來的自主創(chuàng)業(yè)過程中具備良好的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

2、打造高校與企業(yè)共同施教的“雙師型”教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏理論、教學(xué)和具有成功創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，而很多高校創(chuàng)業(yè)課程的教師多具有較高的理論水平或教學(xué)能力，卻因缺乏成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，進(jìn)而也成為了制約高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的主要瓶頸之一。因此，高校應(yīng)在提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的理論與教學(xué)水平的同時(shí)，也應(yīng)借鑒德國(guó)的“雙師”培養(yǎng)模式，讓更多的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師走進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)之中，與企業(yè)高層交流、學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在全面熟悉企業(yè)創(chuàng)業(yè)、運(yùn)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)、了解更多的創(chuàng)業(yè)過程以及所需具備的技能等，進(jìn)而可以全面提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的理論與實(shí)踐水平。這樣的“雙師”同臺(tái)教學(xué)模式，既可以有效解決高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資不足問題，也可以全面破解企業(yè)教育教學(xué)缺乏實(shí)踐的難題，同時(shí)還可以促進(jìn)教師和成功創(chuàng)業(yè)者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的同時(shí)，也會(huì)全面提升大學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

3、構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式?！叭谌胧健眲?chuàng)業(yè)教育模式是指在相關(guān)的教育理論與思想的指導(dǎo)下，按特定的培養(yǎng)方向與目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、管理制度相結(jié)合，實(shí)施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程。因此，“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵就是將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，使之具備創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其培養(yǎng)模式應(yīng)立足于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育，以此來全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。同時(shí)，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)確定位，構(gòu)筑良好的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。首先，構(gòu)筑基礎(chǔ)性教育平臺(tái)。高校在構(gòu)筑基礎(chǔ)性教育平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，還要拓寬對(duì)大學(xué)生多元化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，使之在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)基礎(chǔ)之上能夠更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。其次，構(gòu)筑孵化性教育平臺(tái)。高校在全面提升自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，可以指導(dǎo)、幫助大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還可以為具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，且具備較高可行性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生或是團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的、具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也可以與相應(yīng)的企業(yè)橫向聯(lián)合，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)去了解、學(xué)習(xí)更多的運(yùn)營(yíng)、管理方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。第三，完善實(shí)踐性教育平臺(tái)。高校在進(jìn)一步明確“融入式”創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式后，還可以通過完善創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)納入到大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核之中，使大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的目的，讓大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)真正提升其自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

4、構(gòu)建“個(gè)體化”創(chuàng)業(yè)教育模式?？陀^而言，大學(xué)生因其個(gè)體及環(huán)境的差異，其自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上必然會(huì)存在著較大差異。如文科類的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意識(shí)往往不強(qiáng)，通常將智力與學(xué)習(xí)集中于理論研究上。而理工科大學(xué)生往往擁有一技之長(zhǎng)，通常會(huì)將其智力成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)也較強(qiáng)烈，當(dāng)其在具備了一定的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力后，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)欲望也極易被激發(fā)。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中，也應(yīng)采取橫向擴(kuò)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。如通過校內(nèi)的問卷調(diào)查來進(jìn)一步了解、掌握大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的思想動(dòng)態(tài)，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)欲望高的大學(xué)生組織到一起，進(jìn)行更為專業(yè)、更具針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“個(gè)體化”創(chuàng)業(yè)教育模式。高校在滿足有創(chuàng)業(yè)意愿且具備一定創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，還可以組織相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專家來校進(jìn)行經(jīng)濟(jì)討論，也可以舉行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，由相關(guān)的教師、企業(yè)家等解答大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題，并將一些成功的創(chuàng)業(yè)理論、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技巧傳授給大學(xué)生，使之在交流與學(xué)習(xí)過程中，不斷提升自身的創(chuàng)業(yè)技能，提升其創(chuàng)業(yè)成功率。另外，高校還可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，在校內(nèi)外建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為條件基本成熟且可行性較高的創(chuàng)業(yè)方案提供必要的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和空間，幫助、指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在全面降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與成本的前提下，真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)體化”的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。綜上所述，在新型城鎮(zhèn)化背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的不斷加快，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式也要隨之不斷地完善、加快，進(jìn)而才能與我國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)需求相接軌，才能真正促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的重要意義以及教育內(nèi)涵，通過構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，打造教師與企業(yè)共同施教的“雙師”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式以及“個(gè)體化”創(chuàng)業(yè)教育模式，真正為大學(xué)生提供更全面的創(chuàng)業(yè)教育，從而能夠真正幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自主創(chuàng)業(yè)的教育目的，讓更多的大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，并將這種精神與能力能夠遷移到其未來的發(fā)展之中，實(shí)現(xiàn)其對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的培養(yǎng)，使其在未來發(fā)展過程中更具遠(yuǎn)見、魅力以及創(chuàng)新意識(shí)，為促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的智力與人才基礎(chǔ)。

作者:陳進(jìn) 單位:淮陰師范學(xué)院生科院

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