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[摘要]在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個(gè)優(yōu)秀班主任要擺正自己的“位置”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。學(xué)生作為班級(jí)的主體，應(yīng)享有處理班級(jí)問題的權(quán)利。在班集體建設(shè)中，班主任把一些有代表性的典型問題交給學(xué)生，使其經(jīng)歷問題處理的過程，充分認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生極為深刻的影響。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)；管理；權(quán)利；策略

班主任的最大價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要盡力將班干部推到前臺(tái)，科學(xué)化地設(shè)立管理崗位，創(chuàng)造性地開展各種班級(jí)活動(dòng)，讓他們充分行使班委會(huì)賦予他們的職權(quán)，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)。盡可能多地給每一個(gè)孩子提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，使人人都感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值和班集體的溫暖。

一、把班級(jí)管理權(quán)利還給學(xué)生的背景

在傳統(tǒng)教育管理中，班主任是班級(jí)的主宰，控制著班級(jí)的一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和服從，從而導(dǎo)致兩大弊端：一是班級(jí)事務(wù)太繁太累，占據(jù)了班主任的大量時(shí)間，損害了班主任工作的積極性；二是學(xué)生的主體地位無法實(shí)現(xiàn)，缺少自主發(fā)展的空間，束縛了學(xué)生的成長。隨著素質(zhì)教育改革的深化，絕大多數(shù)教師開始向現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)變，雖還存在一些問題和不足，但班級(jí)教育質(zhì)量已有明顯提高。有人把班干部稱為“教師的助手”。在這種認(rèn)識(shí)之下，班干部最多只能干點(diǎn)跑跑腿、動(dòng)動(dòng)嘴的工作，班主任將管理班級(jí)的工作全部安排在自己身上，這種職空責(zé)虛的狀態(tài)使班干部始終處于班級(jí)管理的邊緣，其責(zé)任感和主人翁意識(shí)相對(duì)淡薄。班級(jí)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象而建立的學(xué)校最基層組織，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生是這個(gè)組織的主體和最有活力的因素，學(xué)生應(yīng)該是它的主人。班主任是班級(jí)的最重要成員，有不可代替的重要作用，是因?yàn)閷W(xué)生而設(shè)立的特殊崗位，要甘當(dāng)學(xué)生的“助手”。許多班主任的所謂“勤”，實(shí)際上剝奪了學(xué)生思維、嘗試和體驗(yàn)的權(quán)利，并不一定是件好事。教師不能代替學(xué)生在班里當(dāng)家做主，應(yīng)該站在學(xué)生的身旁或身后，放手讓他們自己做事情、搞活動(dòng)，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們：“老師相信你們！”“你們做得真棒！”“老師為你們喝彩！”

二、把班級(jí)管理權(quán)利還給學(xué)生的應(yīng)用策略

1.與學(xué)生零距離。這里的“零距離”，更多強(qiáng)調(diào)師生在目標(biāo)和情感上的協(xié)調(diào)一致性，而不是說師生之間應(yīng)沒有距離。師生之間的交往，也應(yīng)屬于人際交往的一種，要保持適度的距離才能達(dá)到最好的效果。教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生，把他們當(dāng)做有著獨(dú)特經(jīng)歷的獨(dú)特個(gè)體來欣賞，這就好比欣賞一件藝術(shù)作品，離得太遠(yuǎn)必然看不清楚，離得太近則無法觀賞到整體美，會(huì)形成視角的盲點(diǎn)，而只注意到其中的瑕疵。教師與學(xué)生之間要形成最融洽的關(guān)系，關(guān)鍵在于尋找這樣一種最佳的距離。班主任既要對(duì)學(xué)生寬容大度，以拉近和學(xué)生的距離；又要有一定距離，從而有效樹立自己的威信，使寬與嚴(yán)得以和諧統(tǒng)一，從而讓師生間的“適度距離”產(chǎn)生“和諧之美”。2.把權(quán)利還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，往往出現(xiàn)兩個(gè)鮮明的對(duì)立階層———由少部分學(xué)生組成的管理層和由大部分學(xué)生組成的被管理層，兩個(gè)層面之間缺少必要的流動(dòng)和溝通。正如葉瀾教授所說，一方面造成大多數(shù)學(xué)生缺乏班級(jí)主人感，常處在被動(dòng)服從的地位，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力；另一方面使少數(shù)連任小干部的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，把自己看做教師的助手，對(duì)教師的負(fù)責(zé)意識(shí)強(qiáng)，為同學(xué)服務(wù)的觀念則不足，長大后很可能成為官僚的“接班人”。這兩種人都不是時(shí)代所期望培養(yǎng)的人。班主任應(yīng)盡可能多地在細(xì)化班級(jí)崗位的基礎(chǔ)上，大力強(qiáng)化崗位責(zé)任制，對(duì)班委干部、課代表、各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長等所有同學(xué)都有明確、具體的職責(zé)要求，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有人負(fù)責(zé)。明確崗位職責(zé)，促進(jìn)責(zé)任意識(shí)的形成，使學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出學(xué)生群體參與的主體地位，淡化班主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理和自我教育。3.把組織班級(jí)活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生。（1）活動(dòng)是班級(jí)生命力的源泉。班級(jí)管理，離不開豐富多彩的活動(dòng)，活動(dòng)是班級(jí)生命力的源泉，最能體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)實(shí)中，有些班主任總是獨(dú)自“霸占”班級(jí)活動(dòng)的主角。許多活動(dòng)不是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來開展，也不是根據(jù)學(xué)生的成長需要來開展，而是由班主任的個(gè)人好惡來決定，這樣就帶來很大的隨意性和盲目性。還有些班主任害怕活動(dòng)把學(xué)生“帶壞”，不想用心組織，偶爾在學(xué)校要求下組織一次活動(dòng)，也是“蜻蜓點(diǎn)水”，只求走個(gè)過場。（2）班務(wù)活動(dòng)競標(biāo)制。在班級(jí)管理實(shí)踐中，無論是以前效率低下的“大鍋飯”一起干，還是分工明確、責(zé)任到人的承包法，都是在班主任“強(qiáng)行”指定安排的情況下，由學(xué)生小組或個(gè)人被動(dòng)地實(shí)施完成。由于在活動(dòng)任務(wù)的決策和實(shí)施過程中都缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和追求卓越的意識(shí)，就會(huì)逐漸產(chǎn)生機(jī)械應(yīng)付、拖沓等現(xiàn)象，班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量和效果明顯削弱，不能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)參與中得到鍛煉和提高的目的。受工程投標(biāo)承包的啟發(fā)，筆者想到了“班務(wù)活動(dòng)競標(biāo)制”，把班級(jí)日常活動(dòng)的組織權(quán)、管理權(quán)全部以競爭投標(biāo)的形式承包給個(gè)人或小團(tuán)隊(duì)，由他們負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安悱、實(shí)施完成。班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班務(wù)委員會(huì)根據(jù)該任務(wù)完成的績效情況負(fù)責(zé)驗(yàn)收評(píng)價(jià)，并在團(tuán)隊(duì)小組和個(gè)人綜合考核中予以獎(jiǎng)勵(lì)性加分體現(xiàn)。為擴(kuò)大參與面，規(guī)定同一團(tuán)隊(duì)不能連續(xù)競標(biāo)。在組織活動(dòng)時(shí)，由班主任根據(jù)班級(jí)存在的問題和學(xué)生的要求，結(jié)合班級(jí)工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排，提前公布活動(dòng)主題，再通過師生協(xié)商的形式確定活動(dòng)項(xiàng)目，然后采用“競標(biāo)承包”的方式，根據(jù)要求設(shè)計(jì)出比較詳細(xì)的活動(dòng)流程和達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃，交班主任審閱通過后，正式組織實(shí)施。為激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，應(yīng)盡量把團(tuán)隊(duì)競爭、男女競爭、宿舍競爭等多種形式引入所有活動(dòng)?！拔业母惺芪襾碚f”“通過活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到……”等富有特色的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)提升活動(dòng)的價(jià)值也非常重要。這種活動(dòng)競標(biāo)的方式，尊重學(xué)生的自主選擇，不僅使學(xué)生的特長和優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮和鍛煉，有效提高了班級(jí)任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和靈活創(chuàng)造性，使任務(wù)更加明確化和精細(xì)化，增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的責(zé)任心，提升了班級(jí)的競爭力和凝聚力。4.把建設(shè)班級(jí)特色文化的權(quán)利還給學(xué)生。顯性文化主要指班級(jí)的環(huán)境布置和衛(wèi)生，隱性文化主要指班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)等。一個(gè)學(xué)生愛不愛自己的班級(jí)，對(duì)班級(jí)有沒有深厚的感情，與其在這個(gè)班級(jí)的付出和獲得的多少有直接關(guān)系。如果他在班級(jí)建設(shè)中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，結(jié)下了深厚的友誼，體驗(yàn)到自己的重要，感受到成長的快樂，那么，他心中就一定裝著班級(jí)、同學(xué)和老師，一定把班級(jí)的榮譽(yù)看得很重，一定會(huì)努力做一個(gè)“讓班級(jí)有你更好的人”和“班級(jí)離不開的人”。5.把處理班級(jí)問題的權(quán)利適度還給學(xué)生。學(xué)生之間的許多問題并不像我們想象的那樣復(fù)雜，學(xué)生與學(xué)生更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。教師的不放手，很多時(shí)候也是對(duì)自己的一種束縛。學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生是有可能參與教育活動(dòng)與班級(jí)管理的人。班級(jí)管理工作，不是為了讓學(xué)生幫助班主任，而是讓管理和制度本身都成為一種教育的手段和辦法，開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，這是班主任工作的最高價(jià)值。一個(gè)班集體，如果人人都是被管理者又是管理者，人人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，人人都為班級(jí)服務(wù)，班主任的工作就會(huì)越做越順，集體的凝聚力就會(huì)越來越強(qiáng)，就可以從繁忙瑣碎的班務(wù)中解脫出來，做個(gè)輕松、快樂的班主任。在學(xué)校教育中，班主任扮演著重要角色，對(duì)班級(jí)工作事無巨細(xì)一把抓，很多時(shí)候是既辛苦又得不到學(xué)生的理解和配合，可謂事倍功半。只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育,才是真正的教育。教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話。把班級(jí)的管理還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長的氣息，這是我們的最佳選擇。其實(shí)，班級(jí)就像風(fēng)箏，如果想讓它飛得越高，就要把線放得越長。

參考文獻(xiàn)：

［1］常作印.做一個(gè)會(huì)“偷懶”的教師［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社,2012.

［2］朱志勇.教育管理學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社,2013.

［3］張赫.塑造卓越教師［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

作者:耿莉 單位:黑龍江省北安市通北林業(yè)局第一小學(xué)