導(dǎo)語：高職法律實務(wù)課程教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高等法律教學(xué)中，“法教義學(xué)”“案例教學(xué)法”“診所式教學(xué)法”等均屬于經(jīng)典的教學(xué)模式與方法，其在諸多法律課程教學(xué)中具有不可替代的功用。隨著法學(xué)教育的不斷發(fā)展，也產(chǎn)生了除法學(xué)基礎(chǔ)理論課程與部門法課程以外的一些實務(wù)課程：如律師實務(wù)、企業(yè)法務(wù)等。這些課程主要以工作崗位的工作任務(wù)為核心內(nèi)容而展開，上述經(jīng)典教學(xué)法在這些課程中的運用未必相得益彰。為此，法律教育人積極地從其他教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念、模式和方法中汲取營養(yǎng)，其中對于任務(wù)驅(qū)動法的運用與研究便是一種尤為成功的借鑒與嘗試。筆者試圖以中小企業(yè)法務(wù)課程為例，探索法律實務(wù)課程“任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的實踐與理論問題。

一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在法律教學(xué)中存在的問題與不足

將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職法律事務(wù)課程教學(xué)，有助于實現(xiàn)教學(xué)方法與課程內(nèi)容的完美結(jié)合。以中小企業(yè)法務(wù)課程為例，其學(xué)習(xí)單元、課程內(nèi)容、訓(xùn)練項目等的選取、設(shè)計與編排完全按照企業(yè)法務(wù)崗位的“典型工作任務(wù)”展開。課程設(shè)計的任務(wù)化特質(zhì)決定了教學(xué)的任務(wù)化和實操化，將任務(wù)教學(xué)貫穿于整個教學(xué)實踐則是最佳選擇。此外，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為任務(wù)完成的主體，改變傳統(tǒng)講授教學(xué)法“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)局面，構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，將教師的有效監(jiān)督最終內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和內(nèi)在驅(qū)動，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢突出，但觀察目前的法律教學(xué)實踐，該教學(xué)法在實際運用時卻存在諸多問題與不足。1.缺乏關(guān)于法律實務(wù)課程任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)。性研究統(tǒng)而觀之，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的實踐與研究集中在教學(xué)一線，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同學(xué)歷層次的多種課程（如計算機課程、語言課程）中均有應(yīng)用。但高職法律教學(xué)中的實踐與研究成果多基于個案觀察，內(nèi)容頗為零散，且數(shù)量寥寥。在未限定發(fā)表時間的情形下，截止到2018年12月從CNKI以及萬方數(shù)據(jù)搜索的全部論文（包括期刊論文、學(xué)位論文與會議論文）數(shù)量僅為40余篇。這些成果多數(shù)屬于對個人教學(xué)實踐的淺表性總結(jié)，理論依據(jù)與提升明顯不足，成果深度不足、推廣范圍有限。2.教學(xué)實踐存在諸多不足。第一，任務(wù)化教學(xué)目標(biāo)過于直接和單一，缺乏系統(tǒng)和深層次的考量與設(shè)計。任務(wù)化教學(xué)的首要目標(biāo)一般被確認為訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的基本職業(yè)技能，技巧和能力是教學(xué)重點。然而在實際工作中，更為重要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成卻被淡化與忽略。這是一種過于功利的短視行為。實際上，態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)才是推動職業(yè)生涯進步的動力和源泉。第二，任務(wù)化教學(xué)存在濫用情形，其實施效果也差強人意。在教學(xué)實踐中，將任務(wù)化教學(xué)法與案例教學(xué)法相混同，將任務(wù)化教學(xué)引入經(jīng)濟法、民法等實體部門法課程，則顯得生硬別扭。實際上這類課程更適合案例教學(xué)法。第三，教學(xué)評價功利化。重視任務(wù)結(jié)果的評價，忽視任務(wù)完成過程的評價；缺乏對任務(wù)完成不理想的學(xué)生的正面引導(dǎo)與有效指導(dǎo)，重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價和褒獎。在實際教學(xué)中，學(xué)生完成的“任務(wù)”質(zhì)量不高也在情理中。即便任務(wù)完成得失敗，學(xué)生在完成任務(wù)時的思考與分析同樣難能可貴，通過教師與其他學(xué)生的點評與自評，他們更能從失敗中獲取寶貴的經(jīng)驗。第四，小組協(xié)作不足，抑制了對每一位成員能動性和潛能的有效激發(fā)。任務(wù)教學(xué)法實施的基本組織形式為小組。在實際教學(xué)中，因為小組任務(wù)準(zhǔn)備主要在課堂外完成，教師無法實時監(jiān)督，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生搭便車的行為，從而影響小組成員之間的有效協(xié)作，還削弱了小組合作的功效以及團隊合作精神的培養(yǎng)第五，建構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)不夠明確，缺乏實施規(guī)范。任務(wù)化教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論和完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)，是其應(yīng)有之意。研究者普遍認為：所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將要學(xué)習(xí)和掌握的知識技能隱含在工作任務(wù)之中，學(xué)生通過對任務(wù)分析、討論，明確任務(wù)涉及的知識，并區(qū)分其中的舊知識與新知識，在教師的提示下找出完成任務(wù)的關(guān)鍵知識、方法和技能，由此實現(xiàn)對相關(guān)知識的意義建構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)討論和歸納總結(jié)等被視為建構(gòu)主義精髓在具體任務(wù)教學(xué)中的體現(xiàn)。但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生有限的建構(gòu)能力與水平，加之“舉一反三”式的建構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)實施的耗時性特征，使得建構(gòu)性教學(xué)環(huán)節(jié)在實施時存在一定的障礙與難度。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本導(dǎo)向與教學(xué)定位

筆者以高職法律事務(wù)專業(yè)的實務(wù)課程中小企業(yè)法務(wù)為載體，進行“建構(gòu)式分層化任務(wù)教學(xué)法”的系統(tǒng)性改革實踐與指導(dǎo)性理論提煉，以期實現(xiàn)該教法在法律實務(wù)課程教學(xué)中的普遍、規(guī)范和科學(xué)運用。1.建構(gòu)式與分層化：任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本導(dǎo)向。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在法律實務(wù)課程教學(xué)中的展開圍繞任務(wù)教學(xué)這一核心，著重于“兩個基本點”：建構(gòu)式和分層化的落實。建構(gòu)式是任務(wù)教學(xué)有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)與根基，同時也是任務(wù)教學(xué)有效實施的驗證標(biāo)準(zhǔn)；分層化是筆者試圖在教學(xué)實踐中嘗試的另一個維度。就任務(wù)教學(xué)與建構(gòu)式的關(guān)系而言，二者互為形式與內(nèi)容，后者賦予了前者靈魂和生命力。毋庸置疑，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計、演練完成處于核心位置，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。但這絕不意味著為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終堅持建構(gòu)式教學(xué)理念與方法，使其生成一個自主運行、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的成長性系統(tǒng)，在學(xué)生自我探索與教師指導(dǎo)完善的建構(gòu)過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與能力培養(yǎng)的良性上升式循環(huán)。教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識與技能完整準(zhǔn)確地隱含在創(chuàng)設(shè)的工作任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)需要理解與掌握知識與技能。教師對學(xué)生任務(wù)的課堂演練進行觀察、總結(jié)點評，并針對突出問題與不足提示可行方向，要求學(xué)生進行修正與完善，直至學(xué)生反饋修正結(jié)構(gòu)，教師再進行最后的講評與小結(jié)，學(xué)生進一步深化和鞏固相關(guān)知識與技能。這是任務(wù)教學(xué)與建構(gòu)式教學(xué)相輔相成的一個完整運行機制與系統(tǒng)。同時，任務(wù)教學(xué)也為分層教學(xué)提供了一個良好的平臺，可在其中引入差異化分層教學(xué)。在工作任務(wù)選擇與設(shè)計之初，即可對任務(wù)進行分層處理。一般可將任務(wù)區(qū)分為指定性任務(wù)和開放性任務(wù)，指定性任務(wù)是按照教師的具體要求完成的任務(wù)，開放性任務(wù)是由教師制定主題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮的任務(wù)。指定性任務(wù)在設(shè)計時可以依照難易程度進行編排，在任務(wù)分派時可以針對學(xué)生的差異化進行分配；開放性任務(wù)留給學(xué)生自我選擇與創(chuàng)造的空間較大，其分層化差異化教學(xué)的價值更大。2.教與學(xué)在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中的定位。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師與學(xué)生的定位應(yīng)當(dāng)是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。首先，以教師作為主導(dǎo)，要求教師成為完成工作任務(wù)的總指揮、總導(dǎo)演和導(dǎo)師。教師不僅要選取任務(wù)、設(shè)計任務(wù)，更要指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成工作任務(wù)。教師的主導(dǎo)功能體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)工作任務(wù)的選取與設(shè)計。教師通過分析實踐崗位的具體工作，選取制定教學(xué)工作任務(wù)。（2）指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)并評價。教師應(yīng)該站在理論與實踐的高度，事前對工作任務(wù)的完成進行重點提示與說明；事中對學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)過程中存在的疑惑提供針對性和建設(shè)性的指導(dǎo)。事后對學(xué)生的任務(wù)演練進行評價，在正面肯定的基礎(chǔ)上，提出不足與完善建議，要求學(xué)生進行任務(wù)整改并反饋。（3）全程有效監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。全程監(jiān)督的重點應(yīng)該放在學(xué)生課外完成工作任務(wù)環(huán)節(jié)以及針對學(xué)生課堂演練的點評、修正和反饋環(huán)節(jié)。其次，以學(xué)生為主體，即要求學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)實施的主體，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”“加強”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動機。簡言之，成就動機才是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力源泉。建構(gòu)主義認為，教師精心設(shè)計的任務(wù)可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動投入到執(zhí)行任務(wù)的過程中來，在這個過程中，任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣、一種催化劑，促進他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，使他們有成就感、滿足感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)，形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)后，成就感會驅(qū)使他們提出新的問題，再試著解決，驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，完成有關(guān)知識的建構(gòu)，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中能夠根據(jù)自身的理解，通過多角度、多方位的思考，選擇解決問題的路徑。

三、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的系統(tǒng)構(gòu)建

筆者以中小企業(yè)法務(wù)課程為平臺，在教學(xué)中以任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，通過教學(xué)實踐與觀察，提煉出高職法律實務(wù)課程任務(wù)化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)與流程，以及具體實施教學(xué)的方案和策略。1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)與核心任務(wù)。（1）增進教學(xué)目標(biāo)的多元化與層次性。任務(wù)化教學(xué)方法的直接目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、能力，但更需要養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和認真的工作態(tài)度。需要注意，后者應(yīng)屬于根本性目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)教學(xué)的多元化和多層次目標(biāo)，在追求直接目標(biāo)的同時，強調(diào)深層目標(biāo)的實現(xiàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成真正合格的具有基本專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)工作者和理性的社會人。（2）激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。任務(wù)教學(xué)法要求教師巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將新舊法律知識融入工作任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握知識、訓(xùn)練技能的目的。學(xué)生在完成任務(wù)時需要自主分析任務(wù)、提出問題、解決問題。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時使學(xué)生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的愉悅。2.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的演練方法與拓展。（1）“崗位角色代入式”演練法。為了增加學(xué)習(xí)演練的實戰(zhàn)性，要求學(xué)生自主選定與企業(yè)法務(wù)崗位相關(guān)的職務(wù)（如法務(wù)經(jīng)理、法務(wù)專員和助理法務(wù)等）和一家具體工作的企業(yè)（實際有的企業(yè)或?qū)W生模擬自創(chuàng)的企業(yè)均可）。要求學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)演練過程中，以企業(yè)法務(wù)工作者的身份成為課堂中工作任務(wù)演練的主角，以便激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的自主參與性。同時，學(xué)生還可以了解到實際工作的艱辛與壓力，這對他們未來的就業(yè)與工作會帶來積極的影響。（2）將“創(chuàng)業(yè)理念”引入任務(wù)教學(xué)。在中小企業(yè)法務(wù)課程中適時地引入自主創(chuàng)業(yè)理念，一方面可以提高學(xué)生的相關(guān)法律事務(wù)的處理技能，另一方面可以觸動部分學(xué)生產(chǎn)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的想法，為學(xué)生就業(yè)提供一個可以選擇的方向。在“企業(yè)設(shè)立法律事務(wù)處理”任務(wù)模塊中，設(shè)計了任務(wù)“大學(xué)畢業(yè)后，如果打算創(chuàng)業(yè)，你準(zhǔn)備成立哪種類型的企業(yè)？如何讓企業(yè)合法開業(yè)？如何避免企業(yè)的股權(quán)糾紛？”既有對法務(wù)工作的專業(yè)能力判斷，也有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義。近幾屆學(xué)生對這項任務(wù)十分感興趣，團隊演練屢有驚喜。有些同學(xué)原本就有創(chuàng)業(yè)的打算，通過教學(xué)活動使以前模糊的想法逐漸轉(zhuǎn)化為清晰的藍圖。3.推進全過程考核改革。中小企業(yè)法務(wù)課程作為任務(wù)型實務(wù)課程，整個教學(xué)過程主要由課堂演練構(gòu)成。因此，每次演練都被作為考核的一部分，由教師評價并打分，累計后的成績作為平時成績。為了反映任務(wù)型課程的特點，同時倒逼學(xué)生在課前認真準(zhǔn)備每次的演練任務(wù)，將這部分成績的占比提高到60%～70%。期末考試由筆試調(diào)整為“面試+技能”考核，這部分占總成績比例的30%～40%。這樣的考核改革體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)的本質(zhì)要求，重點考核了學(xué)生的實務(wù)處理思路與技能。4.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。工作任務(wù)設(shè)計可以依據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容進行類型化選擇。以中小企業(yè)法務(wù)課程為例，筆者將“企業(yè)法務(wù)崗位”的主要工作任務(wù)高度類型化，遷移為課程演練的內(nèi)容，分別為：企業(yè)設(shè)立法律事務(wù)處理、公司“三會”召開中的法律事務(wù)處理、企業(yè)合同法律事務(wù)處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營法律事務(wù)處理、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)處理、企業(yè)勞動關(guān)系法律事務(wù)處理、與行政監(jiān)管相關(guān)的企業(yè)法律事務(wù)處理、企業(yè)法律糾紛處理。在此基礎(chǔ)之上，將“企業(yè)法律風(fēng)險防范管理概論”作為整個課程的開局篇章，以便學(xué)生對企業(yè)法律風(fēng)險的防控與糾紛解決具有宏觀的理解和掌握，培養(yǎng)其企業(yè)法律風(fēng)險“管理”的意識，通過有效和有針對性的管理最大限度地防止企業(yè)法律風(fēng)險的發(fā)生。（2）工作任務(wù)的課堂演練。首先，規(guī)范演練流程。筆者通過七學(xué)年的摸索實踐，已經(jīng)形成了較為成熟、完整的六項教學(xué)環(huán)節(jié)與流程：教師設(shè)計演練情境、任務(wù)說明與分配（可一定程度體現(xiàn)分層教學(xué)要求）、學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂演練、演練評價（旁聽同學(xué)+演練同學(xué)+教師）、學(xué)生課后修正與課堂反饋。其次，提煉核心演練環(huán)節(jié)。上述六大環(huán)節(jié)中的教學(xué)情境的設(shè)計與課堂演練評價，以及課后修正等三個環(huán)節(jié)尤為重要。教學(xué)情境設(shè)計需要對企業(yè)法務(wù)的實際工作進行較為深入全面的了解，以便提煉出典型的代表性工作任務(wù)，做到切中問題要害，提示工作重點與難點；同時必須兼顧學(xué)生的實際水平與能力，選擇適合學(xué)生的具體工作情境以訓(xùn)練其完成特定工作任務(wù)的技能。演練評價與課后修正是整個任務(wù)演練教學(xué)的核心與重要環(huán)節(jié)，通過他評、自評以及教師的評價，學(xué)生能夠反思工作任務(wù)完成中存在的問題以及如何改進，并通過修正環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對某項工作任務(wù)的認知與掌握，提升學(xué)生的工作技能。最后，保障任務(wù)演練的質(zhì)量。課堂任務(wù)演練得好壞是任務(wù)教學(xué)法最為關(guān)注的核心問題。然而，質(zhì)量的好壞并不取決于單一因素，而是由多種因素相互作用而形成的結(jié)果。這些因素至少包括：教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)計是否適當(dāng)，學(xué)生課前準(zhǔn)備是否認真、充分，評價是否公正，是否有激勵機制，以及課后修正與反饋環(huán)節(jié)的實施狀況。諸多因素的疊加，很容易讓演練效果不盡如人意。因此，應(yīng)當(dāng)對整個任務(wù)教學(xué)實施系統(tǒng)的教學(xué)流程，并嚴格把控重點環(huán)節(jié)。

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作者:謝東鷹 莫曉燕 單位:浙江警官職業(yè)學(xué)院