導(dǎo)語：大規(guī)模在線自動作文批改效能研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高速發(fā)展的現(xiàn)代化信息技術(shù)對人們?nèi)粘９ぷ骱蜕町a(chǎn)生了巨大變革，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大量地運(yùn)用于現(xiàn)代化英語教學(xué)中，也必將給傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來一系列革新。本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所催生的混合式英語教學(xué)模式，試圖厘清與呈現(xiàn)混合英語教學(xué)模式下兩種不同在線批改軟件對大學(xué)英語寫作教學(xué)的輔助功能和各自優(yōu)缺點。以大學(xué)英語習(xí)作語篇為研究對象，運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對比分析，通過藍(lán)墨云端課和批改網(wǎng)在線自動批改的大學(xué)英語寫作批改結(jié)果，此次大規(guī)模在線自動批改軟件效能對比研究將對大學(xué)英語寫作教學(xué)方面起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；大學(xué)英語寫作教學(xué)；句酷批改網(wǎng)；藍(lán)墨云端課

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體制改革不斷深入，人們更加重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。大學(xué)英語作為一門服務(wù)于社會與生活的語言類基礎(chǔ)科目，更應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。2010年高等教育英語課程教學(xué)要求中明確提出：“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式?！辈捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高自主英語學(xué)習(xí)能力，更能加強(qiáng)學(xué)生將英語運(yùn)用于現(xiàn)實生活中的能力。因此，基于混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩種不同學(xué)習(xí)軟件——藍(lán)墨云端客和批改網(wǎng)，以非英語專業(yè)學(xué)生的寫作課程為調(diào)查對象，分析與對比不同結(jié)果，以期對大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來一定的啟示和意義。

1混合式教學(xué)模式的定義

21世紀(jì)初，美國學(xué)者斯密斯J與艾勒特馬西埃共同提出新的學(xué)習(xí)模式概念，即“混合式”教學(xué)（Blended-Learning），這是一種將傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）有機(jī)整合，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)諸多不足，形成混合式學(xué)習(xí)模式。隨后，國內(nèi)和國外大量學(xué)者和教學(xué)工作者對混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行深入研究。國外學(xué)者在研究中提出“混合式學(xué)習(xí)將面對面的機(jī)制與遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合……使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的人總是試圖將面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的利益最大化”；也有人認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式是混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段，并將多種形式的教學(xué)技術(shù)與面對面教師指導(dǎo)相結(jié)合混合完成教學(xué)技術(shù)和實際工作任務(wù)的一種有效方式［1~2］。國內(nèi)眾多學(xué)者與專家對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)研究，并著書立說。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教學(xué)模式是將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，運(yùn)用視聽媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教師單一講授相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。黃榮懷教授等［4］經(jīng)過長期研究后提出“混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略”。

2基于批改網(wǎng)和藍(lán)墨云端課的英語寫作對比性研究

眾所周知，英語學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫、譯”五大技能。而“寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實基礎(chǔ)”。董亞芬［5］通過各項考試成績反映的學(xué)生作文成績來看，雖然大學(xué)生有一定的英語語法知識、詞匯積累，但是許多學(xué)生的英語作文錯誤連篇、詞不成句。因此，基于兩種不同在線自動批改軟件對大學(xué)英語寫作進(jìn)行對比性研究。

2.1研究問題

研究旨在考察不同的在線自動作文批改軟件對大學(xué)生英語寫作效能的影響，具體研究問題為:(1)不同的在線自動作文批改軟件之間存在哪些差異？(2)不同在線自動作文批改軟件對文章的句法、詞匯、語法、拼寫等寫作質(zhì)量要素是否有明顯作用?

2.2研究對象

研究對象為綜合性大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生，基本涵蓋文科、理科、工科等。學(xué)生共40人。這40名學(xué)生是在學(xué)期開始前通過全院自主選英語輔修課而安排在一個班級，英語水平相差不大。

2.3研究工具

研究使用了在線寫作評閱平臺“句酷批改網(wǎng)”以及“藍(lán)墨云端課”。兩個學(xué)習(xí)軟件都可以將學(xué)生提交的作文在線自動評判出成績，并同時給出整體評語，在語法、詞匯搭配、表達(dá)不規(guī)范的地方給予反饋等。學(xué)生可以多次查閱、修改和提交新的作文，平臺可以給出歷次提交的成績并保存所有文本記錄。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

在對大二非英語專業(yè)輔修英語的40名學(xué)生詳細(xì)介紹了“句酷批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”的使用規(guī)則和功能后，教師給出了“句酷批改網(wǎng)”作文號和“藍(lán)墨云端課”作業(yè)任務(wù)，并提醒學(xué)生在限定時間前同步在兩個不同在線平臺提交自己滿意的同一篇作文。兩周內(nèi)，40名學(xué)生陸續(xù)提交自己最后的作文，其中有4名學(xué)生因為錯過時間未在“批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”在線批改網(wǎng)站上提交，最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析時剔除了這4篇作文。“句酷批改網(wǎng)”和“藍(lán)墨云端課”兩種不同的系統(tǒng)都詳細(xì)記錄了每位同學(xué)提交作文的次數(shù)、字?jǐn)?shù)、最終成績、詞匯使用情況、句式類型、語法錯誤和單詞拼寫等信息。教師將這些信息錄入計算機(jī)，并使用SPSS19.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2.5結(jié)果與討論

2.5.1不同在線自動批改軟件評判寫作成績的差異由于“藍(lán)墨云端課”在線自動作文批改軟件設(shè)定的評判分?jǐn)?shù)值只能在0~100分變化，而該系統(tǒng)此次自動批改分?jǐn)?shù)均在80~90分，分?jǐn)?shù)比較固定，5分的漲幅和降幅：“句酷批改網(wǎng)”評估分?jǐn)?shù)變化雖也在80~90分，但分?jǐn)?shù)差別較大?！八{(lán)墨云端課”在線自動作文評分系統(tǒng)得出的平均分為86.111136，而“句酷批改網(wǎng)”在線自動作文評分系統(tǒng)給出的平均分為78.9028，兩者標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯存在差異。36篇作文“句酷批改網(wǎng)”評判成績與“藍(lán)墨云端課”評判成績配對樣本t-檢驗結(jié)果顯示，36名學(xué)生的平均作文分?jǐn)?shù)在“藍(lán)墨云端課”在線作文批改系統(tǒng)中出現(xiàn)了顯著增加(t=-5.562，P=0.000)，說明兩種不同的在線自動作文批改系統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)有差異。相比而言，“藍(lán)墨云端課”在分?jǐn)?shù)設(shè)定上不夠標(biāo)準(zhǔn)，評判分值過于單一，且判定分?jǐn)?shù)過高。2.5.2在線批改與英語寫作要素關(guān)系學(xué)生英文寫作水平不僅僅看在線自動評分系統(tǒng)最后評判的成績，還應(yīng)該綜合考查學(xué)生作文中使用的字?jǐn)?shù)、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語法錯誤以及單詞拼寫等。將各批改錯誤要素的不同均值進(jìn)行配對樣本t檢驗可知，在句法錯誤的糾錯上，批改網(wǎng)比藍(lán)墨云端課提出了更多學(xué)生作文中出現(xiàn)的句法上的問題，所以二者之間有明顯的差異(t=-2.116，P=0.042)。而在詞匯錯誤、語法錯誤以及拼寫錯誤的糾錯能力上，句酷批改網(wǎng)和藍(lán)墨云端課則沒有表現(xiàn)出顯著差異(t=0.867，1.606，-1.655，P=0.392,0.117,0.107)。在批改細(xì)節(jié)方面，藍(lán)墨云端課主要有四個方面內(nèi)容——篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語法和拼寫；而批改網(wǎng)更多關(guān)注表達(dá)、標(biāo)點、句子結(jié)構(gòu)、詞類錯誤、搭配等諸多細(xì)節(jié)。例如，藍(lán)墨云端課的語法批改中，指出“sojusteliminatestress,andonlyinthisway,canwehaveasmoothlife”中在just和eliminate之間增加介詞to，“sotheotherwillnothasmuchcomplaintoyou”中，標(biāo)注情態(tài)動詞與動詞搭配錯誤，建議改為have等。而句酷批改網(wǎng)會更關(guān)注句子的書寫，頻繁地指出中國大學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的“疑似中式英語”的表達(dá)，如，“mylifepressure”，“thesestressmanagementstrategies”，以及“thehighdevelopingspeed”等，不同于藍(lán)墨云端課，批改網(wǎng)會提供一些關(guān)于句子表述方面的參考，如，“quiteafew與many意思相近，可參考使用”，“understand的近義表達(dá)有appreciate”，批改網(wǎng)對此方面的極大關(guān)注也一定程度上反映了長期以來課堂英語教學(xué)中過于注重對語法準(zhǔn)確性的教學(xué)，對句法復(fù)雜與多樣性關(guān)注較欠缺。

3結(jié)束語

通過“藍(lán)墨云端課”和“句酷批改網(wǎng)”對36篇在線自動評閱作文的數(shù)據(jù)分析與研究，了解到教師和學(xué)生通過這些在線批改軟件能夠更直觀與便捷地了解英語寫作中出現(xiàn)的問題，并及時根據(jù)在線平臺所提供的意見進(jìn)行修改。由此可見，利用混合使用兩種不同大規(guī)模在線自動作文批改軟件，將更加優(yōu)化課堂教學(xué)模式，也將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高作文寫作效能。

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［4］黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［5］董亞芬.我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為主［J］.外語界,2003(1):78-81.

作者：錢娟 單位：安徽新華學(xué)院