導(dǎo)語：高職英語寫作教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個前所未有的大數(shù)據(jù)時代，大量的新技術(shù)因素已經(jīng)滲透到我們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方面，給英語教學(xué)也帶來了新的模式，這其中，批改網(wǎng)就是語言和計算機技術(shù)及數(shù)據(jù)處理相結(jié)合用于英語寫作教學(xué)的較好應(yīng)用，在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，一定程度上緩解了教師批改作文的較大壓力，但也存在很多不容忽視的問題。筆者所在高職院校在全校一年級公共英語教學(xué)中引用批改網(wǎng)這一自動作文批閱系統(tǒng)，經(jīng)過半年的使用和體驗，根據(jù)自己及其他教師使用批改網(wǎng)的心得和體會，對批改網(wǎng)的優(yōu)勢與不足作簡要整理與分析，并對如何最大化發(fā)揮批改網(wǎng)智能批閱的作用談?wù)勛约旱膸c建議。

1批改網(wǎng)的特點及優(yōu)勢

批改網(wǎng)是一款基于云計算的英語作文自動批改的在線服務(wù)，教師在批改網(wǎng)布置一篇作文并作文號，學(xué)生只需要登錄網(wǎng)址，搜索到作文號，點擊鼠標敲入并上傳自己的作文內(nèi)容，系統(tǒng)會立即生成分數(shù)，同時學(xué)生會看到自己分數(shù)排名、作文的總體評價、拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型、推薦表達、按句點評、拓展辨析和學(xué)習(xí)提示等反饋信息，以及給學(xué)生的修改建議。不得不說批改網(wǎng)極大地減輕了教師批閱作文的負擔(dān)與壓力，此外還有以下幾點優(yōu)勢：（1）批改網(wǎng)批閱效率高，反饋及時。相比傳統(tǒng)的人工批閱時間長、反饋慢，批改網(wǎng)能在學(xué)生提交作文后幾乎1秒鐘的時間就可以給出分數(shù)、評語、建議等，這無疑是傳統(tǒng)的人工批閱無法比擬的，這種高效率批閱、即時反饋讓學(xué)生在剛剛寫完作文就能知道自己的分數(shù)；同時批改網(wǎng)還會指出問題所在，學(xué)生就能有效利用思維邏輯性和寫作慣性，迅速根據(jù)批改網(wǎng)提示及時修改，寫作能力也能慢慢得到提高。Flower等人提倡過程寫作法有利于提高學(xué)生寫作能力，即撰寫提綱、大腦風(fēng)暴、獨立寫作和檢查修改的一個循環(huán)寫作過程，批改網(wǎng)這種即時批閱—修改—再批閱—再修改的寫作過程正好符合這種寫作法。（2）批改網(wǎng)具有一定的指正功能。對比以前學(xué)生交的紙質(zhì)作文，現(xiàn)在批改網(wǎng)上看到的作文，明顯感覺到語法問題少了很多，用詞準確也漂亮一些，起承轉(zhuǎn)合銜接詞也算恰當(dāng)，無疑是批改網(wǎng)不斷指出問題，學(xué)生不斷修正的結(jié)果。從筆者半年使用的情況來看，第一次和第二次布置的作文類型、難易程度差不多，大部分學(xué)生第一次作文修改次數(shù)很多，第二次修改次數(shù)就降低了很多，而且最終分數(shù)都較前一次的最終分數(shù)要高，作文用時也有所減少。一學(xué)期在批改網(wǎng)上8次作文下來，學(xué)生作文質(zhì)量提高了不少，知道怎么謀篇布局，如何正確用詞、正確表達。學(xué)生作文的提高與批改網(wǎng)的指正功能分不開。（3）批改網(wǎng)互動性強。批改網(wǎng)借助大數(shù)據(jù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)等實現(xiàn)的自動在線即時批閱功能輕而易舉地實現(xiàn)“人機對話”，學(xué)生上傳自己的作文，下一秒分數(shù)、評語、修改建議、排名等馬上呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)提示修改再提交，分數(shù)、評語、建議等又即時呈現(xiàn)，這種無限次即時反饋、即時修改，不斷刷高分的好處是讓學(xué)生有一種升級打怪獸的感覺，極大地提升了學(xué)生的寫作興趣。即時的評語和修改建議讓學(xué)生不再苦于如何修改作文，也沒有詢問教師如何修改時的膽怯，只需盡力按要求修改到最好，最后再問教師，此時多了一些信心、勇氣和底氣。由此可見批改網(wǎng)這種很強的互動性能克服學(xué)生寫作的恐懼心理，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中寫作能力得到不斷提升。（4）批改網(wǎng)可以促進學(xué)生語言輸入性學(xué)習(xí)。寫作是一種語言輸出，在學(xué)生借助批改網(wǎng)不斷修正、不斷刷高分的過程中，學(xué)生在不停地體驗自己的語言運用能力，成功或不足在哪多少都有一些感覺；而在課堂教學(xué)中尤其精讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在分析作者的謀篇布局、寫作特色、用詞、語言特色時，學(xué)生聽起來會更有針對性、更有效果。學(xué)生在寫作這一語言輸出時體驗語言運用能力，在聽力及精讀等語言輸入環(huán)節(jié)會努力學(xué)習(xí)并內(nèi)化來滿足語言輸出的要求。語言的輸出與輸入循環(huán)訓(xùn)練與內(nèi)化最終有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

2批改網(wǎng)存在的問題和不足

批改網(wǎng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)優(yōu)勢不少，其中存在的問題也比較突出。（1）批改網(wǎng)只能修改指正簡單錯誤。批改網(wǎng)基本上以句子為單位指出單詞拼寫錯誤、詞匯表達及簡單語法問題等，能指出問題但不能給出具體修改意見，復(fù)雜句的判斷時有失誤。（2）批改網(wǎng)對作文質(zhì)量高低的判斷停留在表面。批改網(wǎng)只是機械地通過銜接詞判斷文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對文章的內(nèi)在連貫、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作流暢性及寫作特色等方面的評判幾乎為零。在文章的靈活準確批閱方面與人工批閱相差太遠。（3）批改網(wǎng)訓(xùn)練了學(xué)生提分技能，不一定提高了學(xué)生的寫作能力。這個缺憾可能跟系統(tǒng)設(shè)置的判分維度以及標準語料庫有關(guān)，有的學(xué)生為了達到高分，會特意增加很多自己總結(jié)出來的提分技巧，比如使用only開頭的倒裝句會提分，那就每篇文章必用倒裝句一到兩次；使用分詞短語做后置定語不如使用從句得分高，那就將分詞短語都改成從句；大量使用銜接詞會提分，那就使得銜接詞多多益善。學(xué)生按照高分要求頻繁使用一些提分技巧，文章修改到最后幾乎沒有分詞短語，每個句子都用從句，每兩個句子就會用一個銜接詞，使得整個文章在這些方面看起來有些用力過猛，過于堆砌，文章讀起來不夠自然、很生硬。這其實偏離了寫作中正確使用語言表達的初衷。學(xué)生通過批改網(wǎng)學(xué)會了一些提分技巧，但對寫作水平的提高、幫助實在有限。（4）批改網(wǎng)判分可信度不夠，有失公平可能會誤導(dǎo)學(xué)生對寫作質(zhì)量高低的自我評價。從大概率來說，批改網(wǎng)給出的高分作文一般人工評閱也確實不錯，也有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文雜亂無章、存在不少語法問題，僅僅是堆砌得漂亮，系統(tǒng)也給了高分，這就誤導(dǎo)了學(xué)生以為自己文章真的不錯。還有一些學(xué)生作文緊扣主題、表達清晰、讀起來自然流暢、并沒什么語法問題，得分卻不高，雖然概率不大，但著實讓學(xué)生在努力修改提分的過程中懷疑自己以前的學(xué)習(xí)和積累。比如學(xué)校組織的批改網(wǎng)全國百萬學(xué)生同題作文大賽，有個學(xué)生提交作文得分71，沒有排在批改網(wǎng)評分的前100名，筆者在人工評閱中發(fā)現(xiàn)該文章從內(nèi)容、語法、拼寫、表達等方面看幾乎沒什么毛病，就推薦到學(xué)校，在學(xué)校最后的150多篇作文中，經(jīng)人工批閱脫穎而出，獲得90分的好成績，最終獲得全校二等獎。批改網(wǎng)給教師評閱帶來便捷，但判分標準確實有待提高。

3如何最大化發(fā)揮批改網(wǎng)智能批閱的作用

批改網(wǎng)應(yīng)用于英語寫作優(yōu)勢明顯，但也有不足，如何最大化發(fā)揮批改網(wǎng)智能批閱的作用，筆者從批改網(wǎng)如何優(yōu)化評分系統(tǒng)、教師如何利用批改網(wǎng)進行寫作教學(xué)及學(xué)校如何提供些許配套資源等方面提出以下幾點建議，希望能最充分地發(fā)揮批改網(wǎng)優(yōu)勢，達到更好的教學(xué)效果。（1）對批改網(wǎng)系統(tǒng)而言，批改網(wǎng)有很多傳統(tǒng)作文批閱無法企及的優(yōu)勢，也有如前所述諸多不足，因此筆者希望開發(fā)者能夠針對不足對不同級別的英語學(xué)習(xí)者、不同的考試類型及不同的作文類型不斷補充地道、豐富的語料庫；此外評分維度和指標也需要合理微調(diào)，詞匯、語法、句型、句子結(jié)構(gòu)等考核維度固然重要，但寫作的核心是內(nèi)容，語法、詞匯準確只是基礎(chǔ)，這方面的比重可以適當(dāng)降低，篇章、內(nèi)容、文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)判斷、句子內(nèi)在流暢性、復(fù)雜程度、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、銜接以及整篇文章的連貫、措辭、寫作特色方面等考核維度其比重適當(dāng)增加則更好。只有語料庫越豐富，與作文對比的客觀性越高，評分維度各項指標越合理，評分才越合理，智能批改與人工批改的一致性也就越高。（2）對教師而言，機器不能完全代替人工，人機合作即人工批閱與智能批閱相結(jié)合，將是系統(tǒng)不夠完善的情況下短時間內(nèi)最有效的解決方式。每布置一篇作文，學(xué)生的作文由批改網(wǎng)系統(tǒng)先評閱判分，學(xué)生根據(jù)平臺提示反復(fù)修改直到滿意后提交，教師最后再瀏覽評閱，給與人工干預(yù)，給出最終得分并作適當(dāng)點評再盡快反饋給學(xué)生。這樣既發(fā)揮了機器的高效率及互動性強的優(yōu)越性，也彌補了機器誤判、判分不合理的缺憾。（3）對學(xué)校而言，使用批改網(wǎng)的學(xué)校最好能提供可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室。這樣教師可以在課堂實時連接批改網(wǎng)，當(dāng)堂在屏幕展示某些富有代表性的作文，先讓學(xué)生互評，再教師點評，系統(tǒng)沒有判出的語法、句子結(jié)構(gòu)、表達等要指正，另外重點從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、連貫性及流暢性給出建議，指導(dǎo)如何修改，把修改前的作文與修改后的作文進行對比，這樣學(xué)生清清楚楚知道作文好在哪、不好在哪，學(xué)習(xí)如何改進和提高。這種教師、學(xué)生一起參與的批閱—修改—再批閱—再修改的寫作過程，真正地實現(xiàn)師生互動、生生互動，其效果遠大于傳統(tǒng)作文教學(xué)和學(xué)生自己在批改網(wǎng)上單獨琢磨。課堂聯(lián)網(wǎng)批改網(wǎng)當(dāng)堂展示指導(dǎo)學(xué)生如何寫出高質(zhì)量的作文，不僅給作文教學(xué)帶來了不一樣的直觀感受和教學(xué)模式，也使學(xué)生的寫作信心得以增強，寫作興趣與熱情得到最大激發(fā)，寫作能力也逐步得以提升。

4結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)智能化是大勢所趨，但也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。批改網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)其優(yōu)勢顯而易見，其不足也不容忽視。如何揚長避短，最大效能發(fā)揮批改網(wǎng)智能批閱的作用來提高學(xué)生寫作能力，將是英語教師不斷探索的方向。

參考文獻

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作者:趙紅霞 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院