導(dǎo)語：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題試分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新時(shí)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要意義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用人才。因此，傳統(tǒng)教育中以理論教學(xué)為主要教學(xué)方式的教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的基本需要求。從這個(gè)角度出發(fā)，時(shí)代賦予了我們新的使命，那就是要推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。只有將核心放在實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中去才能將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為其的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們更好的掌握醫(yī)療技能。當(dāng)前社會(huì)需求的是高素質(zhì)的綜合性人才，以往傳統(tǒng)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要進(jìn)一步改進(jìn)，我們的基礎(chǔ)性目標(biāo)是打造基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)不同學(xué)科之間的相互融合并能夠在理論教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才。

二、現(xiàn)階段基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

（一）關(guān)于新實(shí)驗(yàn)課程體系的建立

首先，我們要確認(rèn)我們所要建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)：1、整合性；2實(shí)驗(yàn)性；3學(xué)科交叉性。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)中心的建立將突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限以達(dá)到最大交叉性和整合性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將分為一下幾個(gè)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，將對(duì)學(xué)生教導(dǎo)最為基礎(chǔ)技能和操作。舉個(gè)例子來說吧，就像是生理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)體解剖操作等等。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程當(dāng)中要注意引入經(jīng)典的炎癥性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生掌握人體生理狀況和形態(tài)結(jié)構(gòu)是非常有幫助的；第二，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。與上一環(huán)節(jié)基本相同，這個(gè)環(huán)節(jié)也包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)以便進(jìn)行高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，我們可以讓學(xué)生更具自己的興趣來選擇實(shí)驗(yàn)題目，這個(gè)環(huán)節(jié)將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，以便提升其整體的綜合素質(zhì)。

（二）關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)中，如果能將自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的話，就能最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)可以一分為二，將班級(jí)中有能力的和有強(qiáng)烈進(jìn)步欲望的學(xué)生引進(jìn)到探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，并由專業(yè)老師進(jìn)行專項(xiàng)知道開展多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如果能在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)或者能獲得一定城軌后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)一步的開展高端醫(yī)學(xué)性研究，要知道，實(shí)驗(yàn)和探索的樂趣總是學(xué)生所大力追尋的。

三、PBL教學(xué)法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者——學(xué)生是主體，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)效果以能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。首先，取消各門基礎(chǔ)課程學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，使得推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方法；其次，高校擴(kuò)招解決了高中生升學(xué)難的問題，也為高校的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，但教學(xué)資源與師資力量不足，對(duì)PBL教學(xué)法的順利開展帶來一定困難。由于學(xué)生一入學(xué)就接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5一7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大的教師隊(duì)伍；第三，為保證PBL教學(xué)法的順利進(jìn)行，必須向?qū)W生提供足夠的參考書和電教設(shè)備以及實(shí)踐基地，因此需要財(cái)力上的支持。

四、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前社會(huì)醫(yī)學(xué)人才需求量在不斷增大，同時(shí)，醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在向高素質(zhì)和綜合性強(qiáng)的這兩個(gè)方面靠攏?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是整個(gè)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，是每個(gè)大學(xué)生所要打牢的地基所在。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)偏向于理論教學(xué)而忽視了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐作用，本文就是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了相應(yīng)的建設(shè)性策略，希望能多同行起到借鑒的作用。

作者:孫國慶 單位:商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校