導(dǎo)語(yǔ)：高職幼兒園游戲課程研究現(xiàn)狀一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)國(guó)內(nèi)14種期刊上發(fā)表的關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程相關(guān)研究文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著高職師范教育改革發(fā)展，高職院校也在不斷進(jìn)行課程改革的探索。研究表明，有關(guān)課程的定位不明；有關(guān)研究文章數(shù)量非常少，但近年出現(xiàn)上升趨勢(shì)；研究類型不平衡。文章在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高職“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和思考，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職；幼兒園游戲；課程研究

杜威在批判吸收前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“游戲是兒童生活的重要組成部分，對(duì)于兒童而言，特別是在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活”的重要觀點(diǎn)［1］。這一觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代的幼兒教育實(shí)踐影響頗深。教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，幼兒教育應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：幼兒教師要“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)?！痹诟鞣N幼教機(jī)構(gòu)或家庭教育活動(dòng)中，游戲始終是最重要的活動(dòng)內(nèi)容與形式。高職院校開(kāi)設(shè)“幼兒園游戲”課程是隨著高職師范教育改革與職業(yè)教育向縱深發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的有關(guān)文章分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“幼兒園游戲”課程的研究仍非常薄弱。

一、收集數(shù)據(jù)

為了解我國(guó)高職“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“高職”、“幼兒游戲”、“學(xué)前兒童游戲”等為主要關(guān)鍵詞對(duì)2010年1月-2020年3月間國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的有關(guān)文章進(jìn)行檢索，查找高職院校對(duì)“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀的論文，結(jié)果如表1所示。

二、結(jié)果與分析

（一）“幼兒園游戲”課程名稱的定位不明

游戲是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，迄今為止關(guān)于游戲定義人們尚未達(dá)成共識(shí)，最常見(jiàn)的辦法是用“游戲特征列舉法”來(lái)解決游戲的概念問(wèn)題。由于“游戲”的概念難以界定，長(zhǎng)期受學(xué)科教學(xué)定勢(shì)的影響，各高職院校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)“游戲”課程名稱多種多樣，有“幼兒園游戲”、“兒童游戲”、“幼兒游戲”、“游戲理論與實(shí)踐”、“學(xué)前兒童游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒游戲與指導(dǎo)”、“幼兒游戲理論與實(shí)踐”等。課程名稱的差異首先反映出對(duì)課程研究對(duì)象的差異性理解，有的側(cè)重“0-6歲幼兒階段”，有的側(cè)重“3-6歲幼兒階段”，有的放眼于整個(gè)“兒童階段”；其次，反映出課程目標(biāo)與內(nèi)容的差異性，有的偏重于理論介紹與分析，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)，有的兼而有之，表現(xiàn)出對(duì)高職教育定位不夠清晰。在實(shí)踐中，由于高職院校自身屬性限定，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)所需的幼兒教師，能從事具體的幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)工作，因此，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“幼兒園游戲”課程是一門專業(yè)核心課程，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的應(yīng)用性課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解幼兒園游戲的價(jià)值、分類和發(fā)展，理解和掌握游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及各類游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

（二）有關(guān)研究文章數(shù)量少，但近年出現(xiàn)上升趨勢(shì)

從表1可以看出，在國(guó)內(nèi)期刊中發(fā)表的有關(guān)高職“幼兒園游戲”課程研究文章數(shù)量非常少。在過(guò)去11年間，發(fā)表相關(guān)文章僅有14篇，平均每年1.28篇。而且，前期發(fā)表的論文數(shù)量比較零散，有時(shí)一年1-2篇，有時(shí)完全沒(méi)有，未呈現(xiàn)規(guī)律性變化。但在2018-2020年，文章發(fā)表數(shù)量明顯上升，共有8篇，占論文總量的57%；而且從期刊名稱上可以看出，相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表刊物逐漸向“學(xué)報(bào)”傾斜。由此可以看出，高職“幼兒園游戲”課程研究的學(xué)術(shù)性逐漸增強(qiáng)，幼兒園游戲活動(dòng)在學(xué)前教育中的作用逐漸得到重視。

（三）研究類型不均衡

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，可以把檢索到的14篇文章分為類，如表2所示：表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，研究“課程建設(shè)策略”的文章多達(dá)7篇，占已總量的50%。研究者分別從“工學(xué)結(jié)合”（張亞妮［2］）、搭建課程體系（王金洪［3］）、“基于能力本位建設(shè)”（杜青芬［4］）、“教學(xué)策略”（張瑩瑩，代軍、韓冰［5］）（李丹［6］）（景含春［7］）、“‘校-園’合作建設(shè)”（焦揚(yáng)，謝冬英［8］）等不同角度對(duì)課程定位、課程實(shí)施途徑與方法以及課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行宏觀性探討，提出搭建工學(xué)新疆職業(yè)教育研究2021年第2期結(jié)合、校-園合作模式下的課程體系，確定教學(xué)做一體化的課程途徑，以培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中的專業(yè)技能，滿足社會(huì)對(duì)幼兒園教師的需求。研究“課程教學(xué)內(nèi)容”的2篇論文分別從提高學(xué)生“教學(xué)實(shí)踐技能”（徐麗玲［9］）和“游戲技能”（趙欣［10］）兩個(gè)不同角度入手，探討了在高職教育內(nèi)容層面要注重應(yīng)用型特征，確定具體可操作性的課程內(nèi)容，提出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩不同種類游戲，還要會(huì)設(shè)計(jì)和組織不同種類的游戲，并將各領(lǐng)域的教育教學(xué)融入游戲之中，實(shí)現(xiàn)高職師范教育“一專多能”的目標(biāo)。研究“課程教學(xué)方法”的2篇論文則結(jié)合目前教育熱點(diǎn)分別從“游戲工作坊”（王鴿子［11］）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（李靜，李瑞，袁黎景［12］）入手，在一般性教學(xué)方法外，引入“工作坊”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)效果。研究“課程教學(xué)資源”的3篇文章則對(duì)“課程項(xiàng)目化教材”（謝應(yīng)琴［13］）、“立體化課程資源”（華潔瓊，陽(yáng)亞平［14］）、“兒童民間游戲”（王秀娟［15］）等方面進(jìn)行探索研究，分析當(dāng)前課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題和缺陷，借助適應(yīng)高職需要的項(xiàng)目化教材以及線上線下資料和民間游戲，探討如何建構(gòu)高職“幼兒園游戲”課程資源，希望能更好地推動(dòng)高職教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。

三、研究現(xiàn)狀反映的問(wèn)題及思考

基于上述數(shù)據(jù)，可以清楚地看到，過(guò)去10年國(guó)內(nèi)高職院校關(guān)于“幼兒園游戲”課程的實(shí)踐與研究取得了一定的發(fā)展。但是，有些問(wèn)題仍然值得進(jìn)行更深入的思考。

（一）要對(duì)“幼兒園游戲”課程給予足夠重視，加大研究的力度

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，國(guó)內(nèi)14種期刊上發(fā)表的關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程的文章僅有14篇，缺乏學(xué)前教育領(lǐng)域知名研究學(xué)者的探索成果，也鮮少在權(quán)威期刊中查看到有關(guān)研究?jī)?nèi)容?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于此項(xiàng)研究仍然十分薄弱，多數(shù)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)任課教師的自發(fā)性研究，整體性、深入性、全面性、推廣性都明顯不足。近年來(lái)，幼兒園教育改革呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的“個(gè)性化、差異化、游戲化”特點(diǎn)，以“安吉游戲”為代表的中國(guó)游戲的新探索，表明集體教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間在不斷減少，越來(lái)越多的幼兒在園時(shí)間被分配給幼兒一日各類自主游戲活動(dòng)，這給幼兒教師也提出越來(lái)越高的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)、游戲觀察與評(píng)價(jià)等要求。為適應(yīng)幼兒園教育的變革，各高職院校應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)變化，加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“幼兒園游戲”課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

（二）要在理論與實(shí)踐兩層面進(jìn)行整體探究課程建設(shè)

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程的研究主要以“課程建設(shè)策略”理論分析為主，而對(duì)課程建設(shè)過(guò)程中的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、途徑方法、資源建設(shè)等具體方面，無(wú)論是在理論層面還是實(shí)踐層面，都缺乏深入的研究，在課程內(nèi)容上缺乏對(duì)有關(guān)法律法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)的介紹，缺乏對(duì)幼兒園區(qū)域游戲、親子游戲的應(yīng)有關(guān)注，缺乏對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察與分析能力培養(yǎng)的重視；在課程實(shí)訓(xùn)途徑上多重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，忽視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)與利用，在課程教學(xué)實(shí)施中忽視學(xué)生差異化；在資源建設(shè)上，缺少適應(yīng)高職層次使用的課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)，在國(guó)家大力推行“1+X證書(shū)”制度背景下，要以“工學(xué)結(jié)合”為基本理念，以“項(xiàng)目化教學(xué)”為主要形式，搭建“院校-幼兒園-發(fā)證部門或企業(yè)”課程建設(shè)共同體，進(jìn)行課程研究與探索，將學(xué)校教學(xué)、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性、有效性，將職業(yè)教育理論與學(xué)前教育專業(yè)理論有效結(jié)合。

（三）要加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有高職院校學(xué)前教育專業(yè)課教師大多畢業(yè)于師范類院校教育類專業(yè)，知識(shí)多于技能，理論強(qiáng)于實(shí)踐，與幼兒園的聯(lián)系與感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園參觀、觀摩等，容易流于表面。高職教育的性質(zhì)決定了專業(yè)課程教師必須是“雙師型”教師，專業(yè)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校課程改革的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，與幼兒園搭建合作平臺(tái)，共研共進(jìn)，成為“職業(yè)教育研究人員+學(xué)前教育研究人員+幼兒園教研人員”的課程建設(shè)共同體。高職院校教師可以“教研員”等適宜身份參與幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，與幼兒園教師共同將組織幼兒開(kāi)展各類型游戲活動(dòng)所需知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索良好的“校-園”合作模式，既服務(wù)企業(yè)又造福學(xué)生，更加推動(dòng)院校良性發(fā)展。

（四）正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育主體的特殊性，避免出現(xiàn)矯枉過(guò)正傾向

上述研究論文基本以“實(shí)用”為訴求，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的技能”，但現(xiàn)實(shí)生活中幼兒開(kāi)展游戲的本質(zhì)卻是與“實(shí)用”最遠(yuǎn)的“追求快樂(lè)的過(guò)程”，如果過(guò)多追求學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握某種“設(shè)計(jì)與組織游戲的知識(shí)與技能”，而忽略對(duì)兒童發(fā)展的理解、對(duì)游戲精神的重視、對(duì)幼兒發(fā)展水平與個(gè)性的尊重，則容易出現(xiàn)“游戲的創(chuàng)造者不再是游戲者，而是設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)者操縱著整個(gè)游戲的規(guī)則和過(guò)程，而游戲者只是設(shè)計(jì)者控制的對(duì)象”［16］這一結(jié)果，從而有悖于學(xué)前教育的理念與目標(biāo)。幼兒教師的工作對(duì)象是活潑生動(dòng)的幼兒，幼兒是“愛(ài)游戲的、自由的、情緒化的、愛(ài)模仿的、差異化的”。因此，在課程建設(shè)的各個(gè)方面，都不能忽略“引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀”的要求，要加強(qiáng)學(xué)生“愛(ài)護(hù)幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒”的專業(yè)思想的樹(shù)立，使課程培養(yǎng)目標(biāo)真正為“幼兒教育目標(biāo)”服務(wù)，真正為幼兒發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程理論是錯(cuò)綜復(fù)雜的，職業(yè)教育課程不斷地在學(xué)問(wèn)化和職業(yè)化這兩條軌道之間震蕩［17］。高職“幼兒園游戲”課程改革也將遵循這一規(guī)律，越來(lái)越清晰地展現(xiàn)出其理論框架和實(shí)踐空間。

作者：潘新紅 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院