導(dǎo)語(yǔ)：高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新課改不斷完善的新形勢(shì)下，高職院校在幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中不斷尋求有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以解決幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才短缺的問(wèn)題。加德納的“多元智能”理論可以有效地指導(dǎo)高職幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)高職學(xué)生對(duì)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效率。闡述多元智能理論與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，圍繞高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并基于多元智能理論對(duì)高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)提出新思路。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;幼兒英語(yǔ);高職院校;智力

高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大，高職院校英語(yǔ)教師必須對(duì)幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)加以完善和改進(jìn)，從而加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒師資力量。在高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用加德納的多元智能理論，可以實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新。該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示就是將幼兒英語(yǔ)的教學(xué)目的定位于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的智能上，根本目的是為了對(duì)幼兒的多種智力潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。我們將多元智能理論應(yīng)用于高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中，實(shí)際上就是在當(dāng)前的高職幼兒英語(yǔ)課程中嵌入各種智能的核心能力，以便通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使幼兒的多種智能得到發(fā)展和提高［1］。

一、多元智能理論與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(HowardGardner)在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的。他認(rèn)為，人是具有多元智力的，不僅有邏輯—數(shù)理智力及語(yǔ)言智力，而且還有音樂(lè)—節(jié)奏智力、視覺(jué)—空間智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際—交往智力等，這些基本智能既是獨(dú)立存在的，更是相互聯(lián)系的。教育工作的根本目的就是對(duì)學(xué)生身上的潛能深入挖掘，從而使他們潛在的智能得到充分發(fā)揮。我國(guó)于1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，教育必須能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。換而言之，就是要大力提倡在幼兒原有智能的基礎(chǔ)上，使其各種智能發(fā)揮出來(lái)，并得到合理的挖掘。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育低齡化也必然成為一個(gè)新趨勢(shì)。當(dāng)前最為重要的就是如何才能讓幼兒英語(yǔ)教學(xué)與幼兒自身特點(diǎn)更加符合，將多元智能理論運(yùn)用到幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，更好地滿足幼兒智能發(fā)展的需要，同時(shí)也能使幼兒教育功利化的情況得到逐漸改變［2］。

二、高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯是從幼兒英語(yǔ)教育開(kāi)始的，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)幼兒有很大的啟發(fā)作用。在高職教學(xué)中，幼兒英語(yǔ)教育往往被單獨(dú)分開(kāi)來(lái)研究，但是與教育的實(shí)際情況相結(jié)合后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題存在:1.教學(xué)缺乏實(shí)踐性。缺乏實(shí)踐性是幼兒英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，也是理論課程的通病。高職英語(yǔ)教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，以便學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)能夠牢記在心，并對(duì)自己教授的內(nèi)容有所理解，而在教學(xué)的過(guò)程中卻缺少應(yīng)有的實(shí)踐作指導(dǎo)，沒(méi)能設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐可操作性的教案，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)課程的知識(shí)和技能。2.課程理解不到位高職院校幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)主要講述的是幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求、理論特點(diǎn)以及師資培訓(xùn)目標(biāo)。該課程需要與高職教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行全面結(jié)合，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)而投入到幼兒英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)中，因此該課程在實(shí)踐教學(xué)中不斷獲得幼兒英語(yǔ)教學(xué)的新思路，而并不是真正的語(yǔ)言教學(xué)［3］。3.課程設(shè)置不完善。目前，很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程包括:教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)以及一些技能課(舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)等)，而英語(yǔ)課程主要是大學(xué)英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒英語(yǔ)教育課程的比較少。即便已經(jīng)開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)教育相關(guān)課程，各高職院校也是根據(jù)自身的具體情況來(lái)確定幼兒英語(yǔ)教育的大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)課時(shí)以及考核方式，所以不具有統(tǒng)一性。這種情況長(zhǎng)期下去，就會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒英語(yǔ)教育的整體發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育整體性提高也是十分不利的［4］。4.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。高職院校的學(xué)生大都是在高考中失利的學(xué)生，有的學(xué)生甚至沒(méi)有接受過(guò)高中階段的教育，所以他們各科知識(shí)基礎(chǔ)都比較薄弱，特別是英語(yǔ)學(xué)科。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情，更沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這一系列原因都導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.評(píng)價(jià)重理論、輕實(shí)踐。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育形勢(shì)下，幼兒英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)所采用的考核方式就是充分地結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)這兩個(gè)部分。期末試卷分?jǐn)?shù)在總成績(jī)中所占的比例是最大的，而書(shū)面作業(yè)又占平時(shí)成績(jī)的大部分，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)更向書(shū)面能力方面傾斜，而忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的考查，結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施重要性的假象。有的高職院校設(shè)置幼兒英語(yǔ)課程為考查課，這種情況下，學(xué)生就更不會(huì)重視該課程。6.教學(xué)資源有限。教學(xué)資源就是能為教學(xué)開(kāi)展提供可以被利用的條件，它是教學(xué)信息及教學(xué)材料的根本來(lái)源。狹義上說(shuō)，教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)后援系統(tǒng)等。與普通高校相比，高職院校圖書(shū)館藏書(shū)量有限，也沒(méi)有充分利用知網(wǎng)等電子資源，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)面以及掌握前沿訊息非常不利。從教材方面來(lái)看，現(xiàn)有種類(lèi)繁多的幼兒英語(yǔ)教育教材主要側(cè)重于理論知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。與高職院校合作的幼兒園層次良莠不齊，有的幼兒園甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程。因此，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中很難鍛煉自己的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能，也無(wú)法真正提升教學(xué)能力。7.師資力量相對(duì)薄弱。通過(guò)調(diào)查得知，高職院校中負(fù)責(zé)英語(yǔ)教育課程的教師大致分成兩大類(lèi)，而且它們所處的狀態(tài)是相互分離的。一是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，他們有著扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)功底，流利的口語(yǔ)表達(dá)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。但是相比學(xué)前教育教師，他們?nèi)狈τ變喊l(fā)展心理學(xué)、幼兒教學(xué)管理、保育學(xué)等方面的知識(shí)。二是學(xué)前教育教師，盡管這類(lèi)教師已經(jīng)牢固掌握了學(xué)前教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)比較弱，可能對(duì)幼兒獲得標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面有很大影響。由此可見(jiàn)，高職院校缺少?gòu)?qiáng)大的幼兒英語(yǔ)教育師資。

三、多元智能理論對(duì)高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)提出的新思路

1.營(yíng)造安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助幼兒將自己看作是各種智能的混合體一直是多元智能理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。因此，我們要為幼兒營(yíng)造出讓他們感到自由、安全、快樂(lè)、受重視的環(huán)境，即使是緊張或焦慮等消極情緒也不會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成干擾，使他們?cè)敢馊ソ邮軐W(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果必然是理想的。同理，高職院校應(yīng)該樹(shù)立起高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)的自信心，教師要將良好的情感信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)的積極性。2.增加互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。高職教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，要與學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)。在課堂上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生的支持，并且學(xué)生也能作出積極的回應(yīng)。所以，教師在課堂上不要吝嗇微笑和豐富的肢體語(yǔ)言，要向?qū)W生發(fā)出積極的信息，多與學(xué)生交流互動(dòng)。3.完善英語(yǔ)課程設(shè)置。幼兒英語(yǔ)教育課程融合了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。根據(jù)多元智能理論的具體要求，在課程設(shè)置中要注意對(duì)學(xué)前教育原有課程的保留，還要開(kāi)設(shè)更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，必須將幼兒英語(yǔ)課程的教育特色凸顯出來(lái)，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的同時(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)施好幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想提高學(xué)生的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，教師在課堂講授中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此外，高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)他們的組織和監(jiān)管，另一方面要充分利用第一課堂與第二課堂，使英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)的樂(lè)趣。5.開(kāi)創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。多元智能理論指出，人的智力涉及多方面領(lǐng)域，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)需要多方面的智力支持。因此在高職幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該基于多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)進(jìn)行重新的思考與設(shè)計(jì)。例如，可以根據(jù)不同智力領(lǐng)域設(shè)計(jì)并組織教育活動(dòng)，并按幼兒的發(fā)展水平將每一個(gè)活動(dòng)區(qū)分成幾個(gè)層次，將多方面的智力領(lǐng)域展示給幼兒，幫助幼兒選擇自己比較感興趣的活動(dòng)區(qū)域。此外，在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以在幼兒英語(yǔ)教育中設(shè)計(jì)并組織與多種基本概念和基本知識(shí)相關(guān)的團(tuán)體教育活動(dòng)，這樣有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。6.“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。多元智能理論一直倡導(dǎo)的教學(xué)觀是因材施教，也就是必須做到“對(duì)癥下藥”。由于幼兒在某一方面可能展示出的智能是特別發(fā)達(dá)的，并且是向不同智能所傾向的，所以，教師在可能的范圍內(nèi)要按照不同學(xué)生的智力特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作?！盀槎嘣悄芏獭迸c“為多元智能來(lái)教與學(xué)”是加德納提出的兩個(gè)主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教觀。教師根據(jù)多元智能教學(xué)觀的要求，要對(duì)學(xué)生的智能、興趣差異進(jìn)行充分的考量，選取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。7.提升師資水平。高職院校幼兒英語(yǔ)課程的任課教師或是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師，這對(duì)幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)既有利也有弊。因此，要想解決好這一問(wèn)題，校方可以安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程雙修的復(fù)合型教師來(lái)講授幼兒英語(yǔ)課程。校方要重視對(duì)這兩種類(lèi)型教師的培訓(xùn)，盡量多為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力。不僅如此，高職院校為了提升師資水平，還可以實(shí)施雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師來(lái)教授理論知識(shí)，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園幼兒英語(yǔ)教師作為校外導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能，以保證學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技能的不斷提高。

當(dāng)前高職幼兒英語(yǔ)課程教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，但是多元智能理論對(duì)其有效的指導(dǎo)能夠使教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)的積極性得到有效提高，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

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作者:齊巖 單位:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院