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本文作者：呂袁媛工作單位：沈陽師范大學

教師教學方式的創(chuàng)新

（一）合作探究教學方式以往高師學前教育專業(yè)學生的課堂學習形式幾乎是個體活動形式，教師講完理論，學生各自做自己的作業(yè)。在課堂教學改革中，我們不妨借鑒一些國內外先進的教學方式，采取學生合作探索學習方式，通過改變以往的教學方式，調動學生課堂學習的興趣，拉近學生與基礎教育中課堂教學方式的距離。比如：在進行教學設計等課程的教學過程中，教師可以擬定主題或帶著社會任務，將學生分成小組，要求每個學生都要進行教學設計、說課練習或寫出教案，由教師指導學生進行小組課堂討論，使學生的設計思想和表現有所交流、碰撞的機會，彼此互相啟發(fā)，最后綜合師生的集體智慧，確定教學設計的方案。在教師的指導下，小組成員既有分工又有合作，完成設計實踐與教學試講等實踐環(huán)節(jié)的探索。學生作業(yè)全部完成后通過集體展示的形式進行交流。這種教學方式能極大地調動學生的積極性，既可以增強學生的讀、說、寫的實踐能力，又能培養(yǎng)學生的集體合作精神。學生的合作探索方式要因專業(yè)、學生數量而定，教師的教學設計要精心，注重學生學習的實效性，不要流于表面形式。（二）師生互動教學方式在大學，師生雙向互動的課堂教學方式不是簡單的你問我答，其深層次的體現是師生在課堂上能夠圍繞學習問題進入共同研究、互相交流的狀態(tài)。師生互動教學方式在高師課堂教學中應該成為常用的基本形式。實踐證明：師生互動教學方式有利于學生的自主學習和探索學習能力的提高，尤其是高師學前教育專業(yè)的實踐教學。教師的教學方式對學生的課堂學習情緒影響很大，比如：講解、示范、實驗、研究、觀摩以及課堂評價等等，每一種方式，每一個環(huán)節(jié)都要與學生互動起來，教師采取什么策略能恰倒好處的被學生所接受是教師的教學藝術。師生互動的成效性就在于學生是否在教師的組織下真正的進入學習狀態(tài)。當前，許多高師倡導本科教學導師制，這是高師深化課堂教學改革的又一舉措，根本目的就在于挖掘教師的知識資源，使師生建立起持續(xù)的教學、科研互動關系，課堂師生互動的積極性高效果好，才能促進學生課后研究性學習的延伸。因此，采取師生互動教學方式是提高師范生課堂教學質量的有效策略。

教師教學方法的改革

（一）多樣化課堂講授方法目前，在大學課堂講授仍是主要的教學方法。各科課程論或教材教法課程的教學實踐性很強，教師的課堂講授很有學問，同是一門課程，不是每位教師都能講的好的。好的授課應在以下幾個教學方法上做出努力。一是精講法：在運用講授法時怎樣才能收到好的效果呢？筆者認為：高師學前教育專業(yè)教師在課堂上的理論講授應該嚴謹而精練，要以最短的時間將專業(yè)理論的關鍵問題聲情并貌地講清楚，而不是拉拉扎扎、隨意性很強的，浪費學生寶貴的學習時間，導致學生的厭學。因為學前教育專業(yè)的學生課程繁多，課時又少，教師只有做到精講，才能適合學生的特點；二是設問法：一位好的高師教師課堂理論講解還要動靜結合，由師生互問達到師生互動，促進學生的思維活動，調動學生參與學習的積極性。但要注意設問的問題要有教學意義和深入研究的深度。要由促進學生知識思考的設問擴展到了解學生的思維過程，通過課堂教學轉變學生思維方式，提高思維能力；三是示范法：高師教師的教學要理論聯系實際，示范法是加強直觀性和針對性的有效方法。選擇面對集體示范、面對小組示范還是面對個別學生示范，教師要根據學生學習狀態(tài)和需求而定。促進學生課堂學習的示范法應用要遵循因材施教的原則。上述三種講授方法的運用既可獨立運用也可綜合起來穿插運用。（二）調動學生主動學習的評價方法當前，由于幼兒園用人市場十分活躍，導致許多學生專業(yè)化成長的變化，有的學生面對教師技能的提升重外表，輕能力，如果不采取得力的評價方法與制度，將會造成學前教師教育人才質量的縮水。比如：對學前教育專業(yè)學生的實踐技能考試，應制定評價標準，不達標的不予畢業(yè)。不能為了畢業(yè)率而遷就學生，造成幼兒教育人才質量的下滑。教師應把握全局，掌握調動學生學習情緒和主動姓，賞識評價是十分有效的方法。能夠從學生實際基礎和自身成長出發(fā)，恰當評價學生學習過程中的某些優(yōu)點是對學生學習信心強有利的支持。這種方法需要教師關注每一位學生，個別點評與集體點評想結合，靈活掌握。發(fā)揮評價對學前教育專業(yè)學生學習的有效作用還在于評價的驅動性和長效性，將課堂練習與課后作業(yè)結合起來，形成綜合評價體系，使評價方法改革得到進一步深化。同時，還需要高師教師結合實踐，不斷總結經驗，加以創(chuàng)新。在當代大學中，傳統(tǒng)教育模式下的學生已經習慣于學習結果的評價。如何轉變學生的學習方式和方法，學習吸收國內外大學辦學的新理念，在本科學前教育專業(yè)美術教學改革過程中，不斷加強和改革學生學習過程的評價方式，將會收到良好效果。創(chuàng)新學前教育專業(yè)美術課堂評價是促進學生學習積極性的有效措施。將學生美術課堂評價定位在學生的學習態(tài)度、基本技能水平和創(chuàng)新能力三個方面，學習態(tài)度的評價包括出缺習、遲到、早退、課堂聽課專注程度、課堂實踐積極性。要求教師對缺席學生要真實記實，累計缺課3次的同學給與重修處理；對多次遲到早退的同學，可視情節(jié)輕重，在期末成績中減1-5分；對課堂認真聽講，積極探索實踐，創(chuàng)新思維活躍；動手能力強的同學也給與真實記實，在期末成績中可追加1-5分；對課后參與教授工作室、大學生美術工作室繼續(xù)完成教師給與的攻關項目的同學，在期末成績中可加1-5分；基本技能水平的評價包括課堂習作的造型能力、色彩能力、材料制作技能技巧、制作工藝水平，本項嚴格按照學生作業(yè)水平評分，學生成績分優(yōu)秀（90-95）、良好（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（59分）幾個層次；創(chuàng)新能力的評價包括課堂發(fā)言的想象力、創(chuàng)作構思、材料造型的原創(chuàng)性和作品的精美程度以及幼兒園教學的實用性，本項評價一般情況下只作口頭評價，對表現特別突出的學生教師及時吸收到大學生美術工作室，為他們提供美術創(chuàng)作與制作的攻關項目及材料，所創(chuàng)作的作品發(fā)給收藏證或推薦參展等。為了做好學生學習過程的評價，還要在美術課堂教學過程中，按照教學大綱的總體要求，不斷優(yōu)化學生學習過程評價的方式，比如：對學生必須掌握的紙的造型、泥的造型、學前兒童美術教學等重點學習內容和基本技能，實行課堂現場操作達標考核記分制，對暫時沒有達到教師要求的先不予計分，經過教師指導，學生反復操作練習，最終達到要求的再給與計分，如課課堂沒有按時達標的，下次課再當堂考核計分。經過這種“過關、達標”的評價方式，極大地調動了學生課堂學習熱情，逐步形成了活躍的課堂氣氛，學生課堂學習的有效性明顯提高，從而，保證了人才培養(yǎng)質量，為學生就業(yè)前的各種面試也奠定了基礎。學生高興，學校滿意，用人單位欣賞。（三）提高學習效率的教育技術應用教育技術在我國高校教學中的普遍運用極大地促進了教學質量的提高，高師教師鉆研教育技術，提高應用水平并在課堂教學中積極開發(fā)教學課件，是教學方法的突出轉變。為提高課堂教學質量，實現教育教學改革跨越式發(fā)展起到了事半功倍的作用。應用教育技術，優(yōu)化課堂教學內容和知識含量。高師的教學的特點實踐性較強。多年來，高師學前教育專業(yè)教師也養(yǎng)成了重實踐輕理論的習慣，應用教育技術，對教師備課提出了更高要求。教師在制作課件前要查找許多參考資料，從中進行篩選，這個過程無形中提高了教師本身的知識含量，確保了知識傳授的準確性和寬泛性，避免了教師講課時不必要的隨意性發(fā)揮。同時，教學形式的新穎性，教學內容的豐富性又能激發(fā)學生的學習熱情。應用教育技術，突出教學重點，增強示范環(huán)節(jié)的直觀性，改變了以往那種師傅帶徒弟式的傳統(tǒng)教學方法。比如：過去，實踐性較強的課堂教學需要教師走近學生一個小組一個小組的示范，甚至對個別學生還要單獨給予示范，課堂時間非常緊張。應用教育技術，有些需要教師進行細節(jié)指導的問題可以通過課件形式傳遞給學生，效果既清晰又直觀，為學生細致觀察方法步驟，深刻感受教師所講內容的深刻內涵提供了一個最直接，最富有樂趣的客觀環(huán)境。應用教育技術，增加直觀的欣賞內容，對豐富學生文化內涵，增強全面修養(yǎng)大有益處。特別是在很少開設鑒賞課程的一些專業(yè)，通過課件形式適當增加與課堂教學內容相匹配的欣賞內容來提高學生的全面修養(yǎng)對培養(yǎng)新世紀應用型和復合型基礎教育人才是非常重要的課堂教學改革措施。當前，教師教育改革是我國基礎教育人才培養(yǎng)重中之中的工作。作為高師學前教育專業(yè)教師應該不斷地更新教育觀念，轉變服務意識，主動適應基礎教育改革的新形勢，在高師師范生課堂教學改革的實踐中同時實現自我的迅速發(fā)展。