導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下信息技術(shù)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門(mén)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和時(shí)代性的學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法由表及里、逐步深入的學(xué)習(xí)模式正好符合信息技術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中去，能夠提高學(xué)生掌握和利用信息技術(shù)的能力、養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程中，在細(xì)節(jié)上還存在一些問(wèn)題導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期的效果。下面就來(lái)具體分析一下出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因：

（一）課堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒(méi)有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會(huì)的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因?yàn)榍髣傩膹?qiáng)，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡(jiǎn)化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將課本上的知識(shí)交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施落到實(shí)處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模型

在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)→明確任務(wù)→完成任務(wù)→評(píng)價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的，在具體實(shí)施過(guò)程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問(wèn)題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問(wèn)題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨(dú)立探索，遇到問(wèn)題則對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助完成。

2.確定問(wèn)題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問(wèn)題，處理方式毫無(wú)條理，這時(shí)候教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測(cè)評(píng)：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測(cè)評(píng)。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過(guò)程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。然后又對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來(lái)進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開(kāi)，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個(gè)層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性：編寫(xiě)教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過(guò)某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識(shí)到技能逐步積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過(guò)程，教材的編寫(xiě)除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語(yǔ)文和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)課程中，有好多問(wèn)題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來(lái)進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

三、總結(jié)

在教育改革的大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也逐步的正在替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要解決和完善，但在實(shí)際中取得的成效也是有目共睹的，課改的目的是為了高效率的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。我國(guó)的教育也只有不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，找到一條適合的道路，才能真正的達(dá)到教育的目的。

作者:南保民單位:南大港第二完全小學(xué)