導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任務(wù)型教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：任務(wù)型語言教學(xué)模式是在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上吸收第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，可以使學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作，促進(jìn)語言綜合能力的提高。本文談到了任務(wù)型教學(xué)的定義、原則、任務(wù)類型及任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，希望帶給工作在一線的英語教師們一些教學(xué)啟示。

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是理論與實(shí)踐結(jié)合的典范課堂教學(xué)模式。它提倡“做中學(xué)”和“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)，是一種通過完成老師給出的任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文是基于Nunan和Willis的任務(wù)型教學(xué)研究角度出發(fā)的。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)沒有唯一固定的定義，研究者都有互相交錯(cuò)但是不完全相同的定義，但涵蓋的意義大都一致。因研究角度的不同，可得到不同的定義。這里提到最有影響力的兩位學(xué)者的定義。Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，目的在引導(dǎo)學(xué)生參與目標(biāo)語的理解，操作，輸出和運(yùn)用目標(biāo)語言交流，其關(guān)注點(diǎn)主要在于意義交流而非語言形式本身。” 英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)對(duì)任務(wù)的定義為：“有明確目標(biāo)的旨在達(dá)到特定目標(biāo)的課堂交際活動(dòng)?！本C上觀之，任務(wù)型教學(xué)就是通過各種課堂或課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注語言意義，最終達(dá)到目的語的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

（一）真實(shí)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用；（二）形式與意義結(jié)合原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和意義的結(jié)合。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的時(shí)候，要注重這兩者的結(jié)合。如果只完成任務(wù)而沒有注意語言形式的機(jī)會(huì)，可能會(huì)使得任務(wù)沒有重點(diǎn)，或者很難使學(xué)生的中介語得到發(fā)展；（三）階梯型任務(wù)原則。每個(gè)單元的任務(wù)都組成一個(gè)教學(xué)的階梯，每個(gè)任務(wù)就是這個(gè)梯子中的一個(gè)臺(tái)階。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)需由簡到繁，由易到難，前后相連，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

三、任務(wù)類型

Nunan (2004)列舉了若干可用于小組活動(dòng)的語法任務(wù)。根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類:（一）信息差任務(wù)(Information-gap)：語言信息從一個(gè)人到另一個(gè)人，從一種形式到另一種形式的轉(zhuǎn)換；（二）調(diào)查型任務(wù)(survey)：調(diào)查者可以調(diào)查同學(xué)們的興趣愛好，組織者可以據(jù)此愛拍一些同學(xué)們感興趣的戶外活動(dòng)；（三）語法圖表(grammar charts)：語法學(xué)習(xí)可以采用歸納法，即給予學(xué)生大量還有某種語言用法的語言材料，可以是短文，對(duì)話或其他文本及音響資料；（四）觀點(diǎn)差(Opinion- gap)：學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致關(guān)于任務(wù)，當(dāng)然還可從其它角度分類；（五）推斷差(reasoning-gap)：這樣的任務(wù)需要根據(jù)已知的信息進(jìn)行推測、歸納，或依據(jù)所掌握的形式方式得出一個(gè)合理的結(jié)果或決定。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)中， 教學(xué)過程就反映在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中， 教學(xué)任務(wù)鏈應(yīng)該是步驟明晰的、可操作性強(qiáng)的。為使任務(wù)型教學(xué)模式能在教學(xué)中具體實(shí)施，Willis (1996)提出了一個(gè)實(shí)施框架。 轉(zhuǎn)貼于

（一）任務(wù)前階段：主要是教師向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出有用的詞匯和短語，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）任務(wù)環(huán)階段：分為任務(wù)、計(jì)劃與報(bào)告三個(gè)步驟：1、任務(wù)階段:學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，可以小組形式完成任務(wù)，此環(huán)節(jié)教師起的是監(jiān)控作用；2、計(jì)劃階段:學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，形式可以是口語或者書面的。在此階段，學(xué)生可以向老師咨詢，此環(huán)節(jié)教師起的是語言顧問的作用；3、報(bào)告階段:學(xué)生分組報(bào)告任務(wù)完成的情況。此環(huán)節(jié)教師起的是主持人的作用。

（三）語言聚焦階段：分為分析和操練兩個(gè)步驟。1、分析:關(guān)注的焦點(diǎn)開始從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。老師和學(xué)生一起分析詞匯及語法，聚焦形式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性；2、操練:學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言重難點(diǎn)，包括詞匯及語法。適量的控制型練習(xí)是必要的，這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于許多普通學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語

本文談到了任務(wù)型教學(xué)的定義、原則、任務(wù)類型及教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅給教師理論指導(dǎo)，還談到了任務(wù)的具體實(shí)施步驟。大學(xué)外語教師應(yīng)更多地關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)，來改變大學(xué)英語學(xué)習(xí)者啞巴英語的狀況。具體說來應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生享受任務(wù)的樂趣，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。希望本文會(huì)給工作在一線的英語教師們一些教學(xué)啟示。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 以學(xué)生為中心 建構(gòu)主義

1. 任務(wù)的界定

任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。任務(wù)的履行可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

作為任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)的定義一直是語言學(xué)家爭論的焦點(diǎn)。不同的語言學(xué)家對(duì)“任務(wù)”有不同的解釋。Long（1985）從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。語言學(xué)家Breen（1987）從語言學(xué)習(xí)的角度將任務(wù)定義為：任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。而Krahnke（1987）則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，換言之，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。關(guān)于Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義，賈志高（2005）認(rèn)為，從教學(xué)理論和實(shí)踐上看這兩種定義都欠妥當(dāng)。將任務(wù)等同于“活動(dòng)”或“練習(xí)”掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。

雖然對(duì)任務(wù)的定義語言學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)是共同的即任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)為可以將任務(wù)定義為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或者解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型教學(xué)法是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套新的教學(xué)方法，其哲學(xué)心理依據(jù)是建構(gòu)主義。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。早在1989年，語言學(xué)家Nunan在分析任務(wù)時(shí)就曾指出任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，通常由五個(gè)部分組成：

（1）教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。（Canal＆Swain，1980）

（2）輸入：設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、圖片、影象資料，等等。

（3）活動(dòng)：完成任務(wù)。

（4）師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通、傳遞與接收信息，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常相互交流。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是交流的伙伴。

5）環(huán)境：課堂教學(xué)的組織形式包括完成任務(wù)的方式，以及完成任務(wù)的時(shí)間分配，可以是課內(nèi)教學(xué)，也可以是課外活動(dòng)。

Nunan對(duì)任務(wù)的論述深刻的體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的基本精神。這一教學(xué)方法一方面可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成互補(bǔ)，另一方面又可以較好的體現(xiàn)新英語教學(xué)要求中“提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過布置任務(wù)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到新知識(shí)構(gòu)建成功所帶來的成就感。

3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施遵循的原則

（1）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳授者，多采取說教式、填鴨式等一些自上而下（up-to-down）的教學(xué)方式，這些固定的課堂教學(xué)方式阻礙了自然的語言學(xué)習(xí)。而在以任務(wù)為指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者起到一個(gè)主導(dǎo)作用，在這樣的課堂中由教師和學(xué)生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，外語學(xué)習(xí)者能自然地、下意識(shí)地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師應(yīng)通過多種多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，例如通過小組討論、個(gè)人陳述等方式使學(xué)生明確兩種教學(xué)模式的差異，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）在用中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。Prabhu強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用目的語的輸出能有效地促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化-外顯”的過程，學(xué)生必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語言，增強(qiáng)語言的得體性意識(shí)，最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。

3.2任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

3.2.1任務(wù)型語言教學(xué)的步驟

結(jié)合英語精讀課程的特點(diǎn)，筆者把教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：a.布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式多樣的任務(wù)，并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求介紹給全體學(xué)生。任務(wù)要明確、具體、可操作性強(qiáng)。由于上課的時(shí)間有限，大多數(shù)任務(wù)需要學(xué)生利用課余時(shí)間在課前完成。任務(wù)可分為單元任務(wù)、討論任務(wù)、寫作任務(wù)和交際任務(wù)等。單元任務(wù)是一個(gè)整體性的任務(wù)，與所學(xué)單元的話題緊密相連，比如在講解《體驗(yàn)英語綜合教程》第2冊(cè)“廣告”這一單元的時(shí)候筆者給學(xué)生布置的單元任務(wù)是以小組為單位查找相關(guān)資料介紹廣告發(fā)展的歷史。b.排除障礙。由學(xué)生提出（教師補(bǔ)充）阻礙其完成任務(wù)的困難，如生詞的讀音、語法結(jié)構(gòu)、難句及篇章的理解等，然后由教師或?qū)W生講解（視問題多少而定）。c.完成任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生單人、成對(duì)或以小組、大組等形式在全班學(xué)生面前履行任務(wù)。在履行任務(wù)的過程中，學(xué)生是課堂的主體和積極的參與者，學(xué)生把注意力放在語言的意念上，試圖準(zhǔn)確地表達(dá)課文的內(nèi)容。教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，要時(shí)刻注意學(xué)生的語音是否正確、對(duì)課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語言是否得體，并把出現(xiàn)的問題記錄下來。d.總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、更正，并布置適量的練習(xí)。最后對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià)，指出應(yīng)注意的問題，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生可以有“成功的體驗(yàn)”并增加完成下一個(gè)任務(wù)的信心。

3.2.2任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

（1）遵循語言習(xí)得理論

語言習(xí)得理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程而是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。語言發(fā)展的動(dòng)力是因?yàn)閮和谡J(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)化的過程中需要獲得更多關(guān)于世界的知識(shí)。教育者在為兒童提供整體學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)要注意兒童特定的學(xué)習(xí)要求，并應(yīng)明確語言發(fā)展只是整體學(xué)習(xí)情景中的一個(gè)組成部分而不是唯一的最終結(jié)果。這里的整體不是指語言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對(duì)其全面的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)語言和兒童認(rèn)知的發(fā)展一樣是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程。因此，教育者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循英語語言習(xí)得的規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程。

（2）遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而得到的。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中。關(guān)于學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于主導(dǎo)地位，教師要通過不同的手段和方法來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，應(yīng)“尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略”。（孟靜靜，2007）同時(shí)教師還是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，起著一個(gè)中介作用。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)這一理論，盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來，并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在相互交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事情。

（3）遵循任務(wù)設(shè)計(jì)階梯型原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。此外還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，設(shè)計(jì)一些任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)都要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺，任務(wù)太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去興趣；任務(wù)太難，令人望而生畏，又會(huì)缺乏信心。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力，使他們?cè)诿客瓿梢粋€(gè)層次的任務(wù)后，獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能，享受了成功的喜悅，再積極、主動(dòng)地去挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。

4.結(jié)語

總之，“任務(wù)型教學(xué)法”真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。它一方面有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面也給教師提出了更高的要求。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)水平，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。除此之外，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)任務(wù)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；現(xiàn)狀；應(yīng)用；設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-258-02

一、職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的職專英語教學(xué)中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是受整個(gè)職專英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫和交流能力提高緩慢，有時(shí)甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，有的在音標(biāo)、時(shí)態(tài)和簡單句等方面都錯(cuò)誤連篇，有些學(xué)生竟然連26個(gè)字母都不能規(guī)范的、順利的書寫。學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了職專英語的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，就能把英語學(xué)好。

近年來，任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。任務(wù)型教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了很大的變化，教師在任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在職專英語教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義、特征及意義

1、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言學(xué)習(xí)教學(xué)方法?！叭蝿?wù)教學(xué)法”中的“任務(wù)”必須是真實(shí)社會(huì)和工作領(lǐng)域的，具有挑戰(zhàn)性的，是能夠讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事，而不僅僅是去學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的鍛煉和養(yǎng)成。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2、任務(wù)型教學(xué)法的特征

除了語言學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)之外，還有一個(gè)具體的關(guān)乎工作、生存、交際、競爭等的目標(biāo)，有供語言應(yīng)用的語境或場合，要學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手，要有成果。學(xué)生能夠合理地分工，在全過程能用英語進(jìn)行目的明確的交流，能夠?qū)⒄Z言知識(shí)和技能綜合系統(tǒng)有序地與其他活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)⑷蝿?wù)按難度和等級(jí)劃分。任務(wù)包括必要的步驟：計(jì)劃、行動(dòng)、回顧、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、組織、匯報(bào)等。允許有不同的完成任務(wù)的方法。

3、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)職業(yè)中專英語教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)中專的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以知識(shí)教育、以考試為取向的學(xué)術(shù)性教育現(xiàn)狀。語言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識(shí)教學(xué)的機(jī)械灌輸、注入模式，通過學(xué)生語言卷入和交際體驗(yàn)來達(dá)到。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化，同時(shí)也不否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。因此，任務(wù)型教學(xué)是職業(yè)中專英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段（包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言知識(shí)要點(diǎn)）中，其核心部分是任務(wù)環(huán)。

任務(wù)前活動(dòng)階段，是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)要求和實(shí)施步驟。教師將所選的話題和任務(wù)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生與完成任務(wù)的興趣，采用多種手段激活學(xué)生腦中與話題相關(guān)的詞匯，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)階段，這是語言技能的習(xí)得過程。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。學(xué)生通過交際任務(wù)的完成，以口頭或書面的形式匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果。該環(huán)節(jié)由三部分組成：一是任務(wù)，課堂組織形式可以結(jié)對(duì)子或按小組進(jìn)行編排，便于協(xié)商完成任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種表達(dá)，使學(xué)生有膽量、自由地進(jìn)行表達(dá)嘗試。二是計(jì)劃，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式匯報(bào)任務(wù)的完成情況時(shí)，由于要當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行公開的匯報(bào)，他們自然要為語言的準(zhǔn)確性努力，教師應(yīng)在一旁給予語言建議。三是實(shí)施，各組學(xué)生向全班同學(xué)呈現(xiàn)他們的報(bào)告，教師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

語言知識(shí)要點(diǎn)階段，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后討論其特色。他們可以記下單詞、慣用語或句型，教師在分析過程中對(duì)教材或?qū)W生的匯報(bào)中出現(xiàn)的語言難點(diǎn)進(jìn)行操練。這一環(huán)節(jié)有助于反思和鞏固，斑竹學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，促進(jìn)其主動(dòng)彌補(bǔ)存在的不足。教師要讓學(xué)生盡可能地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和困難的能力，及時(shí)的他定和熱情的捷達(dá)、釋疑會(huì)使學(xué)生更愿意投入下一輪任務(wù)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 實(shí)用英語 應(yīng)用

外語教學(xué)界中基于任務(wù)的教學(xué)法（Task2based Approach）興起于上世紀(jì)80年代，并迅速成為二語習(xí)得研究中的熱點(diǎn)。該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

1．任務(wù)的定義

許多學(xué)者對(duì)任務(wù)曾下過定義，如：Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng) Willis Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。盡管對(duì)任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的:任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

就如何設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須基于以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，以學(xué)生需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照；第二，強(qiáng)調(diào)意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言形式的動(dòng)力，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中盡可能使用英語；第三，強(qiáng)化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)；第四，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內(nèi)容的導(dǎo)入及社會(huì)文化能力的培養(yǎng)；最后，任務(wù)完成以后一般要有一個(gè)具體的成果。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，著力提高學(xué)生的用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和綜合運(yùn)用語言能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

二、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式及在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式

雖然迄今國外學(xué)者提出了為數(shù)不少的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式，但筆者認(rèn)為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；（3）后任務(wù)（post-task）：分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)施模式在實(shí)用英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在以《新編實(shí)用英語》第一冊(cè)第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段三個(gè)階段具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）前任務(wù)階段

任務(wù)：搜集整理有關(guān)西方節(jié)日的資料。

目標(biāo)：通過了解相關(guān)的資料和信息，鍛煉學(xué)生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關(guān)書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)為主。

操作過程：全班自由組合成若干小組，每個(gè)小組可以通過抽簽的方式拿到一個(gè)需要被了解的西方節(jié)日的任務(wù)條，例如：有的小組去搜集關(guān)于復(fù)活節(jié)的資料，有的小組則需要去了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，等等。一星期后分小組向全班同學(xué)匯報(bào)成果。經(jīng)小組討論分工，各成員明確各自的任務(wù)；分頭行動(dòng)，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進(jìn)行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進(jìn)行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

在這一任務(wù)實(shí)施的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關(guān)資料，提高了閱讀能力。指導(dǎo)他們搜集資料，不僅可以收集相關(guān)節(jié)日介紹的文字資料也可以收集相關(guān)的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個(gè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生一定用英語去表達(dá)各種想法和體驗(yàn)。這是最重要的一點(diǎn)，否則就失去了意義，僅僅為活動(dòng)而活動(dòng)。

（2）任務(wù)階段

任務(wù)：各小組代表向全班同學(xué)介紹本組節(jié)日信息。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，變單向的傳授知識(shí)的課堂為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。

活動(dòng)形式：小組合作。

操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發(fā)言同學(xué)可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，使整個(gè)課堂充分的互動(dòng)起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在這一項(xiàng)活動(dòng)中，打破了傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)、被動(dòng)接受”的格局，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，容許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面就具有了創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)的情況以及學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，拾遺補(bǔ)漏，對(duì)課文重要的語言點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生利用教材上的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固這些語言知識(shí)，以保證大綱的實(shí)施和教材要求的實(shí)現(xiàn)。這一階段也可以包含一些任務(wù)，例如：要求學(xué)生根據(jù)一些關(guān)鍵詞和表達(dá)來復(fù)述課文，一般側(cè)重于課文的語言點(diǎn)，目的是讓學(xué)生關(guān)注語言本身，促進(jìn)其掌握重點(diǎn)詞語和表達(dá)方式。

四、結(jié)束語

任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這就是任務(wù)型教學(xué)模式的魅力所在。然而，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中師英語；口語教學(xué)；“任務(wù)型”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0050-02

迄今為止，英語教學(xué)經(jīng)歷了從教形式到教功能的過程。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法中，經(jīng)典的模式是3P模式，即Presentation（講授）；Practice（操練）；Production（產(chǎn)出）。這種方法同樣在口語教學(xué)中長期使用，并且很受教師們的喜愛。這種僅重視語言知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)的方法，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是死的，不能活用。因此，這樣的教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。

此外，目前口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題，其中，最主要的問題就是在學(xué)校課本里所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容與今后所用的知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣，就給口語教學(xué)提出了新的問題。如何在傳統(tǒng)的3P教學(xué)法已不太適應(yīng)英語口語的教學(xué)要求，而交際教學(xué)法還存在許多不足的情況下，使用一種既切實(shí)可行又符合中師生今后學(xué)習(xí)、工作要求的口語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

關(guān)于“任務(wù)”一詞有各種各樣的定義?！叭蝿?wù)”其實(shí)是指人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。關(guān)于語言教學(xué)中的“任務(wù)”，眾多學(xué)者給出了各不相同的定義，這些定義各有側(cè)重，既反映了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征，又體現(xiàn)了這一理論模式在發(fā)展過程中的創(chuàng)新、演變與重塑。斯坎翰則客觀地提出了任務(wù)的五個(gè)主要特征：（1）意義是首先的；（2）有某個(gè)交際問題要解決；（3）與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)是首先的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

任務(wù)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚?，借助他人即教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。建構(gòu)是建立在原有的經(jīng)驗(yàn)（已知的語言、概念和活動(dòng)）的改造和重組上的。在英語學(xué)習(xí)中，它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的交際語言能力，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘他們運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。注重教會(huì)學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高交際語言能力，強(qiáng)調(diào)通過口語或書面語交際的訓(xùn)練掌握語言技能，非常適合口語教學(xué)。此外，它對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要求意義完整，可作為交際行為獨(dú)成一體，還應(yīng)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來，既要突出科學(xué)性、交際性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和語言數(shù)據(jù)的真實(shí)性。操練時(shí)著眼于“意義的交流”，把學(xué)習(xí)者的注意力放在思想內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)上，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)用外語解決現(xiàn)實(shí)問題并提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。在語言學(xué)習(xí)過程中完全以學(xué)生為中心，學(xué)生可以任意組合，自由發(fā)問，師生平等，屬于開放式的課堂教學(xué)。

20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型教學(xué)法已被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者普遍接受，并成為推薦和提倡的外語教學(xué)法。它以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作等方式，利用學(xué)生已有的語言文化知識(shí)，通過交流獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和要求，充分發(fā)掘和利用教材提供的教學(xué)材料，精心設(shè)計(jì)一系列難度適宜且體現(xiàn)語言教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)，并在各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋上制定具體方案，努力探索任務(wù)型語言教學(xué)模式下英語口語能力培養(yǎng)的具體途徑，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語交際練習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地提高他們的英語口語交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)有如下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的語言材料引入學(xué)環(huán)境：關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合。以前外語學(xué)習(xí)關(guān)心的只是語言――學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不關(guān)心學(xué)生，不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)語言到底是個(gè)怎樣的過程。70年生了重心轉(zhuǎn)移，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要，研究的重點(diǎn)“明顯轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)過程的研究上來”，開始關(guān)心學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣、情感以及認(rèn)知力的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程。任務(wù)型教學(xué)既注重過程，又有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)途徑的綜合性和折衷性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，學(xué)生在完成教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得運(yùn)用語言的能力，而不僅是語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言運(yùn)用能力不斷提高。整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨于自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。

三、中師生英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的具體原則

采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，事先需要學(xué)生自主地收集相關(guān)的資料。在教學(xué)過程中，借助多種手段，增加趣味性，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，注重創(chuàng)設(shè)語境。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)獲得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主練習(xí)口語，表達(dá)自己的想法，從而體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

首先，教師在內(nèi)容上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際生活的較真實(shí)的交際情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，讓學(xué)生覺得有話可說。聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情景，旨在刺激學(xué)生輸出與課文有關(guān)的目標(biāo)語，所以趣味性和真實(shí)性是首要因素。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原則，任務(wù)設(shè)置旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事，而這些人并不是應(yīng)用語言學(xué)家?！币蚨诖_定學(xué)生喜歡的話題后，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將話題聯(lián)系到實(shí)際生活中學(xué)生“所做的事”上。其次，大量的小組活動(dòng)被認(rèn)為是它的特點(diǎn)之一。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要有獨(dú)立完成的任務(wù)，還應(yīng)有更多的小組活動(dòng)。小組討論是為了使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)互助以求最大化他們個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)成果而以小組形式進(jìn)行教學(xué)的組織模式。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，小組活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的自主研究和互相探討的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠以更主動(dòng)、更積極的態(tài)度構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可經(jīng)常以4至5人為一組在課上進(jìn)行討論，組員輪流作主持人，或組織以小組為單位組織編寫對(duì)話，表演話劇，進(jìn)行競賽等活動(dòng)。為了使討論得以順暢的進(jìn)行，教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發(fā)給學(xué)生。在討論中，學(xué)生們紛紛以事先準(zhǔn)備的材料為辯論依據(jù)，各種新的觀點(diǎn)在思想碰撞中又相繼產(chǎn)生。最后，每組推薦一名學(xué)生在全班做主題發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)，并接受同學(xué)的提問。通過這樣的合作，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性；同時(shí)讓學(xué)生在與他人的合作中，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)理智地協(xié)調(diào)相互合作的關(guān)系，達(dá)到學(xué)習(xí)與做人兩豐收的雙重目的。傳統(tǒng)的口語教學(xué)由于教材單一，教法學(xué)生參與性不高，有時(shí)候口語課竟成了教師獨(dú)自訓(xùn)練口語的課堂?？谡Z教學(xué)也應(yīng)改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，使口語教學(xué)時(shí)尚化和多樣化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)為口語教學(xué)提供了取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，我們可以通過多媒體在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)。媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動(dòng)畫技術(shù)的使用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)空間，它使課堂語言交際的真實(shí)性得以實(shí)現(xiàn)。如，多媒體課件能模擬出三維的動(dòng)態(tài)交際環(huán)境，創(chuàng)造逼真的言語交際環(huán)境，使人仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生的言語交際欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與交際活動(dòng)，由“讓我說”變成“我要說”，加強(qiáng)了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了口語表達(dá)的能力。另外，多媒體課件還可以利用其容量大的特點(diǎn)，提供大量變換的人物動(dòng)態(tài)的交際場景，帶給學(xué)生新鮮感。并且，教師還可以變換形式，讓學(xué)生與畫面上的人物進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生為畫面配音樂等?；顫姸鄻拥男问剑瑢W(xué)與練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，能起到事半功倍的效果。這些形式有效地延長了學(xué)生有意注意的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。

任務(wù)型教學(xué)是以語言意義和語言運(yùn)用為中心的教學(xué)，不是單純基于語言形式的教學(xué)。教師必須根據(jù)學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運(yùn)用的需要選擇其感興趣的和實(shí)用的話題，并設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的課堂活動(dòng)多以小組的形式進(jìn)行，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異和個(gè)性特點(diǎn)組織各種小組，并把不同的任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤峙浣o不同的小組或個(gè)人，使學(xué)生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補(bǔ)短，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 虛擬世界 英語 任務(wù)型教學(xué)

一、引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與進(jìn)步，就像是在教育者面前打開了阿里巴巴的金庫。很多教育研究者都投入到了利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行現(xiàn)代化教育的改革的研究課題中。在外語教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源被看做是改革枯燥乏味的傳統(tǒng)外語課堂的一劑良藥。許多關(guān)于如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)外語教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的論文紛紛問世，如辛凌等人的《多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)實(shí)證調(diào)研》和陳曉日等人的《CAI在英語專業(yè)、美國社會(huì)與文化、課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐與研究》。這些研究主要討論的是如何引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展文化知識(shí)和視野，進(jìn)行聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性合作性學(xué)習(xí)，而如何利用網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力還沒有認(rèn)真討論。有一些論文，如朱雯的《網(wǎng)絡(luò)背景下英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施》和戴巖的《基于建構(gòu)主義的任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式研究》，旨在將網(wǎng)絡(luò)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，但是其中對(duì)“任務(wù)”的理解不夠到位，而且認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是簡單的收集資料的渠道，實(shí)質(zhì)是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成電子圖書館，或者把網(wǎng)絡(luò)電子郵件當(dāng)成交作業(yè)的方式，與書面作業(yè)本質(zhì)無區(qū)別，又或者只注重多媒體給予的試聽效果，在內(nèi)容上并無區(qū)別。本文通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)和相關(guān)理論的綜述，指出其在實(shí)際操作中的困難，并介紹網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，最后提出利用網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)行英語任務(wù)型教學(xué)的初步構(gòu)想。

二、實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的困難

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，奴南（Nunan，1989）對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)中得到提倡，“新課標(biāo)”中也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，但是在實(shí)際操作中有很大困難，這些困難體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.對(duì)“任務(wù)”的理解不全面。

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容，正確理解“任務(wù)”是正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)。許多學(xué)者都給出了“任務(wù)”的定義：威莉斯（Willis，1996）把任務(wù)定義為：目標(biāo)定向的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語言獲取真實(shí)的結(jié)果……學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語資源解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較體驗(yàn)；朗（Long，1985）對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的理解為：為自己或?yàn)樗藦氖碌囊豁?xiàng)工作，它可以是油漆圍欄、幫小孩穿衣、填表、買鞋、訂機(jī)票等等；斯基漢（Skehan，1998）把任務(wù)學(xué)習(xí)看成是主要強(qiáng)調(diào)意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過程看做是做中學(xué)。筆者認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該是一系列層級(jí)的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語言來實(shí)現(xiàn)，其目的是為迎接真實(shí)世界功能的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。歸納起來，“任務(wù)”應(yīng)該是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)中：

(1)語言的意義（meaning）是首要的。即，在做任務(wù)的過程中，注重的是對(duì)語言意義的理解和運(yùn)用，語言的結(jié)構(gòu)形式（structure）是次要的。

(2)總要解決一些交際問題。也就是說任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生鍛煉用語言解決問題的能力，并且這些問題都有關(guān)于交際。

(3)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。也就是說任務(wù)的設(shè)計(jì)必須貼進(jìn)生活，或解決實(shí)際生活中的問題，或處理現(xiàn)實(shí)生活中的事件。這里就指出了語言環(huán)境的重要性，語言要在實(shí)際生活中運(yùn)用了才容易被習(xí)得。

(4)任務(wù)的完成是先于其他的。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法完成任務(wù)是先于他們的語言學(xué)習(xí)的。

(5)任務(wù)的評(píng)估取決于任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)是否成功取決于任務(wù)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，過程是次要的。

由此可知，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生的外語交際能力，運(yùn)用外語解決實(shí)際問題的能力，意義為首，語言結(jié)構(gòu)為輔。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師把寫感想、收集課外文化資料當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)。如，劉益全等人的《多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)模式》把叫學(xué)生聽歌記歌詞稱為“任務(wù)型”教學(xué)，這是很明顯的對(duì)“任務(wù)”的誤解，把任務(wù)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為利用了多媒體技術(shù)的活動(dòng)就是“任務(wù)”。

2.教師缺乏設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，對(duì)學(xué)生也有較高要求。

由于現(xiàn)行教材很少有專門以任務(wù)型大綱編寫的，如果教師需要進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，他們需要根據(jù)教材涉及的話題和內(nèi)容自己設(shè)計(jì)任務(wù)，這要求教師具有較高的創(chuàng)造能力、英語的實(shí)際交際能力。許多教師本身缺少運(yùn)用外語交際的經(jīng)歷，他們?nèi)绾文茉O(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)有聯(lián)系的有意義的交際任務(wù)呢？而且任務(wù)的設(shè)計(jì)還涉及任務(wù)的目的性、可行性、難易程度等，這些都對(duì)教師的能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)完成的結(jié)果，過程是次要的，而且教師不可能一直督促學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用目標(biāo)語，這要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)淖杂X性和意識(shí)。任務(wù)往往是以小組的形式完成，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)毫無興趣或者缺乏以上的能力和意識(shí)，則任務(wù)很難到達(dá)預(yù)期效果。

3.缺乏使用語言解決任務(wù)的環(huán)境。

缺乏使用目標(biāo)語是任務(wù)型教學(xué)最難解決的問題，也是所有外語教學(xué)無法達(dá)到最好效果的原因。在任務(wù)型教學(xué)法中，關(guān)注的是結(jié)果，那么語言的習(xí)得怎么產(chǎn)生呢？用建構(gòu)主義的理論就是個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)對(duì)客觀事物進(jìn)行理解和建構(gòu)，特別關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主，來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。任務(wù)型教學(xué)正是想通過完成與實(shí)際生活有關(guān)的任務(wù)的方式，在交際情景中給學(xué)生提供自我構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)過程。然而這必須要求在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主動(dòng)使用目標(biāo)語交流、獲取信息，但是實(shí)際操作上很難達(dá)到。比如這樣的任務(wù)：“doing a price comparison survey of food stores”，在理論上很符合“任務(wù)”的定義，但是在中國，做這樣的一份調(diào)查，學(xué)生會(huì)用到英語去詢問嗎？結(jié)果只是讓他們?cè)诟黜?xiàng)中國食品的翻譯問題上頭疼。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源、便捷的通訊模式成為語言教學(xué)的一劑良藥。而沒有恰當(dāng)?shù)乃幰?，網(wǎng)絡(luò)不僅發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，還可能喧賓奪主，使教學(xué)偏離方向。因此我們必須分析網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，并討論如何利用它。

1.網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源，圖文聲像并茂，生動(dòng)活潑，知識(shí)覆蓋面廣而且具有即時(shí)性、開放性，容易獲取。這為外語教學(xué)提供了豐富、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言文化資料。但是如何挑選適當(dāng)?shù)馁Y料來學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)本身指導(dǎo)不了，這時(shí)教育者的引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。前面提到的任務(wù)型教學(xué)中，很多教師都是利用網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些收集資料的任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集整理資料的能力、運(yùn)用多媒體的能力、制作課件網(wǎng)站的能力得到鍛煉，但是交際能力單純通過收集資料是很難提高的。

2.網(wǎng)絡(luò)通信手段和互動(dòng)

許多教師看中了網(wǎng)絡(luò)方便快捷的通訊手段，鼓勵(lì)學(xué)生用E-mail交作業(yè)和報(bào)告，許多問題可以用QQ、MSN等軟件進(jìn)行多方同時(shí)在線交流。由于網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和水平安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如喜歡音樂的可以選擇聽英文歌曲來學(xué)習(xí)英語，喜歡體育的可以選擇瀏覽國外的體育網(wǎng)站來學(xué)習(xí)英語，這樣把英語當(dāng)作是他們了解世界、追求自己愛好的工具，在運(yùn)用中得到發(fā)展。它為任務(wù)型教學(xué)提供了什么幫助呢？上面我們提到，任務(wù)型教學(xué)中，很大部分的任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)的，這些任務(wù)的難度、內(nèi)容不可能適合每一個(gè)學(xué)生，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以解決這個(gè)問題。

3.網(wǎng)絡(luò)游戲給教學(xué)的啟發(fā)

把網(wǎng)絡(luò)游戲放在這里討論，是因?yàn)閷?duì)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題有借鑒意義。近年來，火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)利益和嚴(yán)重的社會(huì)問題，許多孩子沉迷游戲，荒廢學(xué)業(yè)。人們開始研究為什么網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的吸引力如此大，為了玩好游戲可以廢寢忘食，卻不能兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)呢？首先，我們來了解一下網(wǎng)絡(luò)游戲的類型和特點(diǎn)。主流網(wǎng)絡(luò)游戲分兩種，一種競技類，如泡泡堂、連連看等；一種就是角色扮演類，如最流行的魔獸世界、奇跡世界等。根據(jù)張素蓉和楊衛(wèi)建的一份對(duì)大學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，33%的學(xué)生是為了放松與消遣，25%為了交朋友，19%是由于PK的刺激，19%是追求冒險(xiǎn)的刺激，21%是由于喜歡畫面的絢麗和不斷變化的故事情節(jié)，18%是為了級(jí)別晉升的滿足感（對(duì)虛擬物品，如“裝備”、虛擬貨幣等的追求）。用簡單的話說就是，網(wǎng)絡(luò)給他們提供了一個(gè)虛擬世界，在這個(gè)世界里，他們通過完成各種任務(wù)，或者訓(xùn)練各種技能，可以獲得某種東西，這些東西包括虛擬財(cái)產(chǎn)、朋友、放松的心情，或者成就感。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)如果能給學(xué)生獲得類似的回報(bào)，他們也許會(huì)樂意而為之。更值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境包含各種交際要素：人與人、人與游戲情節(jié)，這些都可以為任務(wù)型教學(xué)所用，提供了一個(gè)使用語言的環(huán)境。

四、利用網(wǎng)絡(luò)虛擬世界進(jìn)行英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)和構(gòu)想

把網(wǎng)絡(luò)游戲跟教育教學(xué)結(jié)合起來，利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)出教育游戲軟件來實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的思想已經(jīng)成為未來游戲與教育發(fā)展的趨勢之一。在程君青和朱曉菊的《教育游戲的國內(nèi)外研究綜述》中提到：

在國外，這樣的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得一些成果，早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就已經(jīng)有了關(guān)于教育游戲的研究，Bowman在當(dāng)時(shí)研究將電視游戲(video game)整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中……之后美國著名的游戲設(shè)計(jì)師、教育專家Marc Prensky在《Digital Game-Based learning》中詳細(xì)論述了基于數(shù)字游戲?qū)W習(xí)的概念、效果以及在教育、軍事和培訓(xùn)中的應(yīng)用和對(duì)孩子們學(xué)習(xí)、成人的工作產(chǎn)生的作用……

國內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲與教育方面的研究剛剛起步……沒有相關(guān)專著，另外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲與教育的研究也主要在教育游戲的基本理論研究和教育游戲軟件的實(shí)踐探索這兩個(gè)方面?！袌錾弦灿幸慌逃螒?，如：……“K12play快樂教育”、“S520快樂學(xué)堂”……

由于理論和實(shí)踐的限制，本文單純從解決任務(wù)型教學(xué)實(shí)際操作困難出發(fā)，受上述討論的網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)的啟發(fā)，提出利用網(wǎng)絡(luò)角色扮演的模式，在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。

首先，用任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、開放，但是不會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，因此需要有一套合理的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)。也就是說，如果能把網(wǎng)絡(luò)游戲的情節(jié)替換成以英語國家歷史文化、傳說故事為背景的情節(jié)，把單純的殺人競技的玩家角色換成在這些文化、故事背景下的各種職業(yè)、知名人物的角色，然后把升級(jí)殺怪任務(wù)替換成了解各個(gè)故事情節(jié)，以虛擬角色嘗試各種職業(yè)。這樣，游戲有了文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生知識(shí)的增長。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)給任務(wù)型教學(xué)提供了全面的語言環(huán)境。在游戲設(shè)計(jì)之時(shí)，就可以集百家之長，將任務(wù)分等級(jí)分類別融入到游戲情節(jié)中，這樣教師集體對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思比單個(gè)教師的設(shè)計(jì)更周全更多樣。這解決了任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。教師在游戲里同樣可以做一個(gè)玩家，可以組隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獲取游戲里的文化知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)游戲的開放性給英語學(xué)習(xí)者帶來了與外國朋友在虛擬世界交流的機(jī)會(huì)。他們?cè)谝黄鹜瓿扇蝿?wù)，有共同的目標(biāo)和問題，在處理問題的時(shí)候，相互交流，這是與MSN上單純的聊天不同的。利用玩家對(duì)虛擬財(cái)富的追求，任務(wù)完成后給予虛擬金幣或者類似裝備的獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在這虛擬語言環(huán)境中，有著與現(xiàn)實(shí)相同的社會(huì)活動(dòng)，但是通過技術(shù)可以強(qiáng)制使用英文文字系統(tǒng)交流，實(shí)際上也就是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生出國生活工作的愿望。當(dāng)然在虛擬世界里遇到的語言問題，可以在正式的課堂上得到討論和解決。

五、結(jié)論

由于前人的研究還處于起步階段，本文還存在一定的理論缺陷，而且要把網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與英語教學(xué)結(jié)合，還需要很多專家的合作，包括教育專家、教師、網(wǎng)絡(luò)工程師等的合作。網(wǎng)絡(luò)任務(wù)型教學(xué)是否能代替或者只是輔助課堂教學(xué)的問題，教師的角色問題、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，這些可以在以后的研究中得到解決和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱雯.網(wǎng)絡(luò)背景下英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2006.4.

［4］辛凌，魯志英，陳延波，趙勇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)實(shí)證調(diào)研［J］.課程與教學(xué)，2007.6.

篇7

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的一種途徑，其教學(xué)思想仍然是在交際語言教學(xué)的理論框架之內(nèi)。20世紀(jì)80年代，國外不少的第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Long Williams和Nunan等都系統(tǒng)地提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并從不同的角度對(duì)任務(wù)做了界定：

(1)Long(1985)從非語言的角度把任務(wù)定義為：為自己或他人所做的一種無償或者有償?shù)墓ぷ?。如填寫表格、買鞋子、訂機(jī)票等。也就是說，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和游戲中所做的各種各樣的事情。

(2)Nunan從交際的角度認(rèn)為：交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。

(3)Bygate，Sketan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：任務(wù)是一種受學(xué)習(xí)者的選擇所影響的一種活動(dòng)，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語言。

因此，筆者對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的理解是：設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。而任務(wù)簡言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的事，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)和動(dòng)力的生成?？傊?，對(duì)英語教師來說，重要的不是定義，而是運(yùn)用。只要我們了解了任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)和基本思路，就可以自己發(fā)揮、創(chuàng)造、逐步形成自己行之有效的教學(xué)模式。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

Nunan認(rèn)為，任務(wù)一般有五個(gè)部分組成：

(1)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

(2)信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ挘部梢允欠俏淖植牧?，如圖畫，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個(gè)活動(dòng)等。

(3)活動(dòng)方式：參與者所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。

(4)師生角色：教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。

(5)教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施步驟

Willis認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。

(1)前任務(wù)(pre-task)——教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

(2)任務(wù)鏈(taskcycle)——由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況)以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成)三個(gè)環(huán)節(jié)組成

(3)后任務(wù)(post-task)——分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)上的嘗試

在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

實(shí)例：SEFC BookI Unit 10 The World AroundUs根據(jù)本單元的中心話題——“環(huán)境保護(hù)”，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。

任務(wù)：關(guān)注瀕危動(dòng)物行動(dòng)

任務(wù)目的：

1.加深學(xué)生劉瀕危動(dòng)物的了解，提高保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)。

2.運(yùn)用有關(guān)語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

活動(dòng)時(shí)間：學(xué)完“熱身”“口語”“閱讀”“語法”之后。

語言知識(shí)要求：

(1)詞匯：

名詞：antelope，jungle，hippo，wolf，kangaroo，giraffe，endangerment species，fur，habitat，etc

動(dòng)詞：endanger，reduce，respond，etc

短語：deal with，die out，make a difference set free，adapt to，take a measure etc

(2)句型：

a.When...be cut down...can no longer...

b.Many...are killed by people who want to...

c....are hunted for their wool.

d.There are few areas left where...can live

語言技能要求：讀、聽、說、寫。

活動(dòng)形式：班級(jí)活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)。

操作過程：

(1)班級(jí)活動(dòng)：采用brainstorming形式，列出瀕危動(dòng)物。任務(wù)分工：各小組負(fù)責(zé)關(guān)注一種瀕危動(dòng)物，具體了解：它們的形態(tài)特征（附圖片）、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動(dòng)物的建議和保護(hù)措施。

(2)小組活動(dòng)：討論任務(wù)的計(jì)劃和工作分配，如有的同學(xué)負(fù)責(zé)了解動(dòng)物的形態(tài)特征、有的了解動(dòng)物的習(xí)性等。

(3)個(gè)人活動(dòng)：上網(wǎng)查找，或走訪動(dòng)物園。

(4)小組活動(dòng)：小組交流、信息整合、運(yùn)用電腦媒體、設(shè)計(jì)課件。

(5)班級(jí)活動(dòng)：各組派代表在班上介紹一種瀕危動(dòng)物。師生共同評(píng)價(jià)，把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng)。評(píng)價(jià)工具如下：We found a right picture of the endangered animals. 5 4 3 2 1

We know what the endangered animals are like.

We described clearly the ways the endangered animals live.

We told briefly about the distribution of the endangered animals.

We find what causes the animals to be endangered.

We made some reasonable suggestions on how to protect and save the endangered animals.

5-completely　4-mostly　3-partly　2-seldom　1-not a bit

三、討論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向，具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是積極、主動(dòng)的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式來幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題?？傊?，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)舶來品，其產(chǎn)生和發(fā)展有其特定的背景和環(huán)境，在我國特定的外語教學(xué)條件下，廣大英語教師要結(jié)合我國的實(shí)際國情、教情、學(xué)情，發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢，真正提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]　Crookes，C & Gass，S(1993)Tasks and Language Learning Integrating Theory & Practice Multylingual Maters Ltd

[2]　Nunan，D.(1989).Designing Tasks for the Communicative Classroom.New York:Cam bridge University Press

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語后續(xù)課程 ESP課程 任務(wù)型測試 旅游英語 任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

近幾年來，大學(xué)英語改革逐步加深，以專門用途英語為主的后續(xù)課程，如商務(wù)英語、職場英語、旅游英語等，逐步在各個(gè)高校全面展開。對(duì)于專門從事通用英語教學(xué)工作的老師來說，后續(xù)課程是新的挑戰(zhàn)，特別是在評(píng)估方法上。大學(xué)英語原有的評(píng)估方式無法滿足后續(xù)課程的需要，無法真實(shí)有效地測試學(xué)生的ESP能力。因此，摸索適用于專門用途英語課程的評(píng)估測試方法顯得迫在眉睫。

1.后續(xù)ESP課程

根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]，各學(xué)校應(yīng)該將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練。大學(xué)英語后續(xù)課程，作為完成基礎(chǔ)英語后的提高課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次英語交際能力和應(yīng)用能力，除了文化和文學(xué)等課程外，各校設(shè)置的后續(xù)課程以ESP課程為主。

1.1ESP課程的定義和教學(xué)目標(biāo)

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和需要而開設(shè)的英語課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

Strevens指出ESP課程包括四個(gè)根本特點(diǎn)和兩個(gè)可變特點(diǎn)。“四個(gè)根本特點(diǎn)是：（1）課程設(shè)置需滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動(dòng)有關(guān)；（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；（4）必須與EGP有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)分別是：可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)”[2]。

1.2測試目標(biāo)

正是因?yàn)檎n程的要求和特點(diǎn)不同，ESP的測試和評(píng)估也有其具體的目標(biāo)。

黃大勇[3]套用Douglas對(duì)專門用途語言LSP測試的定義，認(rèn)為“ESP測試是語言測試的一個(gè)分支，它的測試內(nèi)容和測試方法是基于對(duì)專門用途英語使用情景的分析，測試任務(wù)和內(nèi)容能夠真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)中英語的使用情況，通過這種測試，我們可以對(duì)受試者在特定專業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力作出測評(píng)”。

ESP測試有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一是專業(yè)針對(duì)性。專業(yè)針對(duì)性指的是在ESP測試中，學(xué)生的語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)對(duì)其測試成績有著共同的影響。二是真實(shí)性?！罢Z言測試中的真實(shí)性是指受試者在測試中使用目標(biāo)語完成測試任務(wù)與其在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言進(jìn)行交際活動(dòng)的相似程度，也就是語言測試與語言交際的一致程度”[3]。

2.任務(wù)型測試

2.1任務(wù)型測試定義

語言測試一直伴隨著語言教學(xué)、語言學(xué)和心理測量學(xué)的發(fā)展，其發(fā)展經(jīng)歷了前科學(xué)語言測試階段、結(jié)構(gòu)主義語言測試、綜合測試法階段，以及交際語言測試階段四個(gè)過程。自上個(gè)世紀(jì)80年代起，由于基于語言形式的教學(xué)思路受到批判，多種基于任務(wù)的教學(xué)大綱應(yīng)運(yùn)而生，基于任務(wù)的語言教學(xué)流行起來，基于任務(wù)的語言測試也成為一種測試趨勢。

任務(wù)型測試是一種行為測試，（performance test），這類測試基于一系列和學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或?qū)硐嚓P(guān)的有意義的任務(wù)而成。這些任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)真實(shí)的情境給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)[4]。Brindley認(rèn)為任務(wù)型測試就是根據(jù)一組明確規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的交際表現(xiàn)質(zhì)量作出評(píng)估。這個(gè)交際任務(wù)由目標(biāo)驅(qū)使、關(guān)注意義的語言使用、需要知識(shí)和語言技能的組合來完成[4]。

2.2任務(wù)的定義

在任務(wù)型測試中，任務(wù)無疑是最核心的概念。關(guān)于任務(wù)，學(xué)者們給出了以下定義：

“任務(wù)是人們?yōu)榱说侥撤N目的而從事的活動(dòng)，活動(dòng)的開展使語言的使用成為必須”[5]。Bygate，Skehan和Swain[6]認(rèn)為語言教學(xué)語境中的測試任務(wù)是一個(gè)要求學(xué)生使用語言，以實(shí)現(xiàn)意義為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。任務(wù)要能夠?yàn)閷W(xué)生和老師提供足夠的反饋信息，促進(jìn)進(jìn)一步的教與學(xué)。

從以上幾個(gè)定義可以看出，完成語言測試中的任務(wù)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）運(yùn)用語言技能；（2）在一個(gè)特定的場景中；（3）實(shí)現(xiàn)一定的任務(wù)目標(biāo)；（4）實(shí)現(xiàn)有意義的交流，而不是拘泥于語言形式。

3.任務(wù)型測試在ESP測試評(píng)估中的可行性分析

以往以通用教育為目的的大學(xué)英語考試，可以測試出學(xué)生的通用英語能力，但是閱讀理解、聽力、詞匯結(jié)構(gòu)等題目只能測試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并不能測試在實(shí)境下應(yīng)用語言完成工作的能力。而翻譯題和現(xiàn)實(shí)工作的具體場景又相去甚遠(yuǎn)，寫作題只能涵蓋實(shí)際工作活動(dòng)中的一部分場景。任務(wù)型測試就能很好地彌補(bǔ)原有大學(xué)英語測試方法的不足。

3.1兩者在測試目標(biāo)上相近

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)引導(dǎo)；XML；教學(xué)方法

XML(eXtensible Markup Language)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息管理專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程之一。本門課程為學(xué)生提供了掌握Web上最有發(fā)展前途的信息描述語言的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，因?yàn)閄ML具有知識(shí)點(diǎn)分散、涉及技術(shù)領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，它也對(duì)課程教學(xué)過程提出了挑戰(zhàn)。

1 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法

1.1 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法的主要步驟

所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過程[1-2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的角色，對(duì)新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用不再僅限于對(duì)知識(shí)的講解，更多的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確性的確認(rèn)以及糾正。

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要步驟。

1) 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過交流平臺(tái)(公共電子信箱或E-class等)布置給學(xué)生，學(xué)生通過分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫并提交學(xué)習(xí)報(bào)告；

2) 教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問題為目標(biāo)，講授知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問題；

3) 學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起輔助指導(dǎo)作用；

4) 教師通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

1.2 XML課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性

目前，XML課程的教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1) XML是一種可擴(kuò)展的標(biāo)記語言，作為一種數(shù)據(jù)表示和傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，其相關(guān)技術(shù)是比較前沿的技術(shù)，絕大部分學(xué)生在課程開始前，對(duì)XML的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)其應(yīng)用領(lǐng)域不了解，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不大；

2) 教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、填鴨式講解，學(xué)生是被動(dòng)接受的角色，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

3) XML雖然自身語法簡單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。

作者簡介：賀琪，女，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫、服務(wù)計(jì)算。

針對(duì)以上這些問題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法可以使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分打開視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，通過按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程講解知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的離散性問題得以解決，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來，教學(xué)過程不再是單方向的活動(dòng)，這樣做可以加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性；實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過程中的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

2 XML課程中任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施

在XML這門課程教學(xué)過程中，教師通過參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)六項(xiàng)，任務(wù)的概要說明如下。

1) 設(shè)計(jì)并創(chuàng)建符合語法規(guī)范的XML文檔；

2) 定義一個(gè)XML Schema，并創(chuàng)建符合XML Schema定義的XML文檔；

3) 利用CSS技術(shù)對(duì)XML文檔進(jìn)行格式化；

4) 使用XSL格式化顯示XML文檔；

5) 研究學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)島技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了頁面范圍內(nèi)數(shù)據(jù)和顯示的分離，將XML數(shù)據(jù)和HTML對(duì)象綁定；

6) 利用BOM解析器解析XML文檔；

7) 利用SAX解析器解析XML文檔[3-4]。

本文以任務(wù)2為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過程。

2.1 布置任務(wù)

針對(duì)了解并掌握XML Schema的定義方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)谡n堂教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，具體內(nèi)容如下。

1) 了解XML Schema與XML文檔的關(guān)系；

2) 設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的XML Schema，描述一個(gè)公司的地址和人員信息；

3) 針對(duì)已有的XML Schema定義，創(chuàng)建符合定義的XML文檔。

學(xué)生通過交流平臺(tái)接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開展學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識(shí)需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識(shí)吸收的數(shù)量，提高知識(shí)吸收的速度；其次，小組交流可以取長補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。

每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開，分別介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1) 了解XML Schema與XML文檔的關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)：什么是XML Schema；它與XML文檔的關(guān)系；與其他的XML文檔模式定義方法比較，它的優(yōu)缺點(diǎn)。

2) 設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的XML Schema，描述一個(gè)公司的地址和人員信息。

知識(shí)點(diǎn)：XML Schema的文檔結(jié)構(gòu)，XML Schema標(biāo)記及屬性定義，全局聲明和局部聲明；如何利用XMLSpy軟件創(chuàng)建一個(gè)名為Companey.xsd的XML Schema文檔，在文檔的創(chuàng)建過程中介紹，全局元素、簡單類型、復(fù)雜類型以及名稱空間的概念，同時(shí)講解如何操作XMLSpy。

3) 針對(duì)已有的XML Schema定義，創(chuàng)建符合定義的XML文檔。

知識(shí)點(diǎn)：XML文件與Schema文件的匹配，XML文件對(duì)于XML Schema模式的校驗(yàn)，以及利用XMLSpy如何基于已有的Companey.xsd創(chuàng)建XML文檔。

在整個(gè)教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解以及資料的組織都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)，我們?cè)试S學(xué)生在講解過程中隨時(shí)提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解，所以，提出的問題比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，課堂教學(xué)效果事半功倍。

2.3 上機(jī)實(shí)踐

依據(jù)課程開始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下。

1) 新建一個(gè)XML Schema文件。在Schema概要視圖中創(chuàng)建了一個(gè)叫做Company的全局元素(global element)。該元素應(yīng)具有以下內(nèi)容模型：包含一個(gè)Address元素和任意多個(gè)Person元素。在此XML Schema文檔中定義出它的XML Schema命名空間，并且為它的XML文檔實(shí)例定義一個(gè)目標(biāo)命名空間。

2) 在定義的XML Schema文件中，使用復(fù)雜類型和簡單類型作為元素的類型，創(chuàng)建全局元素、并在其他地方對(duì)它進(jìn)行引用，創(chuàng)建屬性，將文檔保存為Companey.xsd。

3) 根據(jù)Companey.xsd中定義的schema新建一個(gè)XML文檔；為元素指定類型，以擴(kuò)展其內(nèi)容模型；在Grid視圖和Text視圖中利用智能輸入助手插入元素及屬性；從XMLSpy 中復(fù)制XML數(shù)據(jù)到Microsoft Excel中；在MS Excel中添加新數(shù)據(jù)；然后把在MS Excel中修改過的數(shù)據(jù)復(fù)制回XML Spy；用數(shù)據(jù)庫/表格視圖的排序功能對(duì)XML元素進(jìn)行排序；驗(yàn)證XML文檔；修改schema，以允許三位數(shù)的分機(jī)號(hào)碼。

細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。

2.4 學(xué)習(xí)效果考核

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教與學(xué)是教學(xué)過程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，XML課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法如下。

1) 每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；

2) 每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；

3) 7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%；

4) 學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。

3 教學(xué)效果分析

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在XML課程中的實(shí)施是逐步展開的，到目前為止，我們已在本專業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開展實(shí)踐。該方法在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有如下幾個(gè)方面。

1) 提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。我們通過為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)教師所講內(nèi)容完全沒有接觸過，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問題的樂趣。對(duì)于布置的任務(wù)，如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成存在很多困難，那么，經(jīng)過合理分工，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度則大大降低。

同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，成員之間取長補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，這樣做可以使許多學(xué)生的問題在小組討論階段就得以解決。

3) 擴(kuò)大學(xué)生接收知識(shí)的范圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)某些問題總是會(huì)存有疑問。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就有了初步的掌握，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師授課過程強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，更多問題在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成驗(yàn)證，它擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)接收范圍。

4) 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。

當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果

差別較大，在今后的教學(xué)過程中，教師需采取一些如提供基本討論目標(biāo)的控制措施。

4 結(jié)語

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在XML課程中的成功實(shí)施為同類課程的教學(xué)提供了一種參考。對(duì)于XML這類應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法通過向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中僅起引導(dǎo)和糾正的作用。此外，教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過程中，自身主動(dòng)思考的能力加強(qiáng)了，通過討論獲得的知識(shí)比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)，小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曉海. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,26(11):131-132.

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[3] 范立鋒. XML實(shí)用教程[M]. 北京:人民郵電出版社,2009:167-197.

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Practice on Task-guiding Method in XML Teaching

HE Qi, YUAN Hongchun, XIE Xiabing

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高職商務(wù)英語專業(yè)；精讀課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0291-02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中，參加過秋季高考的生源英語基礎(chǔ)相對(duì)稍好，但春季高考的生源一般來自中職學(xué)校，英語基礎(chǔ)比較薄弱。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)。英語精讀課課堂大多仍然沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的信息。英語精讀課程比較注重對(duì)閱讀和寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視聽、說技能的綜合應(yīng)用。

3.教材選用各異。高職院校商務(wù)英語專業(yè)精讀課教學(xué)一般具有兩種趨勢：一種采用先教授基礎(chǔ)英語、再教授專業(yè)英語的模式；另一種采用專業(yè)英語教學(xué)中滲透基礎(chǔ)英語內(nèi)容的模式。前者講授基礎(chǔ)英語階段，多選取本科院校英語專業(yè)使用的精讀課教材；后者則直接選取商務(wù)英語系列教材。

二、任務(wù)型教學(xué)概述

1.任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。任務(wù)型教學(xué)出自于交際語言教學(xué)理論。

2.任務(wù)的定義。在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處，紐南根據(jù)任務(wù)相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”或“目標(biāo)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。

3.任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征。紐南就任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：（1） 強(qiáng)調(diào)通過用目的語互動(dòng)學(xué)會(huì)交際。（2）將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì)。（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用。（5） 努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。

任務(wù)型教學(xué)所遵循的五項(xiàng)原則體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。從語言教學(xué)的角度看，任務(wù)型教學(xué)的直接目的是要為學(xué)習(xí)者提供自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中交際問題的能力。

4.任務(wù)型教學(xué)模式。威利斯提出了一個(gè)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施框架。該框架旨在為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)實(shí)質(zhì)性的環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者語言知覺，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的流暢性與準(zhǔn)確性目的。操作過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（the task cycle）和語言焦點(diǎn)（language focus）。

三、《致用英語綜合教程》主要特點(diǎn)

根據(jù)我院商務(wù)英語專業(yè)英語教學(xué)采用先基礎(chǔ)后專業(yè)的教學(xué)模式，該專業(yè)為學(xué)生選取了《致用英語綜合教程》。該教材緊密結(jié)合中國高職高專英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)充分吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀英語教材的特點(diǎn)，力圖用新的英語教學(xué)理念引領(lǐng)高職高專英語教學(xué)的發(fā)展。

1.盡量采用真實(shí)、地道的語言素材。該教材盡量采用英國國家報(bào)刊、雜志、書籍、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)上的原始語言材料，并根據(jù)學(xué)生的水平作適當(dāng)修改。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，盡可能從基于語料庫的英語工具書中選擇例句。

2.采用以任務(wù)為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。該教材中無論是知識(shí)，還是訓(xùn)練技能，都盡可能以活動(dòng)的形式進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為可操作的任務(wù)。該教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，就是盡可能讓學(xué)生去做事情，在做事情的過程中體驗(yàn)語言、感受語言、探究語言，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。

3.知識(shí)與技能并舉，強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該教材在注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等四項(xiàng)語言技能及語言綜合應(yīng)用能力。教材各單元都安排了知識(shí)共享活動(dòng)、聽說活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、討論活動(dòng)、寫作活動(dòng)、合作項(xiàng)目等。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握英語語言知識(shí)，教材各單元都有專門的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課的應(yīng)用模式

《致用英語綜合教程1》各單元由七個(gè)模塊組成：話題展開（Around the topic）、閱讀（Reading）、語言運(yùn)用（Language in use）、項(xiàng)目（Project）、拓展（Extension）、文化點(diǎn)滴（Culture tips）和學(xué)習(xí)策略（Learning to learn）。每個(gè)單元需用12學(xué)時(shí)完成?，F(xiàn)選取第5單元What’s playing tonight?前兩個(gè)模塊為例，詳細(xì)闡述教學(xué)實(shí)施思路。

1.Period 1-2Around the topic

Task’s aim: The students will learn how to talk about and comment on films and how to make invitations.

Before the lesson，the students are asked to choose the favourite film seen recently and prepare the related information as much as possible.

Pre-task 1: Ask the students to exchange ideas with the partners.

1）Have you seen any films lately?

2）What is your favourite one?

3）What kind of film is it?

4）What is the main event?

5）Why do you like it?

Pre-task 2: In pairs，match the names of the films with different types given.Then work in pairs.Name one more film at least for each type.They can be either Chinese films or English ones.

Pre-task 3: Two friends are talking about getting together for a movie tonight.Listen to the dialogue and answer the following questions in pairs.

1）What movies are playing tonight?

2）What is the genre of each movie?

3）Which movie have they decided to go to?

4）Who is the director of the movie they are going to watch?

5）What do they think of the director?

6）When will the movie start?

The task circle: The students are divided into 8 groups.In groups，discuss current films and try to reach a conclusion on which is the best one.Give convincing reasons to persuade their peers.After discussion，3 representatives are allowed to present the results of the groups.

Language focus:

1）Listen to the dialogue again.

2）The students are asked to find out the expressions about reviewing the film and the structures about suggesting and inviting.

3）In pairs，make a dialogue to suggest a film and invite the friend.3 pairs at least are allowed to present in front of the class.

4）The teacher remarks on the presentation of the students.

2.Period 3-6 Reading

Task’s aim: The students will learn how Steven Spielberg has become one of the most successful directors in the world by reading.

Pre-task: In groups，discuss around the following questions.

1）Do you know anything about the film director Steven Spielberg?

2）Have you seen any of his films? Take one for example.Talk about your feeling.

3）What are the common features of his films?

4）Do you like his films?

After discussion，the teacher remarks on the presentation of some of the students and introduces briefly about the director.

The task circle:

1）Skim the text and find out the general idea of each paragraph.

2）The students are asked to read the text by themselves and then answer the following questions in pairs.

① The numbers in the box below are from the text.What do they refer to?

② How many films directed by Steven Spielberg are mentioned in the text? What information do you get about each film mentioned in the text? Do you know other information about these films?

③ What are the factors that make Spielberg successful?

Language focus: Explain and practise the new vocabularies and expressions in detail.

此外，語言運(yùn)用（Language in use）、項(xiàng)目（Project）和拓展（Extension)等三個(gè)模塊分別需要兩個(gè)學(xué)時(shí)完成，其余兩個(gè)模塊的內(nèi)容穿插其中，在此不再贅述。不論學(xué)習(xí)哪個(gè)模塊，堅(jiān)持實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，必將較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生綜合運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

為提高任務(wù)型教學(xué)在高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課的應(yīng)用效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)，還要適時(shí)調(diào)研學(xué)生對(duì)課堂的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教師還要重視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估，納入成績考評(píng)體系，督促和鞭策學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

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