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【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 體驗(yàn) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01

一、任務(wù)型教學(xué)法的理念

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。這是強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法。近幾年來(lái)這種“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論引入我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)走向。

二、新課改中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)必須改進(jìn)的原因及緊迫性

其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。換句話說(shuō)，英語(yǔ)就是一種交際工具。但是迫于應(yīng)試教育的壓力，特別是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，這有違語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以學(xué)生掌握了多少詞匯，答對(duì)了多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看學(xué)習(xí)者是否能熟練的用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的重要性。而任務(wù)型教學(xué)法正好體現(xiàn)了這一教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生興趣，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的操作

知名的教育工作者Willis早在上個(gè)世紀(jì)末就提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：任務(wù)前，任務(wù)中，任務(wù)后。其中，任務(wù)前是課題的導(dǎo)入，任務(wù)的呈現(xiàn)階段，使學(xué)生帶著任務(wù)有目的的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)中，也有人稱任務(wù)環(huán)，在這一環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)，小組合作討論等方式完成任務(wù)，最后展現(xiàn)任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)是疑難問(wèn)題的解答者 ，學(xué)生活動(dòng)的組織者，課堂秩序的控制者。在任務(wù)后階段， 是展示新知的應(yīng)用時(shí)期，這一步驟是對(duì)前兩個(gè)步驟的總結(jié)和歸納，是讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的過(guò)程。這三個(gè)步驟互為犄角，缺一不可。

四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師和學(xué)生要做好前期準(zhǔn)備工作

在任務(wù)型教學(xué)的前期教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以確保各個(gè)任務(wù)高質(zhì)量的完成。

1）教師要收集足夠的信息資源，精心設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，用趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在選修七Unit 2 Robots這一單元中的單元任務(wù)是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.學(xué)生在這一單元開始學(xué)習(xí)新知時(shí)，聽教師布置任務(wù)，思考任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的情景中有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的參與熱情，取得了良好的教學(xué)效果。其次，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，任務(wù)的設(shè)計(jì)要難易適中，由淺入深，層層遞進(jìn)，有清晰的指令語(yǔ)言提示，以使學(xué)生能順利完成，學(xué)有所獲真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2）學(xué)生應(yīng)該充分的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有效的落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是新課改的精髓所在，也是預(yù)設(shè)教材內(nèi)容能否順利完成的保障。任務(wù)型教學(xué)的要求就是“先學(xué)后教，過(guò)程前移”。這一點(diǎn)做不好，則任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中其他環(huán)節(jié)都會(huì)落空，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。因此，在授課前要求學(xué)生做到熟讀教材，領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，借助工具書掃清單詞障礙，做好預(yù)習(xí)筆記，這是個(gè)人自學(xué)的第一步，為上課預(yù)熱。筆者認(rèn)為，無(wú)準(zhǔn)備的，或準(zhǔn)備不充分的教學(xué)有違任務(wù)型教學(xué)的初衷。

2. 注重展示的策略

在“任務(wù)中”，學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的展示環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，是一種嶄新的生生交流，師生交流的平臺(tái)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生展示的策略。展示新知識(shí)，應(yīng)指定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的的學(xué)生展示。因?yàn)槲覀兊哪康氖峭ㄟ^(guò)這一展示，給全班同學(xué)形成正確地認(rèn)識(shí)，清晰的印象，具有較強(qiáng)的示范性。如果指定的是一些表達(dá)能力弱的學(xué)生，上來(lái)支支吾吾表達(dá)不清楚，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，消弱對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。

在“任務(wù)后”階段，是展示新知識(shí)的應(yīng)用階段，此時(shí)可指定中下等的學(xué)生，它的示范性要求不高了，同時(shí)也想通過(guò)這些展示了解知識(shí)和技巧的掌握情況，所以不怕出錯(cuò)，有錯(cuò)誤出現(xiàn)正好可以作為反例加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引起全班同學(xué)的注意，起到很好的警示效果。

在對(duì)具有一定難度，有挑戰(zhàn)性題目的展示時(shí)，可不指定小組和個(gè)人，學(xué)生自由發(fā)言，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。展示的環(huán)節(jié)也是形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生中從在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并以鼓勵(lì)為主的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

總之，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，討論，展示的方式來(lái)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)，習(xí)得英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法、設(shè)計(jì)實(shí)施原則、步驟

一、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以任務(wù)為核心計(jì)劃、組織教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)的輸人，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)的輸出和交際。它提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該教學(xué)法重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則

設(shè)計(jì)和實(shí)施“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、對(duì)象和階段，根據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的具體情況靈活選擇和運(yùn)用，應(yīng)遵循以下原則:

(一)任務(wù)應(yīng)有明確目的性。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(二)任務(wù)應(yīng)有充分的信息輸入。任務(wù)的實(shí)施需要教師和學(xué)生有一定的前期準(zhǔn)備，如收集足夠的信息。輸入的信息既可是語(yǔ)言性的，也可是非語(yǔ)言性的。任務(wù)的實(shí)施要為學(xué)生提供獲取、交流、處理和應(yīng)用信息的過(guò)程。

(三)任務(wù)應(yīng)包含一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令以幫助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)的實(shí)施，須有清晰的步驟指引和操作指令，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)要適合語(yǔ)言能力不同的群體，使各類學(xué)習(xí)者均能投入其中。

(四)任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)須有可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、主題的熟悉程度、情景的真實(shí)性、語(yǔ)言的難易度等，所以任務(wù)設(shè)計(jì)要靈活，不僅針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)完成任務(wù)的對(duì)象，還要兼顧學(xué)生的專業(yè)及將來(lái)的工作。任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，可操作性強(qiáng)。任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)努力可完成的，難度不能超出學(xué)生能力太多，否則學(xué)生會(huì)喪失信心。也不能太容易，不須努力即可完成，學(xué)生會(huì)失去進(jìn)取的斗志。

（五）任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的生活密切聯(lián)系，這既能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

結(jié)合高職英語(yǔ)課的特點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)可分以下步驟:

（一）呈現(xiàn)任務(wù)。這是任務(wù)型課堂教學(xué)特有的環(huán)節(jié)，以知識(shí)做鋪墊，為開展后面的任務(wù)做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必需的知識(shí)、技能、信息和文化理解。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性。如教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后才呈現(xiàn)任務(wù)并讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程那么強(qiáng)烈。呈現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中，教師處理語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)目的要清楚，所涉及的語(yǔ)言項(xiàng)目都是后邊要用到的語(yǔ)言、知識(shí)或技能。要根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求介紹給學(xué)生。任務(wù)要明確、具體、可操作性強(qiáng)。因課堂時(shí)間有限，任務(wù)前期準(zhǔn)備一般要求學(xué)生在課前完成。

（二）執(zhí)行任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到困難，應(yīng)由學(xué)生提出阻礙其完成任務(wù)的問(wèn)題，如生詞讀音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、復(fù)合句及對(duì)篇章理解等，之后由教師或?qū)W生講解(根據(jù)問(wèn)題多少而定)。根據(jù)任務(wù)的不同要求，每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論、交流，遇到難點(diǎn)可向老師求助。

（三）完成任務(wù)。討論、交流后，由學(xué)生單人、成對(duì)或以小組形式在全班學(xué)生面前實(shí)施任務(wù)。此時(shí)學(xué)生成了課堂的主宰，實(shí)施任務(wù)的學(xué)生力爭(zhēng)準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想內(nèi)容，并充分利用文中的詞語(yǔ)使其表達(dá)連貫、生動(dòng)、有趣，其他學(xué)生則獲得了聽的機(jī)會(huì)。教師要注意學(xué)生的語(yǔ)音是否正確、對(duì)課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語(yǔ)言是否得體，并記錄出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）總結(jié)。學(xué)生使用語(yǔ)言后，要落實(shí)一些重要語(yǔ)言項(xiàng)目，教師把本課的語(yǔ)言點(diǎn)提煉出來(lái)，歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、更正，并布置適量練習(xí)，最后對(duì)任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)。

四、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這可以提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種情感因素至關(guān)重要，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)中，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中給予引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，提供幫助從而使任務(wù)順利完成；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者；

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)過(guò)程中，需要學(xué)生積極參與，相互合作交流，這不但使他們的語(yǔ)言能力得到鍛煉，更有利于其表現(xiàn)自己，打消自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念，符合高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職英語(yǔ)教師必須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使這一教學(xué)模式不斷完善，更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

[3]龔亞夫等.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；語(yǔ)感教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

一、什么是語(yǔ)感

語(yǔ)感指的是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠逐漸積累并發(fā)展出一種對(duì)于語(yǔ)言形式和功能的意識(shí)和敏感度。語(yǔ)感有兩個(gè)顯著的特征：（1）它從社會(huì)、文化以及意識(shí)形態(tài)這三個(gè)更大的層面去研究語(yǔ)言。（2）它是學(xué)者從自身主動(dòng)在語(yǔ)言的運(yùn)用中所習(xí)得的，即讀者根據(jù)自己對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)歷以及對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律的探索，發(fā)展出語(yǔ)感。

二、語(yǔ)感教學(xué)

1.語(yǔ)感教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)感教學(xué)是當(dāng)今ELT領(lǐng)域中的趨勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有積極的作用。

首先，語(yǔ)感教學(xué)法脫離了傳統(tǒng)的自上而下的學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者最大限度上的積極思考。其次，語(yǔ)感教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在語(yǔ)感的建立過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身能夠注意到某些語(yǔ)言特征，他們就會(huì)成為“積極好奇的學(xué)習(xí)者”，與此同時(shí)他們所獲得的這種意識(shí)會(huì)被記錄下來(lái)，最終內(nèi)化。這就好比我們?cè)谡f(shuō)自己的母語(yǔ)時(shí)，能夠不加以思索就能表達(dá)出正確流暢的語(yǔ)句。學(xué)者Hawkins認(rèn)為語(yǔ)感的建立是一種“積極感知”的過(guò)程。因此，語(yǔ)感教學(xué)的一個(gè)主要原則就是當(dāng)學(xué)生愿意積極地投入精力與注意力，讓自己浸入到語(yǔ)言中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最大的效果。

從一個(gè)更廣泛的意義上講，語(yǔ)感教學(xué)的最終目標(biāo)不僅要體現(xiàn)在語(yǔ)言架構(gòu)上，還要體現(xiàn)在文化和社會(huì)的層面上。學(xué)生能熟記一些不規(guī)則動(dòng)詞的變化不是語(yǔ)感教學(xué)的目標(biāo)。然而，如果學(xué)習(xí)者在對(duì)于英語(yǔ)文化知悉甚少的情況下能流利表達(dá)，這也不能體現(xiàn)語(yǔ)感教學(xué)的本質(zhì)。所以，還需在語(yǔ)感教學(xué)的過(guò)程中建立起文化意識(shí)，這種文化意識(shí)能夠拓寬學(xué)生的好奇心，并且能夠超越文本的內(nèi)容，最終將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)生活中去。

2.語(yǔ)感教學(xué)對(duì)于教師和教材的要求

鑒于以上語(yǔ)感教學(xué)的特點(diǎn)，首先，在實(shí)踐語(yǔ)感教學(xué)法的過(guò)程中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程中去。其次，教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要站在學(xué)生的角度上去思考語(yǔ)感課堂的構(gòu)思，這樣就可以篩選出一些合乎學(xué)生學(xué)情的課堂活動(dòng)，以更好地激勵(lì)學(xué)生有效的交互，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

在教材以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材以及教學(xué)活動(dòng)側(cè)重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的掌握，也就是說(shuō)書上出現(xiàn)什么學(xué)生就學(xué)什么。此外，教材的內(nèi)容（課文）通常是中國(guó)人所編寫而非純正的英語(yǔ)文章，每一個(gè)章節(jié)都有語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)，完全為了考試而服務(wù)。

可喜的是近年來(lái)中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)教材進(jìn)行了改革，課本中每個(gè)單元的內(nèi)容都涉及真實(shí)生活，并且每個(gè)單元都有不同的題材，文章也有不同的來(lái)源。每個(gè)單元中會(huì)出現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比如，腦力風(fēng)暴、開放性問(wèn)題討論、復(fù)述故事、短劇表演等。這些任務(wù)都能告訴學(xué)生，英語(yǔ)是一種活生生的具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，其用法會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。

3.常用的口語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)方法――任務(wù)型教學(xué)法

（1）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法的理念是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生參與，比如，討論、解決問(wèn)題、游戲等，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的語(yǔ)言使用。同時(shí)在EFL領(lǐng)域被廣泛認(rèn)為是一種改進(jìn)了的交互式教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有充分的機(jī)會(huì)通過(guò)互相交流合作，理解對(duì)方所表達(dá)的含義并且給出自己的意見和想法。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的特征

①以meaning為核心

和傳統(tǒng)的3P教學(xué)法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任務(wù)型教學(xué)法的核心在于meaning（意思）而不是form（結(jié)構(gòu)）。和專家Nunan的觀點(diǎn)相符。為了確保順暢的交流，學(xué)生需要盡可能多地使用語(yǔ)言，即使這意味著有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不正確、不準(zhǔn)確的情況。

②學(xué)生和教師的角色定位

語(yǔ)言學(xué)家J. Willis在1996年說(shuō)道：“Tasks are activities where the target language is used by learners for a communicative purpose in order to achieve an outcome.”由此可見，在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，大多數(shù)的交流都應(yīng)在學(xué)生之間進(jìn)行。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了設(shè)計(jì)各式各樣任務(wù)，整個(gè)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和輔助學(xué)生去完成設(shè)定的任務(wù)。例如，教師可以在學(xué)生對(duì)話時(shí)給予必要的語(yǔ)言幫助。

③真實(shí)的素材來(lái)源以及真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

任務(wù)型教學(xué)并不是閉門造車的教學(xué)方法，它所涉及的語(yǔ)言教材（素材來(lái)源）必須是來(lái)自真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，不能僅局限于為了語(yǔ)言教學(xué)而專門涉及的教材。Brinton認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言素材和媒體通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言課堂和外部世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

Gebhard將真實(shí)的語(yǔ)言材料看做一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)“語(yǔ)境化”的方法。

4.任務(wù)型教學(xué)法和語(yǔ)感教學(xué)之間的聯(lián)系

簡(jiǎn)而言之，從任務(wù)型教學(xué)法的定義以及上述一些主要的特征來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)的理念和語(yǔ)感教學(xué)法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以學(xué)生為核心、教師為輔助，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)言的使用中，以積累語(yǔ)感。其次，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心的”的限制，將語(yǔ)言教學(xué)延伸至真實(shí)生活以及更高的生活層面去，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

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任務(wù)型教學(xué)法是近年來(lái)較為流行的一種教學(xué)方法，新課改要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，這種教學(xué)方法則倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自身參與、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，十分符合新課改理念。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)過(guò)程中，合理使用任務(wù)型教學(xué)法，是非常有必要的。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂上的教學(xué)理論和遵循原則

（一）任務(wù)型教學(xué)理論

事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該歸納在交際語(yǔ)言教學(xué)思想的理論范疇，它的主要宗旨和理念很大程度上和交際語(yǔ)言教學(xué)類似，也可以把它當(dāng)做交際語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的因素有很多，各個(gè)因素所要表達(dá)的中心思想就是和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平契合，能夠自然地聯(lián)系生活背景和英語(yǔ)教學(xué)的理念，體現(xiàn)了人文主義的思想，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)培訓(xùn)體系，并從根本上尊重學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）任務(wù)型教學(xué)需要遵循的原則

我國(guó)古代偉大的教學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，可見興趣是最好的老師，它能夠最大程度上幫助一個(gè)人進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)置需要有一定的趣味性，只有這樣才能提升學(xué)生參與的積極性。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，讓學(xué)生欣賞《Home alone》這部電影的片段，學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中脫離出來(lái)。學(xué)生看完電影之后，教師開展趣味性的比賽和活動(dòng)，讓學(xué)生靈活掌握定語(yǔ)從句的用法。

合作學(xué)習(xí)也是高中英語(yǔ)課堂當(dāng)中務(wù)必遵循的一個(gè)原則，主要是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)氛圍之下互幫互助，共同思考問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行具體的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。比如說(shuō)學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，讓學(xué)生自動(dòng)分成若干了小組，進(jìn)行分工合作，通過(guò)多種方式搜集相關(guān)信息和圖片，然后對(duì)信息進(jìn)行整合，使每一個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，并且能夠說(shuō)好自己的觀點(diǎn)。實(shí)際的活動(dòng)容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境和空間。

當(dāng)然，語(yǔ)法來(lái)源于實(shí)踐，它又反作用于實(shí)踐。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的任務(wù)規(guī)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把所要講授的內(nèi)容和學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，最大程度上讓學(xué)生接受所要傳達(dá)的知識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課上的教學(xué)模式

一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂當(dāng)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)階段，只有這三個(gè)階段都能夠做到游刃有余，才能達(dá)到一個(gè)良性的教學(xué)目的。

（一）任務(wù)型教學(xué)法前期活動(dòng)

在第一階段，教師所要做的工作主要分為兩點(diǎn)，一是介紹話題，二是研究性學(xué)習(xí)。前者將話題作為課程開展進(jìn)行的一個(gè)話題，然后把不同范圍內(nèi)的語(yǔ)法任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在介紹話題之后，教師要讓學(xué)生知道并了解接下來(lái)的任務(wù)。后者的目的在于讓學(xué)生完成某一個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供可利用的參考資料。在如今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的語(yǔ)法信息，然后對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整合。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

具體使用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在主題討論上面，最大程度上拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量和輸出量。學(xué)生可以分為若干個(gè)小組，然后進(jìn)行小組討論，針對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)交流。在此之后，教師可以讓各個(gè)小組選派代表發(fā)言，總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的后期總結(jié)

這一階段主要是為了達(dá)到能力遷移的目的，由于學(xué)生剛剛接觸一個(gè)嶄新的知識(shí)點(diǎn)，所以在領(lǐng)悟和應(yīng)用的過(guò)程中難免出現(xiàn)紕漏或者不足之處，這個(gè)時(shí)候就要求教師及時(shí)了解學(xué)生的接收情況，做好學(xué)生反饋工作。

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【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

1. 任務(wù)教學(xué)法的原則

首先，真實(shí)性原則?；顒?dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)；其次，形式、功能原則。形式、功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解、第三，連貫性原則。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

2. “任務(wù)”的設(shè)計(jì)要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因，在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。

3. 操作性強(qiáng)的任務(wù)能把學(xué)生置于主體地位

英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐才能完成“任務(wù)”，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱 讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)任務(wù)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。

4. 注重“任務(wù)”的層次性，有助于全體同學(xué)的主體性

老師進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。有時(shí)，盡管已經(jīng)把問(wèn)題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生仍會(huì)提出不同層次、有待解決的問(wèn)題，這時(shí)作為教師要隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。這樣一來(lái)，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到同學(xué)們的幫助，縮短與同學(xué)們的差距。

5. 解決問(wèn)題多元化的“任務(wù)”，有利于學(xué)生主體創(chuàng)造力的發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的任務(wù)。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。

6. 任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的具體方法

（1）更新教學(xué)觀念，努力提升自身素質(zhì)。不管采用何種教材，最終能否體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的思想與方法，教師是關(guān)鍵。目前我國(guó)各學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍雖然總體素質(zhì)不容懷疑，但與任務(wù)型教學(xué)的要求尚有較大差距，這很可能是制約任務(wù)型教學(xué)推廣使用的瓶頸。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)法提高教師素質(zhì)，支持現(xiàn)有教師繼續(xù)深造，創(chuàng)造條件為教師開展相關(guān)培訓(xùn)。另一方面，教師自身應(yīng)有清醒的時(shí)代意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，自覺(jué)地提高相關(guān)素質(zhì)。教師應(yīng)將語(yǔ)法、詞匯和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，這是改革的核心。以往的教學(xué)總是把語(yǔ)法、詞匯和活動(dòng)兩者隔離開來(lái)進(jìn)行，通過(guò)這次新課程改革必須將這兩方面形成統(tǒng)一的整體。

（2）靈活運(yùn)用教材，整體把握教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中，初中的許多英語(yǔ)教師都覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)時(shí)課堂時(shí)間不夠用。其實(shí)靈活運(yùn)用教材就能解決這一問(wèn)題。教師很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定關(guān)聯(lián)性，只要教學(xué)“以人為本”的思想明確，那么教學(xué)中的各環(huán)節(jié)可以互動(dòng)，從而促進(jìn)教材最大效能的發(fā)揮。在教學(xué)中，老師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)環(huán)節(jié)。

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關(guān)鍵詞： 任務(wù)型 英語(yǔ)語(yǔ)言 教學(xué)法

1.引言

改革開放以來(lái)，我國(guó)各層次教育水平尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平有了很大的提高，這不僅得益于不斷完善健全的國(guó)民教育體制，更重要的是引入了符合中國(guó)實(shí)際的教育教學(xué)方法。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法作為較新穎、具有可操作性且易于實(shí)踐的教學(xué)方法，其開發(fā)、設(shè)計(jì)及實(shí)際應(yīng)用對(duì)于提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要的作用。

2.任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵

2.1任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言的概念。要分析任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先需要辨別任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵，具體來(lái)說(shuō)，就是任務(wù)型英語(yǔ)的內(nèi)涵及識(shí)別其具體的模式與方法。按照定義，任務(wù)型學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中（尤其是英語(yǔ)），有意或無(wú)意地加入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（廣義或狹義）、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以期達(dá)到學(xué)習(xí)者既定的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型英語(yǔ)與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)既有差異又有相似之處，相似的是兩者的最終目標(biāo)是相同的，即都以較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言為目的。主要的不同之處為學(xué)習(xí)方法的不同，即傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)都無(wú)具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而任務(wù)型英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則會(huì)在學(xué)習(xí)之初就設(shè)定具體的甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使學(xué)習(xí)計(jì)劃切實(shí)可行，有很強(qiáng)的可操作性。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中納入任務(wù)型方法，不僅對(duì)短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拔高，而且對(duì)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、鞏固有較好的幫助，甚至有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.2任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的一般框架。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法包括兩個(gè)方面：任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言及教學(xué)的模式與方法。對(duì)于任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，可簡(jiǎn)單地概括為以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言為目標(biāo)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為過(guò)程，并且以學(xué)習(xí)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)知識(shí)。

因此，根據(jù)兩者的基本概念和主要內(nèi)涵，本文設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的一般框架。這里需要指出的是，任何一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段都不能生搬硬套某種具體的模式而使教學(xué)僵化，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇地實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式，因此，設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的一般框架更具指導(dǎo)意義。具體而言，在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式一般包括課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、實(shí)際應(yīng)用等方面，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易入難、循序漸進(jìn)地進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境之中。尤其是參與任務(wù)和鞏固新知兩個(gè)環(huán)節(jié)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中無(wú)目的性和復(fù)習(xí)效率低下的問(wèn)題，在每個(gè)環(huán)節(jié)都嵌入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)高效的學(xué)習(xí)與鞏固，最終運(yùn)用于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中。

3.任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)案例

3.1任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)分析任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的內(nèi)涵及一般框架，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就很容易體現(xiàn)出來(lái)。一般而言，其具體的優(yōu)勢(shì)可以分為：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、學(xué)生參與性高及可操作性強(qiáng)。

首先，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。按照定義，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法首先要確定英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以為每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，包括掌握的詞匯量、語(yǔ)法、長(zhǎng)短句的語(yǔ)境等，短期目標(biāo)主要是一些小而容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由不同的短期目標(biāo)可以逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，以此達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。

其次，學(xué)生參與性高是任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。由于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)一般來(lái)說(shuō)都無(wú)具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往因缺乏目的和計(jì)劃，課堂上一般都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法有效避免了上述問(wèn)題的發(fā)生。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)等方案，以教師教學(xué)為輔，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)為主，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的不斷優(yōu)化達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生則在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮各自的能力，從而提高課堂上學(xué)生的參與性。

最后，可操作性強(qiáng)是保障任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法切實(shí)可行的重要一環(huán)。即使一種英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法比其他方法更有效，若沒(méi)有較強(qiáng)的可操作性，那么都無(wú)法從實(shí)際上解決現(xiàn)有教學(xué)的難題。換句話說(shuō)，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法可以從不同的目標(biāo)（短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)）、學(xué)生參與性等方面不斷優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)在任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式的一般框架下，根據(jù)學(xué)生不同的反饋從而制定不同的教學(xué)任務(wù)，這是任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要優(yōu)勢(shì)。

3.2任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)案例。在明確任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵、一般框架及優(yōu)勢(shì)之后，本文以一個(gè)教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)其具體的實(shí)踐操作優(yōu)勢(shì)。如課程中有題為“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的文章，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如詞匯量、句子語(yǔ)法、文化價(jià)值觀的比較等。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，比如設(shè)計(jì)觀影交流、電影賞析論壇等方式，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)。最后，通過(guò)不同的教學(xué)任務(wù)鞏固已學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革作為我國(guó)教育改革的重要部分，其重要性不言而喻，同時(shí)任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)其充分理解和把握可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要逐漸加深對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，以期達(dá)到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周莉，劉殿剛.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）.

篇7

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，分內(nèi)在條件與外在條件的影響。

（一）內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來(lái)自教師的問(wèn)題。而教師的問(wèn)題又具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)得到了廣泛運(yùn)用，但是許多教師卻對(duì)這種教學(xué)方法沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對(duì)這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。（2）教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在著認(rèn)識(shí)不清或是認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確的問(wèn)題；任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一種活動(dòng)。但是，在職業(yè)院校的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

2.除了來(lái)自教師方面的問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還有來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒(méi)有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生；許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問(wèn)題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語(yǔ)只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。

3.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過(guò)來(lái)對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說(shuō)明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

（二）合理運(yùn)用小組活動(dòng)，提高大課堂教學(xué)效率

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。它是一種強(qiáng)調(diào)在“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)，通過(guò)用語(yǔ)言做事情而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的以教師講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔的教學(xué)模式，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的理解能力、想象能力、思維能力等，有利于提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

二.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

現(xiàn)在多數(shù)的高中課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師講，學(xué)生聽，課堂互動(dòng)很少，這種講授閱讀的方法不能滿足學(xué)生的期待，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生對(duì)于閱讀有畏難情緒，缺乏自信心

有的老師給學(xué)生的閱讀文章偏難，并缺乏背景文化知識(shí)的介紹，導(dǎo)致很多同學(xué)認(rèn)為閱讀難，產(chǎn)生一種抵觸心理，缺乏做閱讀題目的自信心，教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

三.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生的成長(zhǎng)

任務(wù)型高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生共同參與共同進(jìn)步的過(guò)程。教師與學(xué)生共同計(jì)劃任務(wù)，討論問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，不斷地提升自己，在一種輕松的環(huán)境下慢慢成長(zhǎng)。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生更主動(dòng)的參與到交際活動(dòng)中去，使得原本枯燥的語(yǔ)言材料變得生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而取得良好的效果。

（三）有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型閱讀教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能，因而它促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的滲透，有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三個(gè)階段

（一）讀前任務(wù)

在高中英語(yǔ)的閱讀課上，閱讀材料內(nèi)容是多種多樣并且貼近生活的，在閱讀之前講解一些背景知識(shí)可以幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從閱讀中獲取信息的欲望。

在學(xué)習(xí)新課前，需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生完成，通過(guò)完成前任務(wù)，不僅要使學(xué)生了解課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過(guò)探究掌握與課文相關(guān)的其它知識(shí)，以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

高中階段，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生理解所學(xué)的課文，更為重要的是讓學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）讀中任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

高中閱讀教學(xué)的過(guò)程就是要根據(jù)課文所提供的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)分組討論等形式來(lái)進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。教師將閱讀任務(wù)分配給各個(gè)小組，讓小組成員在相互討論的過(guò)程中獲得閱讀能力，這是任務(wù)型教學(xué)的核心階段。

（三）讀后任務(wù)

在課文講解后，教師可以設(shè)計(jì)一些課后的任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可設(shè)計(jì)一些題目測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與拓展能力。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生大量接觸閱讀的任務(wù)。比如，讓學(xué)生將所學(xué)的課文進(jìn)行縮寫或者是擴(kuò)展，讓學(xué)生閱讀名著并寫讀后感，讓學(xué)生背誦喜歡的英文短句等。

任務(wù)型教學(xué)法具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高英語(yǔ)課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的優(yōu)點(diǎn)，是一種有利于培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，把這種教學(xué)方法運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中是非?？尚胁⑶矣行У摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇9

任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和播音專業(yè)技能的實(shí)踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務(wù)下,學(xué)生能夠獨(dú)立思考,把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在韓語(yǔ)的表達(dá)和采編播綜合知識(shí)的運(yùn)用上,從而促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的自動(dòng)生成和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語(yǔ)播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體可分為三個(gè)階段。

2.1任務(wù)導(dǎo)入教師通過(guò)播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和采編播知識(shí),激活學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到繁瑣,體現(xiàn)知識(shí)的前后銜接。

2.2任務(wù)執(zhí)行在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。可以根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點(diǎn),讓學(xué)生分階段、分步驟,一個(gè)人、或小組形式來(lái)完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。

2.3任務(wù)展示及評(píng)價(jià)利用任務(wù)展示和評(píng)價(jià)糾正學(xué)生有關(guān)韓語(yǔ)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的精確度,對(duì)播音主持知識(shí)給與指導(dǎo),并對(duì)任務(wù)給予總體評(píng)價(jià),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施要求

韓語(yǔ)播音主持是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中能否同時(shí)兼顧藝術(shù)與韓語(yǔ)的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中教師應(yīng)該注意以下要求。

3.1情景設(shè)計(jì)要真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生貼近生活真實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言情景,語(yǔ)言情景要符合韓語(yǔ)的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實(shí)的播音主持情景中體會(huì)韓語(yǔ)的表達(dá)。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語(yǔ)表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計(jì)剪輯,以及后期檢查及展示的過(guò)程,做到韓語(yǔ)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

3.3強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)在任務(wù)設(shè)計(jì)中,要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì),要使學(xué)生在設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對(duì)韓語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語(yǔ)運(yùn)用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過(guò)程,整個(gè)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越自主化。

3.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生間小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組合作。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生之間的交流合作意識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠,主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)以上要求是不可分割的有機(jī)整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型；運(yùn)作；模式；特點(diǎn)

隨著英語(yǔ)課堂改革的深入，任務(wù)型教學(xué)法已在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，必須確定與把握與之相適應(yīng)的特點(diǎn)與運(yùn)作模式才會(huì)取得理想的效果，本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱膶?shí)際體會(huì)。

一、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的示例

這是在實(shí)施新課標(biāo)后高二年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成果展示課。選用的教材是《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五、Unit 2）。Unit 2的主題是 The Environment ，其中Reading 的題目是 The economy or the environment――must we choose ？ 學(xué)生在學(xué)習(xí)了Reading 以后，結(jié)合課前一個(gè)星期老師布置的任務(wù)，先分組討論，然后由各小組推出最有代表性、其方案也相對(duì)最切合本地實(shí)際的學(xué)生參加全班發(fā)言。發(fā)言的方式是，學(xué)生在視頻展示臺(tái)上，通過(guò)投影屏幕向全班師生展示、解釋自己經(jīng)過(guò)小組討論、修改后的書面調(diào)查報(bào)告及解決方案，其中一些方案不乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的英語(yǔ)課堂正是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最好體現(xiàn)。課前一周，我向?qū)W生布置了書面任務(wù)：針對(duì)當(dāng)前本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的損害、污染環(huán)境等問(wèn)題，搜集素材、思考對(duì)策，并設(shè)法就某一問(wèn)題提出相對(duì)可行的、符合實(shí)際的解決措施。也就是，任務(wù)（task） 的主題（theme）就是上述Reading的題目：The economy or the environment――must we choose ？ 任務(wù)是：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.如今，環(huán)境污染問(wèn)題每天就發(fā)生在我們身邊，這其中大部分問(wèn)題都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，少數(shù)與民眾的素質(zhì)有關(guān)，如亂拋亂扔等。這樣的主題切合實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感、危機(jī)感，又具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這類主題的開發(fā)，能使學(xué)生圍繞主題，按照任務(wù)要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)、搜索、查閱和運(yùn)用詞匯，啟發(fā)思維，培養(yǎng)其用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、與任務(wù)法相關(guān)理念的含義

（一）主題教學(xué)法

所謂主題教學(xué)法是指在一定的專題（問(wèn)題）情境下，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，旨在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方式，是在傳統(tǒng)詞匯――語(yǔ)法教學(xué)方法基礎(chǔ)上的提升。劉潤(rùn)清教授說(shuō)，就是將課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不分你我，課內(nèi)課外連成一片；課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的、引人思考的共同主題，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)包括主題預(yù)演、以聽和閱讀為中心結(jié)合辯論、演講、排演小短劇、寫作文等進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)。主題教學(xué)需要開發(fā)學(xué)習(xí)主題。一般來(lái)說(shuō)，主題的開發(fā)有以下三個(gè)基本的思考視角：即以學(xué)生的多元智能特點(diǎn)為中心，以社會(huì)為中心和以學(xué)科為中心。主題開發(fā)的基本標(biāo)準(zhǔn)是：1.要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；2.要融入多元智能理論的精神；3.要充分利用各種學(xué)習(xí)資源；4.要重視主題內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、適宜性、趣味性和應(yīng)用性，使主題教學(xué)形式真正對(duì)學(xué)生的多元智能發(fā)展起作用；5.要重視與學(xué)科課程的統(tǒng)整，使主題教學(xué)與單學(xué)科、多學(xué)科或跨學(xué)科統(tǒng)合起來(lái)。

（二）任務(wù)型主題教學(xué)法

新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)的重點(diǎn)不在結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)遵照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)的發(fā)展，是它的變體。這一教學(xué)途徑的基本理念是，利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，在真實(shí)的交際活動(dòng)中培養(yǎng)真正的交際能力。表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。要能體現(xiàn)意義，首先要有主題。只有“主題”統(tǒng)領(lǐng)下的“意義”，才是自然、自發(fā)的。一個(gè)主題范圍內(nèi)的意義，也才是相對(duì)全面和完整的。

三、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)踐途徑

（一）任務(wù)型主題教學(xué)的特點(diǎn)

主題教學(xué)可以使任務(wù)變得相對(duì)集中，避免零散?？梢允谷蝿?wù)變得明確，尤其是貼近生活實(shí)際，符合時(shí)代主旋律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的參與欲，使“由教師要學(xué)生說(shuō)”，變成“學(xué)生想說(shuō)”，有助于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生逐步形成用英語(yǔ)積極思維的習(xí)慣。

（二）主要途徑