導語：如何才能寫好一篇任務型教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語專業(yè)的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前學習相關商務英語課程，即便開設相關課程，商務背景專業(yè)性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。

（1）學生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內，只有盡可能多地為學生創(chuàng)設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務翻譯人才。

2任務型教學法在商務英語翻譯中的運用

筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：

1）強調目的語的輸入來完成任務；

2）創(chuàng)設真實任務場景，注重任務完成過程；

3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學生建立了成就感，激發(fā)了學習的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。

（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學都已經拿到產品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調動一切網絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發(fā)給學生的任務，難度應稍高于學生的現(xiàn)有水平，選取的內容盡量貼近學生生活，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer（shttp：//）、聯(lián)譯網以及巴比倫、靈格斯字典等。

（2）任務實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產品說明書？學生會結合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據平時經驗以及本篇任務可以總結一些產品說明書的特點嗎？對于產品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結，總結該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。

（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規(guī)定時間內交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結。比如本次染發(fā)說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內容安排主要側重訓練學生專業(yè)詞義檢索、詞性轉換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結。

3運用任務型教學法應注意的問題

（1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用?；顒幽芊耥樌_展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵尋找任務素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。

（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發(fā)學生投身任務寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當?shù)亻_展小組競賽，根據小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

（3）任務的合理性。任務型教學的實質在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關乎學生實際生活。如果能關注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下實習找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手?？傊?，一切從實際出發(fā)，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。

4結語

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［關鍵詞］英語專業(yè)本科生 論文寫作能力 項目教學法

［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養(yǎng)學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質上就體現(xiàn)了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業(yè)學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學生論文寫作的內容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業(yè)學生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。

比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當?shù)挠媱?，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現(xiàn)的問題予以評價。

通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢姡椖拷虒W法確實能夠培養(yǎng)學生論文寫作的能力，教師可以根據實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。

【參考文獻】

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[關鍵詞]高職學生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內容。

3、學生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質量的對策

(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)

對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。

1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。

2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業(yè)家、經營管理者、財務總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產生的經濟后果等。

(二)圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質量并實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，應從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規(guī)程教學法等。

參考文獻

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業(yè)論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23

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論文摘要 將任務型教學法的教學理念應用于醫(yī)學英語教學實踐中，并結合醫(yī)學英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學模式充分發(fā)揮學生的主體性，通過給學生布置學習任務讓學生更多地參與到課堂教學活動中，并從任務前階段、任務中階段和任務后階段3個維度分別介紹任務型教學法在課堂教學實踐中的具體應用以及取得的成效。

R. Willis指出任務型教學法應根據不同的教學活動把教學過程分為3個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務型教學法從3個不同維度完善課堂教學活動，不僅突出了學生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學的導向和激勵作用。現(xiàn)將任務型教學法在大學醫(yī)學英語課堂上的具體實踐做一介紹。

1 課前準備和背景知識介紹是任務前階段

具體地說，是教師導入教學任務的階段，教師要設計具體而貼近真實生活的教學任務。課前給學生布置學習內容，如課文相關話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學生充分利用網絡資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關信息進行分類整理。讓學生在明確的教學任務的驅動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學英語教學中“英文病例書寫”為范例，介紹任務型教學法在教學活動中的具體實施情況。為了使學生掌握英文病例書寫的結構和形式，讓學生在任務的驅動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關專業(yè)術語的表達方式。學生要明確英文病例由哪些部分構成，每一部分包含哪些內容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務教學法讓學生帶著任務學習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中來。

2 課上學習內容導入和具體分析是任務中階段

學習內容的導入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內容，學習者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設定的各項學習任務，并向班級匯報任務的執(zhí)行情況。

課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結合任務型教學法和大學英語教學實踐的具體實例，具體介紹在任務型課堂上醫(yī)學英語教學是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學生分組進行表演，每組4名學生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應用及專業(yè)術語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3 課堂學習內容總結是任務后階段

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【論文摘要】現(xiàn)今仍有許多英語課堂教學沿用帶有濃厚的應試教學成分的傳統(tǒng)教學方法，導致學生實際應用英語的能力較差。任務型教學法是一種強調在做中學的語言教學方法，“以學生為中心”，以激發(fā)學生學習的積極性和互動性，培養(yǎng)學生的英語應用能力。本文以英語閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，理論結合實例，就任務型教學法在實踐教學中的應用進行分析。

1 我國大學生英語學習的現(xiàn)狀

1.1 大學英語教學面臨的問題:由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學英語教學大多帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。

這種傳統(tǒng)教學，以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少交際活動。這種教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動地建構知識，因此學生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學生英語應用能力和英語復合型人才的培養(yǎng)。

作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學中普遍采用的教學模式為：“學生課前預習，教師講解生詞，介紹背景知識及課文內容；教師分析難句結構與語法規(guī)則；教師根據課文內容設問，學生做一些理解性練習，學生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認知?！边@使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經成為我國大學英語閱讀教學中的一個突出問題。 而任務型教學法正充分體現(xiàn)以學生為中心和以人為本的教育理念，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習、合作學習的過程。

2 任務型教學法 任務教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成(transact) 某些任務,擴展中際語體系和促進外語學習進步。因此,任務教學法描述而非規(guī)定做事的方法,教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力 (Breen 1987c),或者說,任務教學法指引學生達到目標的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任務型教學法的意義:任務教學法還強調通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面,學習主要注重探索知識體系本身的功能,特別是要探索怎樣學習及運用這些知識。任務教學法在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁,為學生提供共同學習的機會,調動學生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。 任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

3 任務型教學法在英語閱讀中的應用過程

教育部2001年秋頒布的《英語課程標準》（實驗稿）對英語教學目的強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。"

這里，將任務型教學法運用于大學英語閱讀教學，通過案例分析來揭示此教學法在實際教學過稱中的應用。以新概念英語第三冊Lesson10《The loss of the Titanic》為例進行實例教學分析： 提供并介紹任務的意義及其重要性,激發(fā)學生積極參與;其次,提供真實的語言數(shù)據和材料,如課文,以便引起學生對某些語言形式的注意;最后,通過分析材料和數(shù)據引導學生注意某些形式等活動,調動他們的注意力和積極性。 （1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學生觀看電影《鐵達尼號》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達尼號事件帶給大家的事后思考是什么？）

3.3 后任務（Past-task）：Willis 建議,前兩個階段完成后,應專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式,還可組織一些專門的練習。但要注意的是,強調語言形式應在任務完成后,要針對學生出現(xiàn)的問題,而不應按教學大綱的規(guī)定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic,” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達尼號》的經典橋段）通過完成這個任務，學生能做到“學以致用”，體驗成功的喜悅，其發(fā)散性思維和創(chuàng)造力也得到鍛煉，逐漸學會用語言完成具體的交際任務。

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論文關鍵詞：任務，教學法，教學模式，角色

 

語言教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以知識傳授為中心轉向以學生的參與和知識發(fā)展為中心。在這個轉變過程中，人們開始關注以任務為主的學習模式，任務型教學受到教師們的青睞，通過設置任務組織教學，使學生在執(zhí)行任務的過程中感知，認識教學法，有目的有意義的使用目標語。筆者結合實例，從任務特點，任務教學模式，教師和學生分別承擔的角色四方面對任務型語言教學進行了闡述和分析，為任務教學法在大學語言課堂的推廣和實踐提供幫助。

1.任務的特點

任務教學以任務為核心，因此任務的選擇和設定決定著教學效果，要想使學習者在執(zhí)行任務的過程中發(fā)展語言能力和個人能力，任務應該具備現(xiàn)實意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點。

1.1 現(xiàn)實意義

教師布置的任務不能脫離實際，要貼近學生的生活，學習，還要與學習者的年齡段和知識面相符，讓學生認識到所要執(zhí)行的任務是有現(xiàn)實意義的，這樣才能引起學生興趣和共鳴，激發(fā)學習動機。如：筆者在擔任商務英語口語教學時恰逢學生找工作的前一學期教學法，在講到求職面試這一部分內容時，就設計了模擬招聘會的環(huán)節(jié)，學習動機立刻被調動起來，收到了很好的教學效果。

1.2 難度適中

為了不影響學生的學習動機，教師設置的任務不能低于或完全超出學生的應付能力。任務太簡單，如兩人打電話的對話，學生懶于應付，太難又會使學習者產生焦慮感，任務也不能完成。因此，任務的設置要根據學生的水平制定，難度要稍高于學生目前的水準。如《實用聽說教程1》中，每個單元的Section D部分都是朗讀內容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學生朗讀的話教學法，無法激起學生興趣，因為沒有任何難度，也沒有現(xiàn)實意義，因此教師可以適當增加其難度，如：朗讀后復述。或者是朗讀，注意語音語調和停頓，讀后和錄音對照，選出讀的最好的同學，既增加了現(xiàn)實意義，又有了難度，學生的動機就會提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學生要解決什么問題？做什么任務？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學生十分清楚自己的角色和任務，高效率的完成教學法，提高學生的參與感和成就感。在團體任務中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會，任務開始前就要確定誰充當招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進行。好的任務一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進的。

1.4 完整

筆者認為完整的任務教學由五個要素構成：輸入，活動，目標，評價，總結，缺一不可，沒有輸入，任務就不能順暢的完成，活動是任務的核心，是學生利用目的語進行交際的中介；有了目標教學法，活動才具有現(xiàn)實意義，教師評價和總結使活動回歸到語言學習的軌道上來，強化學生的語言習得。

1.5 多樣化

教師應根據不同的教學內容設計不同形式的任務，競爭型和合作型，個人型和團隊型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學生出現(xiàn)厭倦心理。

2.任務教學模式

任務教學模式包括任務前，任務中和任務后三個階段。其中任務前階段為準備階段，幫助學生為任務的順利完成儲備相應的語言。任務中階段實施任務，以學生互動為主。任務后階段學生展示成果，教師對任務完成情況和目的語使用情況進行評價和總結。

以上文提到的模擬招聘會為例：

 

階段

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論文摘要：職業(yè)學校學生的英語基礎參差不齊，因此基礎英語課應該與專業(yè)掛鉤，注重學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學中的常用教學方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學中可嘗試的獨特設計及達到的教學效果。

一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀

英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學校的英語教學提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學校英語教學面臨著諸多問題，如教學方法比較單一、學生的英語程度差異較大、學習氣氛不濃、部分學生存在厭學現(xiàn)象等問題。

二、針對職校英語教學現(xiàn)狀的應對方法

針對上述情況，教師應多提供一些與專業(yè)相關又能夠實際運用的知識，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力和文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。因此在忠實于教材的前提下，教師應結合學生實際和專業(yè)特點，盡量采用靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，最大限度地調動學生的學習熱情，以達到最佳的教學效果。

三、分析常用的教學法在職校英語教學中的設計和應用

（一）視聽教學法（Audio-visual Method）

視聽教學法以主張視聽而得名，是以學習日常會話為主旨的教學方法。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿和交流。最大限度地調動學生學習英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導入環(huán)節(jié)教師可以運用多媒體輔助教學，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導入新課，使學生很快就不由自主地進入學習狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎較差或對英語缺乏興趣的同學來說，這一方法會激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，激活他們的自身經驗，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿战虒W法（Task-based Approach）

任務型教學理念，是以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習的一種教學方法。任務教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進的教學理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設定多個難度適中的任務目標，循序漸進地引導學生逐個完成，在將課堂活動任務化后，使學生在完成任務的過程中掌握實用、有意義的語言，并為完成下一任務奠定基礎。任務教學法在幫助學生提高語言運用能力的同時，還讓他們增強了自信，體驗到了成功的喜悅。

（三）交際教學法（Communicative Approach）

交際教學法強調的是：語言要通過交際而獲得，交際教學法同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生在所提供的交際活動中擔任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學活動中，教師可以大量運用信息轉換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護環(huán)境一文時，教師可以為學生創(chuàng)設衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學生自創(chuàng)劇情分角色進行交際訓練。學生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應對學生的表演進行正確引導、鼓勵和表揚，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

（四）情境教學法（Situational Approach）

創(chuàng)設情境就是根據教學內容為學生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，實現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習興趣的目的。情境教學法為不同程度的學生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學生都得到能力發(fā)揮的機會，暢談自己的觀點和見解，極大地調動學生的學習積極性。教師可以為學生創(chuàng)設多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學習如何描述天氣一文時，教師可用真實的氣象地圖和悠揚的音樂做背景，請學生到臺前來模仿氣象主持人播報天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗做氣象主持的樂趣。在這種真實的情境中，學生不自覺地會努力去掌握所學詞句，鞏固新學知識，從而達到極佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.

[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學.廣西教育出版社.

[3]馮克誠，西爾梟主編.實用課堂教學模式與方法改革全書.中央編譯出版社.

篇8

關鍵詞：任務型教學法；認識誤區(qū)；有效實施

作者簡介：黃昀（1975-），女，安徽鳳臺人，合肥工業(yè)大學外國語學院，副教授；肖楊（1980-），女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學外國語學院，講師。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系合肥工業(yè)大學研究生院教改項目“網絡環(huán)境下的任務型研究生英語教學模式”（項目編號：YJG2010Y16）、“非英語專業(yè)研究生的焦慮對他們的英語口語的影響及教學對策研究”（項目編號：YJG2010Y14）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0165-02

在全球政治、經濟一體化的今天，英語扮演著極為重要的角色，如何培養(yǎng)和提高我國研究生這一較高層次人才的英語水平值得深思。我國研究生英語教學大綱明確指出：“培養(yǎng)研究生不僅能用英語進行聽、說、讀、寫、譯，而且能以英語為工具進行本專業(yè)的研究和學術交流?！盵1]但國內大多數(shù)高校的研究生英語教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學內容以語法、詞匯的講解為主，學生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力與大綱的要求方面還存在著很大的差距。

以心理學、社會語言學以及語言習得研究為理論基礎的任務型教學是一種較新的教學模式，與傳統(tǒng)的英語教學相比，更能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的英語語言技能。但由于該理論的復雜性，國內高校部分英語教師在將這種教育模式本土化時，在認識上還存在著一些誤區(qū)。本文擬從分析任務型教學存在的誤區(qū)著手，探討如何在非英語專業(yè)研究生中有效地實施這一教學模式。

一、任務型教學法的認識誤區(qū)

1.誤區(qū)一：與傳統(tǒng)教學法相比，任務型教學法更容易操作

由于任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，所以許多人認為既然任務由學生完成，那么教師只需在課前設計好任務即可，不必參與到學生完成任務的過程中，這樣的教學模式比起傳統(tǒng)教學法的講解和操練，更容易操作。這種看法對任務型教學法的了解不夠全面。

首先，設計任務絕非易事。教師在設計任務時，要充分考慮任務的階梯性、任務的難易程度、學生是否感興趣等因素。正如Feez所言，“一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷，任務的復雜性，完成任務需要什么樣的語言，以及能否得到鼓勵等?！盵2]因此，任務設計是否科學直接影響到任務型教學法的順利實施，這對教師提出了很高的要求。

其次，教師不僅僅是任務的設計者，還扮演著引導者、組織協(xié)調者和參與者等角色。學生是任務型教學法的主體并不意味著在任務完成過程中教師對學生不管不問，教師不僅要引導學生順利完成任務，還要對學生任務完成情況做出評價。

最后，Stevick指出，“在教學這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識豐富，就可以居高臨下指導學生扮演角色?！盵2]任務型教學模式不僅要求教師具有深厚的語言功底，而且對教師心理學知識的掌握以及組織能力、應變能力、駕馭課堂的能力也提出了很高的要求。

2.誤區(qū)二：任務型教學法適合所有的教學題材

教師在設計任務時要遵循一定的原則，其中一條是真實性原則，“真實性原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應貼近真實生活。教師設計的任務只有貼近學生的生活實際，才能更易于學生理解，進而使學生高效地掌握知識，提高其語言運用技能?！盵3]由此看來，設計的任務要與真實世界的活動有類似之處，要與現(xiàn)實生活緊密相關。教材中有些生僻、不太貼近學生生活的題材，就不適合采用任務型教學法。即并不意味著每次上課都必須采用任務型英語教學法。

二、任務型教學法在研究生英語教學中的有效實施

針對以上存在的一些誤區(qū)，為了任務型教學法的有效實施，英語教師在充實教育理論知識和提高英語專業(yè)水平的同時，還應注意以下兩方面：

1.設計的任務要激發(fā)學生的學習動機

語言習得是一個復雜的過程，影響的因素有很多，如智商、年齡、動機、教師等，其中，學習動機是影響學習的主要因素之一，和學習效果緊密相連。學習動機可分為內在動機和外在動機，前者是指個體內在的需要引起的動機，后者是指個體由外部誘因所引起的動機，如通過英語六級、找到好工作等，相比之下，內在動機更重要。傳統(tǒng)的英語教學以教師講解為主，學生忙著記筆記、背單詞，大多以通過考試為學習目的，學習英語的內在動機不足。因此，教師應激發(fā)學生學習英語的內在動機，讓學生積極主動地學習英語，從而體會到學習英語的無窮樂趣。

與傳統(tǒng)的英語教學法相比，任務型教學法雖能調動學生學習的積極性，但教師在設計任務時，也應充分考慮到任務的難易程度、趣味性和可操作性，讓學生在完成任務時，能有一種成就感，從而激發(fā)他們學習英語的內在動機。

2.設計任務時要考慮研究生的專業(yè)和類別

我國的研究生按照專業(yè)和用途的不同，分為學術型研究生和專業(yè)學位研究生。前者以培養(yǎng)教學和科研人才為主，后者則側重于培養(yǎng)高層次、應用型人才，兩者的培養(yǎng)方向不同。但目前我國不少高校由于師資力量不足，在英語教學中，將這兩類研究生放在同一班級，在教學時數(shù)、教學目標、考核等方面沒有區(qū)別，這不利于研究生英語的學習。

國內許多高校的英語教師課時比較重，一般要負責二、三個班級的英語教學，通常這些班級屬于不同的學院，存在文科和理工科、學術型和專業(yè)學位的差別，這給任務設計帶來了一定的難度。

首先，文科學生與理工科學生興趣不同、知識面不同。文科類學生一般對文學、時事新聞的興趣更大，而理工科研究生對現(xiàn)代科技更為關注。

其次，有時同一個班的研究生雖然來自同一個學院，但由于是不同的專業(yè)，英語水平也存在著非常大的差距。以筆者教授過的班級為例，建筑學院建筑學專業(yè)的研究生，英語的綜合運用能力很強，但設計藝術學方向的研究生由于是藝術類學生，本科進校時英語分數(shù)就低一些，聽、說、讀、寫、譯的水平相對較弱，這兩個方向的研究生在學習目標、教學要求上有所不同，給教學帶來了一定的難度。

最后，即使是同一專業(yè)，學術型研究生和專業(yè)學位研究生對英語的要求也不同。因此教師在設計任務時，應適當考慮以上因素。例如，學術型研究生接觸本專業(yè)的英文資料更多，以后多從事教學和科研工作，教師可考慮設計一些學術論文方面的任務，如模擬國際會議，讓他們對學術規(guī)范、學術論文寫作有更深的了解。為了培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的英語應用能力，教師可設計出不同的情景任務，如企業(yè)招聘、人物訪談等，這不僅有助于提高學生的英語綜合應用能力，還能拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生用英語解決現(xiàn)實問題的能力。

三、結束語

與傳統(tǒng)英語教學法相比，任務型教學法能調動學生學習英語的積極性和主動性，教學效果更佳。但任務型教學法也有其自身的局限，為了有效地實施該教學模式，教師在設計任務時除了要考慮其趣味性、階梯性、可操作性等，激發(fā)學生學習英語的動機外，還要考慮教學對象，針對不同的研究生設計出不同的任務。

參考文獻：

[1]羅承麗.從新形勢的需要探討《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學大綱》的修訂[J].清華大學教育研究，2002，（1）：54-59.

篇9

論文摘要：本文通過研究任務型教學法和情景教學法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學中綜合應用這兩種教學法，構建以任務為載體，情境為依托，學生為主體的教學模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學中有效綜合應用這兩種教學法所需要注意的問題。

近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學目標不再僅僅是裝備學生的語言知識了，還要培養(yǎng)學生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務的能力。為了更好地達成教學目標，在高職英語課堂教學中應用有效的教學方式是很重要的。

1 任務型教學法簡介

任務型教學法(Task-based Teaching Method)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的教學方法。在教學中，教師通過引導學習者完成各項不同的任務來傳授知識，學生通過完成任務獲得各種技能。

任務型教學法的基本特征就是以任務為載體組織開展教學。教學的過程即完成任務的過程。學習者在履行任務的實踐過程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學，“用”中學。鑒于任務型教學法的實用性，它在語言教學中得到了廣泛應用，并形成了“用語言做事”的教學理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學中，教師應當根據語言的應用型，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

在英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢在于：

（1）任務型教學法是一種以任務為載體的教學法，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。（2）以任務為載體組織教學，學生學習的過程形式上轉化為完成語言任務的過程。形式多樣的語言任務更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學生的學習從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻谜Z言知識。（3）任務涉及知識內容豐富，信息量更大，學生在完成任務的過程中可以拓寬自身的知識面。（4）學生在完成任務的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學中的語言任務主要為交際性的任務，任務很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務的過程中，不僅訓練了學生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學生交際、合作、應變等能力。這些能力是學生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務所必備的能力。

2 情景教學法簡介

情景教學法(Situational Method)是近年英語教學中常用的教學法之一，指在教學過程中，教師根據教學內容引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內容的教學方法。

在英語教學中運用情境教學法的優(yōu)勢在于：（1）學生能身臨其境的學習語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結合，學生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。（2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關聯(lián)密切。教師在語言教學過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學生學習掌握語言和運用語言大有幫助。（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強調“實用”的當代高職英語教學中，模擬實際用語場景，讓學生在基于實際生活和工作的情境中學習操練語言是很有必要的。

3 在高職英語課堂教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法

高職英語作為高職學生必修的一門基礎課，首要目標就是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。如果能夠在課堂教學中綜合應用實踐性較強的任務型教學法和情景教學法，成功創(chuàng)建以任務為載體，情景為依托的課堂教學模式必然能提高教學效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學法開展教學時，應該注意以下幾方面的問題：

3.1 任務的設計

課前，教師應該根據教學內容和教學目標設計好學習任務。任務的設計要遵循以下原則：（1）真實性原則，即指任務要貼近真實生活，要與學生將來的工作崗位相關。這樣才能使學生在課堂上使用的語言和技能能應用于實際生活和工作中。（2）意義性原則，即指任務是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學目標，不只是一個形式性的活動，學生通過參與和完成任務是能獲得有用的語言知識和技能的。（3）形式多樣性原則，即指任務形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務形式應該多樣化，讓學生感受和辨別不同的語言形式對應不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個不同形式的關聯(lián)任務。任務一：寫邀請函和回信。任務二：根據邀請函和回信進行情景對話。（4）可操作性原則，即指任務應該是學生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務程序不宜太繁瑣，應該盡量使學生能夠在課堂教學時間內完成任務。

3.2 情境的創(chuàng)設

為了激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務型教學過程中綜合運用情景教學法，創(chuàng)設恰當情境是必不可少的。教師通?？梢酝ㄟ^三種方式設置場景：（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫面和聲音將學生引入場景。（2）直接在教室布置任務場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實生活工作場景。（3）運用實物做道具來創(chuàng)設情境。在實際教學中，這三種方式經常會綜合一起使用以創(chuàng)設完整的場景。

教師在創(chuàng)設情境時應注意：（1）創(chuàng)設具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學生在實際生活和工作中應用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設的情境應該是對真實生活和工作場景的模擬，應該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境。使學生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學生引入機場環(huán)境，學生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學生處理涉外業(yè)務的能力，在教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設情境教學時，教師可以透過情境向學生傳達一些文化信息。例如在進行任務“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關的視頻導入情境。學生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務中，學生可以將所觀察到的文化細節(jié)運用于實踐中，不僅訓練了語言技能，也加深了文化的理解。學生涉外交際的實踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設的情境一定要以現(xiàn)實的生活和工作場景為基礎，能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務的完成。

3.3結果的評價

對學生依托情境完成任務的結果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導學生如何運用語言，能夠使學生更加深刻地領會語言知識，并體會情境與語言的對應關系，掌握如何將語言運用到對應的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習慣，切實提高英語的實際應用能力。

4 結束語

在高職英語教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法，構建以生活工作場景為依托，實際任務為載體，學生為主體的教學模式，既符合語言的習得規(guī)律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關的常識和經驗，從而累積豐富的任務情景素材。另外這種以學生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學生自主學習的自由，同時也要通過激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學生發(fā)揮其自主學習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務型教學法和情景教學法的優(yōu)點，有效地提高學生的英語實際應用能力，同時提高他們生活和工作的能力。

參考文獻

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[2]林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社，2005.

篇10

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它側重于探究式的教學；教師在整個教學過程中只是起到一個主導的作用，學生才是學習的主體。任務驅動教學法通過教師設計的貼合學生實際情況同時又能激起學生學習興趣并結合教學內容的任務為載體，使學生在完成教師所布置任務的過程中獲得實踐技能與理論知識的一種教學方法，它強調學生對于技能和知識的獲得要通過完成一個個的典型任務，在完成任務的過程中，學習到解決實際問題的能力。任務驅動教學方法以學生完成教師任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線。

二、計算機教學中采用任務驅動教學法的優(yōu)勢

首先，任務驅動教學法更加符合人們的認知規(guī)律。百聞不如一見，百見不如一試，學生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實踐所體會的深刻。教師在教學的過程就是學生完成教師任務的過程，學生作為學習的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實踐去“做”。學生通過教師提供的學習資源和引導，真正的發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務；這樣的學習才能加深學生對于知識和技能的認知，使得學生更好的掌握所學的內容。其次，任務驅動教學法更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，學生通過自己的努力把一個個的任務都完成了，同時也學習到了新的知識和技能，很容易產生成就感，學生學習計算機知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學生一旦對計算機學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。其三，任務驅動教學法鍛煉了學生解決實際問題的能力。我發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學中，學生只是機械的模擬教師所講解的內容，他們能夠很熟練的了解計算機軟件各個工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學的內容，但是當要他們動手解決日常生活中的實際問題時，就不知所措，無從下手。而任務驅動教學法強調通過完成教師布置的典型任務來獲取知識，學習到解決實際問題的能力。

三、任務驅動教學法的教學實施過程

在多年的計算機教學中，我多次嘗試在教學中應用任務驅動教學法來完成課堂教學，認為要較好的完成整個任務驅動的課堂教學設計應該按照以下四個主要步驟來組織教學。

1、準備資源、創(chuàng)設情境

學是與一定的情境相聯(lián)系的,教師可以根據本次課程的內容和學生的實際情況創(chuàng)設相關的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創(chuàng)設的情景應該盡量真實貼近生活，這樣可以更好的激發(fā)學生的自主學習熱情，讓學生積極主動投入到學習實踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現(xiàn)實生活中的職業(yè)工作，讓學生以“職業(yè)人”的身份來完成任務。同時在提出任務之前教師應該做好資源的準備工作，提供與課程內容相關的學習課件、微課、評價標準、網站資源、文字、光盤等資料供學生使用，我在教學實踐中會創(chuàng)建一個本課程教學的專用學習網站，將教師上課和學生在自主協(xié)作學習時所需用到的資源上傳，同時提供給學生一個學習交流的平臺，可以讓學生參與后面的任務提出以及作品評價。

2、提出、分析任務

任務驅動教學方法的關鍵在于任務的設計和編排，只有任務明確、編排合理，才能達到預期效果；教師在課前需做精心的準備。首先，任務的提出要根據任教學生的現(xiàn)有知識水平和技術能力，注意新、舊知識的過渡與聯(lián)系，要從學生的實際水平出發(fā)，由淺入深、由表及里分層次的進行；其次，任務應該是典型的具有實踐意義的，避免將“任務”變成傳統(tǒng)的“習題操作”，例如，在進行資源管理器操作的教學任務時可以讓學生完成一個具體的電腦文件的分類整理任務，而不是簡單的復制、剪切、粘貼操作任務。其三，教師應該鼓勵學生參與教學任務的提出，學生的參與可以讓教師最大程度的了解學生的興趣意向，同時更好的激發(fā)學生的想象思維和創(chuàng)作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學習中。教室在給出任務之后，應該與學生一起來討論、分析任務，引導性的幫助學生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應該根據學生的實際情況，由老師主動提出，但應該充分調動學生的積極性，讓學生參與進來。例如在完成一個AE視頻的剪輯時？要引導學生進行任務的步驟分解，以及素材獲取和處理應該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導學生自主探究協(xié)作完成任務

有了前面的分析和提示，就可以讓學生親自動手解決任務，這時教師可以根據任務的特點和難度選擇由學生個人或者分組去完成，筆者認為分組實訓時，在學生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補，應加強督導盡量避免完成任務的過程中各組員單干或者一個組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。教師在參與的過程中要注意發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中普遍發(fā)生的問題，便于統(tǒng)一講解，對于學生在技能操作方面的不足要及時給予引導和幫助，把握學生完成任務的進度；對于操作較為熟練，提前完成的學生或小組鼓勵他們去和其他個人、小組學習交流，互幫互助，同時可以布置拓展任務進一步提高。對于完成任務有困難的學生或小組，要鼓勵他們多去向其他同學探討、學習，教室也可以適當?shù)慕o出引導性的幫助，引導學生自主完成任務。

4、交流評價與歸納

任務完成后，教師應該要求學生參照評價標準對自己的任務完成情況給出自我評價，同時要求個人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵同學和小組之間進行作品的總結評價，指出其他作品的優(yōu)點和不足之處，引導學生總結自己的不足和需要改進的地方。教師最后應以鼓勵為主，總結性的對學生作品做出評價。同時評價不能只針對任務結果，還應面向學生任務實踐過程，對學生的紀律、學習態(tài)度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價。要讓學生在相互交流和總結的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

四、結束語

實踐證明任務驅動教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，它有助于調動學生學習興趣,激發(fā)學習積極性,能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)中職技能型、應用型的培養(yǎng)目標。然而中職計算機課程涵蓋了方方面面的知識內容，同時學生的特點也復雜多樣，沒有一種教學方法是萬能的，作為一名中職教師應該根據實際情況，靈活選擇教學方法，進行多樣化教學的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業(yè)中專學校

參考文獻：

［1］鐘柏昌．任務驅動教學的反思與重塑［D］．南京師范大學碩士學位論文，2004

［2］郭紹青．任務驅動教學法的內涵［J］．中國電化教育，2006(07)

［3］何克抗．信息技術與課程深層次整合理論［M］．北京師范大學出版社，2008