1《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》教學(xué)中存在的問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)課程通常是在第5或第6學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)。目前來(lái)講，當(dāng)今商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)背景積累不足。商務(wù)英語(yǔ)翻譯植根于商務(wù)背景，離開(kāi)商務(wù)知識(shí)談翻譯猶如紙上談兵。而很多開(kāi)設(shè)此門課程的院校，并未在開(kāi)課前學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)課程，即便開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)較為吃力，相關(guān)的背景知識(shí)積累不到位。例如，學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易知之甚少，在進(jìn)行信用證翻譯時(shí)感到非常困難。

（1）學(xué)生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語(yǔ)言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟(jì)潮流下的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷保持變化。然而目前所用教材無(wú)較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢(shì)必脫離實(shí)際。商務(wù)英語(yǔ)翻譯有別于普通英語(yǔ)翻譯，其嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐水平。在有限的學(xué)期內(nèi)，只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演練場(chǎng)景，模擬任務(wù)完成過(guò)程，方可促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的運(yùn)用

筆者近年來(lái)在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生參與熱情高、學(xué)習(xí)效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知的能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段，任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、任務(wù)強(qiáng)化階段。其特征可以概括如下：

摘要：任務(wù)型教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)，就受到了教育理論工作者們的充分肯定。在全面論述任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分析了在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的必要性和可行性，并歸納了近年來(lái)高校英語(yǔ)教師將任務(wù)型教學(xué)法融入到高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)總結(jié)了現(xiàn)階段相關(guān)研究的不足，進(jìn)而展望了今后任務(wù)型教學(xué)法的理論研究及實(shí)踐的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高等教育；英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法（Task－BasedApproach）興起于20世紀(jì)80年代，該教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)，就受到眾多理論工作者及一線教學(xué)工作者的青睞。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)參與一系列以意義為聚焦的合作活動(dòng)，在以意義傳達(dá)為中心的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言形式的實(shí)現(xiàn)。這種關(guān)注語(yǔ)言功能以及語(yǔ)言意義的語(yǔ)言教學(xué)模式，得到了高等教育工作者們的高度關(guān)注。研究者們將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)、研究生教學(xué)中，全面關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能。

一、任務(wù)型教學(xué)法模式及其理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法模式。關(guān)于任務(wù)，學(xué)者們有著不同的理解。Willis認(rèn)為，任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了完成某項(xiàng)事情，用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。Candlin則認(rèn)為任務(wù)是“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已知的以及新的信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的指向型活動(dòng)”。MichaelLong一直致力于任務(wù)型教學(xué)法的理論及實(shí)踐研究，在他看來(lái)，任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課外真實(shí)交際場(chǎng)景中完成的任務(wù)。Willis設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，其中主要包含前期任務(wù)（Pre－task）、執(zhí)行任務(wù)（Taskcy－cle）、注重語(yǔ)言形式（Languagefocus）三個(gè)階段。在前期任務(wù)階段，教師負(fù)責(zé)介紹題目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言形式。在執(zhí)行任務(wù)階段中，學(xué)生將完成任務(wù)，計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)，并匯報(bào)工作。在語(yǔ)言形式強(qiáng)調(diào)階段，教師將針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生做一些專門的練習(xí)。（二）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，以意義為焦點(diǎn)，展開(kāi)開(kāi)放型交際任務(wù)。龔亞夫等認(rèn)為，心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究及課程理論等，為任務(wù)型教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。MichaelLong提出了交互假說(shuō)，認(rèn)為可理解輸入并不能確保習(xí)得的發(fā)生，交流中的語(yǔ)言互動(dòng)才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的信息差，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者們提供信息交互的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在協(xié)商、重述及反饋的過(guò)程中注重意思的傳達(dá)，并關(guān)注意義表達(dá)中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言形式。VanPatten在Krashen的輸入假說(shuō)、Schmidt的注意力假說(shuō)，以及McLaughlin的信息加工理論的基礎(chǔ)上，提出了加工模型。他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得可以分為兩個(gè)階段，即從輸入到吸收，再?gòu)奈盏饺谌耄ㄖ薪檎Z(yǔ)）的發(fā)展體系。在第一階段，學(xué)生將在教師的指引下，關(guān)注特定語(yǔ)言形式。在第二階段，學(xué)生通過(guò)使用特定語(yǔ)言形式，進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中完成假說(shuō)的形成、測(cè)試，從而內(nèi)化中介語(yǔ)體系。這正和任務(wù)型教學(xué)法的三階段———任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)中及任務(wù)后總結(jié)是一致的。社會(huì)文化理論也支持任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。Vygotsky提出了最近發(fā)展假說(shuō)（ZoneofProximaldevelopment），強(qiáng)調(diào)了支持性的互動(dòng)環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)階段。而在任務(wù)型教學(xué)法中，不同能力的學(xué)生在一起來(lái)共同完成任務(wù)，通過(guò)互相扶持，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而使學(xué)生能夠完成高于自己當(dāng)前能力的任務(wù)。Bruner的scaf－folding理論則更好地解釋了同伴互助的功效，即：（1）提高學(xué)習(xí)興趣；（2）調(diào)節(jié)任務(wù)的難度和復(fù)雜度；（3）督促學(xué)生完成目標(biāo)；（4）明確當(dāng)前情況和目標(biāo)之間的差距；（5）控制焦慮情緒；（6）示范理性模式。而在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)是目標(biāo)明確的交際活動(dòng)，同伴之間的互助是最常見(jiàn)的模式。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生注重信息的輸入、使用及反饋，通過(guò)反饋來(lái)習(xí)得語(yǔ)言形式。VanLier的3A課程理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要來(lái)源。3A即意識(shí)（awareness）、自主（autono－my）和真實(shí)（authenticity）。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)參與具有真實(shí)意義的活動(dòng)，來(lái)表達(dá)真實(shí)感受，傳達(dá)真實(shí)信息。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?jiàn)，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

［摘要］研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法。要有效地實(shí)施這種方法，教師必須從探究路徑、教學(xué)訴求、發(fā)問(wèn)基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式、教學(xué)目的和成績(jī)?cè)u(píng)定七個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。作者以給研究生開(kāi)設(shè)的一門課程的教學(xué)為例，說(shuō)明研究型教學(xué)法的操作化過(guò)程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)學(xué)校的中心議題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在每一年齡階段，人均會(huì)有不同的身心發(fā)育特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后生理上已全面進(jìn)入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學(xué)生可以承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W復(fù)雜的理論。因此，高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因?yàn)椋诟鞣N教學(xué)模式中，研究型教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學(xué)法”的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學(xué)而提出定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊(yùn)的新型教學(xué)模式[3]；研究型教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)[4]。這些定義強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生吸取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把“研究”僅僅當(dāng)成一種需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景來(lái)對(duì)待。由于中小學(xué)是以知識(shí)的傳授為主，因此，研究型教學(xué)法中的“研究”在中小學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對(duì)科研的興趣。

第二種取向是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂(lè)趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個(gè)模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學(xué)理論，通過(guò)分配特定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生做事的能力[7]。所以，在高等學(xué)校運(yùn)用研究型教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的研究旨趣，學(xué)生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學(xué)為例，闡述研究型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學(xué)法的操作化設(shè)計(jì)

1中醫(yī)院校博士研究生英語(yǔ)課程改革

培養(yǎng)目標(biāo)注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是博士研究生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實(shí)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此博士英語(yǔ)課程亟需進(jìn)行改革。山東中醫(yī)藥大學(xué)每年招收非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個(gè)中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，英語(yǔ)課程為其必修學(xué)位公共課程，開(kāi)課時(shí)間為博士一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)分別為90和54學(xué)時(shí)。為了解博士研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，本研究對(duì)2012級(jí)68名博士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示博士生希望英語(yǔ)課程教授的內(nèi)容依次為：英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語(yǔ)課程的實(shí)用性，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)解決學(xué)歷教育和職稱評(píng)審當(dāng)中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過(guò)參加國(guó)際會(huì)議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視，這是博士英語(yǔ)課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對(duì)中醫(yī)院校博士研究生英語(yǔ)課程的改革進(jìn)行探索，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，確定其培養(yǎng)目標(biāo)為：

1.1.1中醫(yī)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，掌握中醫(yī)英語(yǔ)翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識(shí)翻譯成英語(yǔ)，傳播到國(guó)外。

一、引言

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

［摘要］目的研究JournalClub教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校研究生高級(jí)病理生理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取該校2019級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生47名，護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生15名，在高級(jí)病理生理學(xué)中實(shí)施JournalClub教學(xué)法，并使用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)其效果。結(jié)果JournalClub教學(xué)法能提高研究生英文翻譯和閱讀能力、論文寫作能力、科研創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等科研素養(yǎng)。結(jié)論JournalClub教學(xué)法用于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校研究生科研素質(zhì)行之有效。

［關(guān)鍵詞］JournalClub；教學(xué)；研究生；醫(yī)學(xué)院校

隨著社會(huì)和醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息呈“爆炸式”的增長(zhǎng)。估計(jì)在21世紀(jì)20年代，每73天醫(yī)學(xué)知識(shí)就要增加1倍［1］，如何高效地獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)顯得尤其重要。期刊聯(lián)誼會(huì)（JournalClub）是一種討論已發(fā)表臨床和基礎(chǔ)研究成果的形式，主要邀請(qǐng)本科學(xué)生、研究生、教師和醫(yī)護(hù)人員參加［2－3］，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)和討論，包括對(duì)優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可、對(duì)缺點(diǎn)和局限性的識(shí)別，以及對(duì)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用［4－5］。JournalClub經(jīng)常被描述為“研究和臨床實(shí)踐之間的橋梁”，通常具備以下特點(diǎn)：（1）舉辦有固定的時(shí)間間隔，如每個(gè)月1次或每周1次；（2）會(huì)員加入JournalClub需要完成注冊(cè)，之后每次參加具有一定的強(qiáng)制性；（3）舉辦地點(diǎn)固定，演講主題和參加JournalClub的人員角色要提前安排；（4）由1名具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任主席，負(fù)責(zé)主持會(huì)議，指導(dǎo)會(huì)員選擇文獻(xiàn)；（5）選擇匯報(bào)的文獻(xiàn)最好具有原創(chuàng)性；（6）每次開(kāi)會(huì)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備某些點(diǎn)心，以增加會(huì)員的到會(huì)率；（7）每次開(kāi)會(huì)前，所有成員應(yīng)提前認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，會(huì)員選定文獻(xiàn)后，可通過(guò)電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)通訊軟件發(fā)給其他會(huì)員；（8）鼓勵(lì)問(wèn)問(wèn)題和開(kāi)放式討論［6－8］。作為醫(yī)學(xué)院校研究生的必修課，高級(jí)病理生理學(xué)知識(shí)抽象，有較多的理論研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣。本校在研究生培養(yǎng)中也開(kāi)設(shè)了這門課，從以往的研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單純的理論授課對(duì)其科研素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有太大的效果。本研究主要探索了JournalClub教學(xué)法在碩士研究生高級(jí)病理生理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

2019年9－12月，選取本校2019級(jí)學(xué)術(shù)型碩士研究生47名，護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生15名，年齡24～34歲。其中，學(xué)術(shù)型碩士研究生的專業(yè)包括人體解剖與組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)。文獻(xiàn)匯報(bào)規(guī)則：（1）文獻(xiàn)選題與每次授課內(nèi)容相關(guān)；（2）文獻(xiàn)應(yīng)出自科學(xué)引文索引（SCI）期刊（影響因子大于或等于5．0）；（3）必須用英文PPT匯報(bào)文獻(xiàn)，口頭匯報(bào)用中文或英文均可，但鼓勵(lì)用英文進(jìn)行匯報(bào)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法案例教學(xué)法商務(wù)英語(yǔ)中國(guó)論文職稱論文

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前,我國(guó)英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語(yǔ)中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)專業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)學(xué)會(huì)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

一、前言

在百余年的英語(yǔ)教學(xué)法研究中，人們?cè)噲D從教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等諸多視角尋找某種特定的方法以指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。2016年章兼中教授在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了歸類和整理，總結(jié)分析了翻譯法、直接法、自覺(jué)對(duì)比法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法。袁春艷在其博士論文中列舉了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、系列人文主義外語(yǔ)教學(xué)法、認(rèn)知主義外語(yǔ)教學(xué)法、交際外語(yǔ)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法的發(fā)展歷史和產(chǎn)生背景以及中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展階段。然而目前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的總結(jié)分析尚存在一定缺陷：一是僅聚焦于對(duì)現(xiàn)狀的梳理而缺乏對(duì)前沿教學(xué)法的探測(cè)和預(yù)測(cè)；二是總結(jié)分析中采用的方法多為案例和抽樣調(diào)查法，數(shù)據(jù)抽取方面具有一定局限性。因此我們需加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的前瞻性分析，從而提升研究結(jié)論的價(jià)值

二、英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)分析

1.語(yǔ)法翻譯法。在18、19世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)處于萌芽階段時(shí)，學(xué)者們?cè)谔剿髡Z(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持語(yǔ)言的研究依附傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)邏輯，因此他們?cè)噲D研究語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和分析語(yǔ)法，并且準(zhǔn)確地提出了五大詞性，即名詞、動(dòng)詞、連詞、冠詞和關(guān)系代詞，使得傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)孕育而生?！罢Z(yǔ)法翻譯法”在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，確立了自己在早期外語(yǔ)教學(xué)中的地位，是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一種有效途徑。但是隨著人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，孤立的“語(yǔ)法翻譯法”開(kāi)始退下英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。已在教育學(xué)處于初步發(fā)展階段的“語(yǔ)法翻譯法”以語(yǔ)言本位主義為主導(dǎo)，研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教授過(guò)程以語(yǔ)法為主，以閱讀和寫作為目的，卻忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練。立足于當(dāng)下，在瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆發(fā)的今天無(wú)口頭交流的英語(yǔ)是無(wú)法存在的，故孤立的傳統(tǒng)式“語(yǔ)法翻譯法”無(wú)法在當(dāng)今找到自己的容身之地。2.直接法。19世紀(jì)末，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求以及外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部因素的不利影響，“直接法”開(kāi)始興起。該方法不是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，而是將事物和語(yǔ)言之間搭建起“聯(lián)想”的中介，用語(yǔ)言表達(dá)概念，以口語(yǔ)為目的?！爸苯臃ā币阅康恼Z(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，提出了目的語(yǔ)在意義和形式上的心理關(guān)聯(lián)，是對(duì)“語(yǔ)法翻譯法”的發(fā)展和創(chuàng)新。該教學(xué)法提出翻譯不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，并且將口語(yǔ)交際提到了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，它是外語(yǔ)教學(xué)的一次飛躍發(fā)展。但是教學(xué)條件的限制使得這種教學(xué)思想很難全部展開(kāi)。語(yǔ)言環(huán)境的局限，師資力量的不足使得“直接法”只能流行于個(gè)別私立學(xué)校，而廣大公立學(xué)校只能望而卻步。但“直接法”向我們展示了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，相對(duì)于“語(yǔ)法翻譯法”更符合時(shí)代的發(fā)展。3.聽(tīng)說(shuō)法。行為主義代表斯金納在繼承機(jī)能主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出新行為主義。他認(rèn)為人的反應(yīng)性質(zhì)不僅受到刺激的制約，還受到中介作用的影響，即人的內(nèi)心活動(dòng)。“聽(tīng)說(shuō)法”在這一理論的照射下孕育而生?！奥?tīng)說(shuō)法”注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感。但是在發(fā)展過(guò)程中“聽(tīng)說(shuō)法”還是沒(méi)能擺脫形式結(jié)構(gòu)的泥潭，只重視了形式，忽視了意義，所以在國(guó)際風(fēng)云不斷變化的今天“聽(tīng)說(shuō)法”無(wú)法較好地找到合適的位置。4.交際法?！敖浑H法”產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的歐共體，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)。當(dāng)中國(guó)閃閃屹立在國(guó)際舞臺(tái)時(shí)，英語(yǔ)作為一種交際的手段則呼之欲出?！敖浑H法”以培養(yǎng)交際能力為目的的體系第一次為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，新的教育理念促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。交際原則認(rèn)為讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中參與有意義的活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過(guò)這一過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。交際法的出現(xiàn)使得中國(guó)掀起了一股新的熱潮，走出了傳統(tǒng)的方法，遵循以學(xué)生為中心的原則，同時(shí)也試圖將語(yǔ)義和語(yǔ)法，功能與語(yǔ)法連接起來(lái)。但是重心的轉(zhuǎn)變使得語(yǔ)法的教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)，從而影響閱讀和寫作，因此對(duì)于語(yǔ)言的輸入量和輸入形式成為了交際法的一個(gè)缺陷。5.任務(wù)型教學(xué)法。上世紀(jì)80年代，“任務(wù)型教學(xué)法”的產(chǎn)生旨在解決語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間的矛盾，是對(duì)“交際法”的繼承與發(fā)展。“任務(wù)型教學(xué)法”從關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，提出任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的原則。教學(xué)過(guò)程中大量輸入語(yǔ)言，以明確的目標(biāo)為任務(wù)，在交際過(guò)程中合理分配一定注意力給語(yǔ)法教學(xué)，彌補(bǔ)了“交際法”的缺陷。在教學(xué)過(guò)程中注重形式和功能的結(jié)合，在很大程度上使語(yǔ)言達(dá)到平衡。但是“任務(wù)型教學(xué)法”在任務(wù)的選擇，排序上存在分歧，它過(guò)分依賴自然環(huán)境，潛意識(shí)，故也存在一定的缺陷。6.內(nèi)容型教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)法在歷經(jīng)百年之后向著更復(fù)雜而又更完善的方向發(fā)展，“內(nèi)容型教學(xué)法”是歐洲目前廣泛推行的一種外語(yǔ)教學(xué)法，在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始踐行其理念和原則?！皟?nèi)容型教學(xué)法”的出現(xiàn)以主題教學(xué)為依托，將語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藘?nèi)容與結(jié)構(gòu)，形式與意義地矛盾。斯干在1998年總結(jié)其特點(diǎn)是：(1)意義是第一位的。(2)學(xué)習(xí)者不是重復(fù)他人的話。(3)與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處。(4)最重要是任務(wù)的完成。(5)評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成主要看有沒(méi)有結(jié)果。它是交際法的批判和繼承，創(chuàng)造性地提出了功能性原則，遵循了人類語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。但是，其發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求，而懂得多種學(xué)科內(nèi)容的師資極其匱乏，所以教學(xué)法的道路上還有待進(jìn)一步發(fā)展。

三、英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展同許多西方國(guó)家一樣，也經(jīng)歷了上百年的歷史。中國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，其中，張正東教授從教學(xué)理念、目標(biāo)、方法手段出發(fā)對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的比較和概括，將中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)劃分為譯學(xué)中心期、歐法中心期、東西跳動(dòng)期和走向自立期四個(gè)階段。他是中國(guó)第一人運(yùn)用縱向比較的方法，將中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史和發(fā)展整合起來(lái)全面研究中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。他對(duì)上世紀(jì)90年代以前的研究克服了某一階段外語(yǔ)教學(xué)法的片面性，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。以張正東教授為首的研究人員對(duì)于近20年外語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在他們跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的孤立性和單面性，從發(fā)展的眼光將將外語(yǔ)教學(xué)法的基本內(nèi)容如教學(xué)理念、目的、方法、原則放在宏觀歷史中進(jìn)行分析，結(jié)合國(guó)際研究的新領(lǐng)域試圖為中國(guó)尋找更適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)法理念的不斷更新完善，英語(yǔ)教學(xué)法在這股潮流中也開(kāi)始激蕩自己的光輝。在100多年的發(fā)展歷程中，英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的理念相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互依存，相互批判，又相互補(bǔ)充，讓我們看到了在新時(shí)代的潮涌中我們要從縱向發(fā)展的眼光來(lái)看教學(xué)法體系的構(gòu)建，也要從橫向探索結(jié)合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，搭建符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的綜合式教學(xué)框架。首先，英語(yǔ)教學(xué)法體系的搭建應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。交際法，任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容性教學(xué)法是教學(xué)法發(fā)展階段的創(chuàng)新和飛躍，但因?yàn)橛执嬖谄渚窒扌?，所以英語(yǔ)教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)科特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際從教學(xué)目的，方法和手段，內(nèi)容選擇，教學(xué)策略等多元因素著手，綜合考慮以上因素來(lái)制定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)法。其次，英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該立足中國(guó)國(guó)情，以英語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律作為制定教學(xué)法的基礎(chǔ)。中國(guó)英語(yǔ)教育大環(huán)境，師資力量都應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的重要考慮因素。英語(yǔ)教學(xué)法不能孤立、片面，需要一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，探索出適合中國(guó)、地區(qū)乃至學(xué)校的可操作性教學(xué)模式。第三，英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展依舊要以語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)來(lái)探究教學(xué)法。

文關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)成果教學(xué)法過(guò)程教學(xué)法任務(wù)教學(xué)法

論文摘要：本文主要分析了我國(guó)大學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，然后，從教學(xué)法的角度討論了原因及對(duì)策。

眾所周知，讓學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行流利地寫作正成為二十一世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)之一。寫作是用語(yǔ)言表達(dá)思想的一種書面交際形式，它涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀其它語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢(shì)必能促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學(xué)實(shí)踐看來(lái)我國(guó)大學(xué)生的寫作水平還亟待提高，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)；在香港高校學(xué)習(xí)的內(nèi)地學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相比，差距最大的就是英語(yǔ)寫作能力；從全世界的雅思考試成績(jī)來(lái)看，中國(guó)考生寫作成績(jī)一直處于世界最低的水平。

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文最突出的問(wèn)題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如1、英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，2、用詞不當(dāng)，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習(xí)慣用語(yǔ)，錯(cuò)誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯(cuò)位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)積累的語(yǔ)言知識(shí)不能自然轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用，產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)有一些核心特征。它們是：1.主語(yǔ)與動(dòng)詞/主語(yǔ)與代詞的一致性；2.語(yǔ)句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動(dòng)詞使用規(guī)則；6.語(yǔ)篇標(biāo)記。學(xué)生寫作能力的發(fā)展與他們對(duì)這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān)，“成果教學(xué)法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一個(gè)“刺激——反應(yīng)——鞏固的過(guò)程”，因而教學(xué)模式是一個(gè)“范文學(xué)習(xí)——寫作——批改”的線性過(guò)程。這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中極為被動(dòng)，從而缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上都是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動(dòng)，因此不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學(xué)模式單一。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。2．控制性練習(xí)（controlledwriting）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見(jiàn)的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過(guò)渡到段落寫作。3．指導(dǎo)性練習(xí)（guidedwriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。