導(dǎo)語：高校英語教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：任務(wù)型教學(xué)法自問世以來，就受到了教育理論工作者們的充分肯定。在全面論述任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分析了在高校英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的必要性和可行性，并歸納了近年來高校英語教師將任務(wù)型教學(xué)法融入到高校英語教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，同時總結(jié)了現(xiàn)階段相關(guān)研究的不足，進(jìn)而展望了今后任務(wù)型教學(xué)法的理論研究及實踐的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高等教育；英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法（Task－BasedApproach）興起于20世紀(jì)80年代，該教學(xué)法自問世以來，就受到眾多理論工作者及一線教學(xué)工作者的青睞。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，即讓學(xué)生通過參與一系列以意義為聚焦的合作活動，在以意義傳達(dá)為中心的同時，關(guān)注語言形式的實現(xiàn)。這種關(guān)注語言功能以及語言意義的語言教學(xué)模式，得到了高等教育工作者們的高度關(guān)注。研究者們將任務(wù)型教學(xué)法運用到大學(xué)非英語專業(yè)、英語專業(yè)、研究生教學(xué)中，全面關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫等各項技能。

一、任務(wù)型教學(xué)法模式及其理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法模式。關(guān)于任務(wù)，學(xué)者們有著不同的理解。Willis認(rèn)為，任務(wù)是語言學(xué)習(xí)者為了完成某項事情，用目的語進(jìn)行的有交際目的的活動。Candlin則認(rèn)為任務(wù)是“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知的以及新的信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題的指向型活動”。MichaelLong一直致力于任務(wù)型教學(xué)法的理論及實踐研究，在他看來，任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課外真實交際場景中完成的任務(wù)。Willis設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式，其中主要包含前期任務(wù)（Pre－task）、執(zhí)行任務(wù)（Taskcy－cle）、注重語言形式（Languagefocus）三個階段。在前期任務(wù)階段，教師負(fù)責(zé)介紹題目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式。在執(zhí)行任務(wù)階段中，學(xué)生將完成任務(wù)，計劃任務(wù)后活動，并匯報工作。在語言形式強(qiáng)調(diào)階段，教師將針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生做一些專門的練習(xí)。（二）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，以意義為焦點，展開開放型交際任務(wù)。龔亞夫等認(rèn)為，心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究及課程理論等，為任務(wù)型教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)。MichaelLong提出了交互假說，認(rèn)為可理解輸入并不能確保習(xí)得的發(fā)生，交流中的語言互動才是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的信息差，能夠為學(xué)習(xí)者們提供信息交互的機(jī)會，讓學(xué)生在協(xié)商、重述及反饋的過程中注重意思的傳達(dá)，并關(guān)注意義表達(dá)中對應(yīng)的語言形式。VanPatten在Krashen的輸入假說、Schmidt的注意力假說，以及McLaughlin的信息加工理論的基礎(chǔ)上，提出了加工模型。他認(rèn)為語言的習(xí)得可以分為兩個階段，即從輸入到吸收，再從吸收到融入（中介語）的發(fā)展體系。在第一階段，學(xué)生將在教師的指引下，關(guān)注特定語言形式。在第二階段，學(xué)生通過使用特定語言形式，進(jìn)行交流，在交流過程中完成假說的形成、測試，從而內(nèi)化中介語體系。這正和任務(wù)型教學(xué)法的三階段———任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)中及任務(wù)后總結(jié)是一致的。社會文化理論也支持任務(wù)型教學(xué)法的實施。Vygotsky提出了最近發(fā)展假說（ZoneofProximaldevelopment），強(qiáng)調(diào)了支持性的互動環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到更高的學(xué)習(xí)階段。而在任務(wù)型教學(xué)法中，不同能力的學(xué)生在一起來共同完成任務(wù)，通過互相扶持，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而使學(xué)生能夠完成高于自己當(dāng)前能力的任務(wù)。Bruner的scaf－folding理論則更好地解釋了同伴互助的功效，即：（1）提高學(xué)習(xí)興趣；（2）調(diào)節(jié)任務(wù)的難度和復(fù)雜度；（3）督促學(xué)生完成目標(biāo)；（4）明確當(dāng)前情況和目標(biāo)之間的差距；（5）控制焦慮情緒；（6）示范理性模式。而在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)是目標(biāo)明確的交際活動，同伴之間的互助是最常見的模式。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生注重信息的輸入、使用及反饋，通過反饋來習(xí)得語言形式。VanLier的3A課程理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要來源。3A即意識（awareness）、自主（autono－my）和真實（authenticity）。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動參與具有真實意義的活動，來表達(dá)真實感受，傳達(dá)真實信息。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

（一）任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性。任務(wù)型教學(xué)法自問世以來，就得到了高校教師的廣泛響應(yīng)。我國幅員遼闊，高校眾多，即使是同一所大學(xué)里的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的時間也有先后，能力也是層次不齊。任務(wù)型教學(xué)法能夠為不同層次的學(xué)生提供不同的輸入，讓學(xué)習(xí)者們通過互動來完成意義協(xié)商，從而提高學(xué)生的團(tuán)體意識，促進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)展。由于班級學(xué)生較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能為每位學(xué)生提供交流機(jī)會，而任務(wù)型教學(xué)法能夠為學(xué)生們提供更多的輸出及交流機(jī)會，能有效解決課堂氣氛不活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和啞巴英語的狀況。大學(xué)生由于思維能力較強(qiáng)，簡單地重復(fù)和模仿已經(jīng)不能滿足學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)形式多種多樣，需要學(xué)生“設(shè)法解決問題，克服困難，從中學(xué)會處理人際關(guān)系之間的信息差（in－formationgap）、推理差（reasoninggap）、觀點差（o－piniongap）”，正好能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)型教學(xué)法主張把語言目標(biāo)和工作目標(biāo)結(jié)合起來，這也為即將走上社會的大學(xué)生提供了運用英語解決實際問題的演練機(jī)會。（二）任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。首先，從學(xué)生的角度來說，他們已經(jīng)能有意識地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效進(jìn)行溝通，有能力在交流中形成假說，關(guān)注意義和形式的差異，完成復(fù)雜的任務(wù)。其次，從教師的角度來看，高校英語教師有扎實的語言基礎(chǔ)，熟知語言習(xí)得理論，因此能靈活設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況作出差異化的輔導(dǎo)。最后，從學(xué)環(huán)境來說，高校英語學(xué)習(xí)雖然仍受英語四、六級考試的影響，但與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相比較而言，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是以能力發(fā)展為中心的，而非以通過考試為唯一目的。因此在高等教育階段，大學(xué)管理層更能認(rèn)可教師進(jìn)行多種嘗試，采取靈活多變的上課形式。這些為任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的運用和發(fā)展，提供了強(qiáng)有力的實踐支撐。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的實踐

有很多一線的大學(xué)英語教學(xué)工作者將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在實際的英語教學(xué)中，筆者將他們的實踐經(jīng)驗簡要歸納如下。伍忠杰以理工科新生為研究對象，開展了基于CALL環(huán)境的任務(wù)型語言教學(xué)。他發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，相比控制組，接受新教學(xué)模式的實驗組的成績提高顯著。蔡蘭珍將任務(wù)型教學(xué)法引入到大學(xué)英語寫作的教學(xué)中。她嘗試將Willis的任務(wù)型教學(xué)模式融入到外語教學(xué)中，將外語寫作教學(xué)設(shè)計為前期寫作任務(wù)、寫作期、分析問題和解決問題三個階段。在任務(wù)的選擇上，她建議選擇和大學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。她還提議將簡歷寫作、摘要寫作、試驗報告寫作等都融入到大學(xué)英語寫作的教學(xué)中。在寫作前階段，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的語言形式及背景知識，并提供范文進(jìn)行賞析。學(xué)生獨立完成初稿后，分組討論，分享寫作目的和方法，并匯報討論結(jié)果。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論作文和評判作文，并讓學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)來鞏固語言形式。李紹芳應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，把大學(xué)英語讀、寫課結(jié)合起來，促使教師關(guān)心學(xué)生的寫作過程，建立以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)模式。伍萍將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語中的教學(xué)細(xì)化到語塊教學(xué)，嘗試構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下的語塊教學(xué)訓(xùn)練模式，以任務(wù)為驅(qū)動力，語塊為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到多個具體任務(wù)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法的理念。結(jié)果表明，該教學(xué)模式全面提高了學(xué)生的聽力、閱讀及寫作能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力。劉采敏和楚相群則以英語專業(yè)高年級學(xué)生為研究對象，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，展開了研究型高級課堂英語的改革。實驗組參與了基于任務(wù)型教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究型課堂教學(xué)，控制組則接受了傳統(tǒng)面授小班教學(xué)。以“高級英語”課程中的“MarkTwain———MirrorofAmerica”課為例，詳細(xì)論述了課堂任務(wù)的設(shè)計和實施過程。研究表明，兩個班級在課時數(shù)、課堂用時、課后用時、課堂討論等方面都有顯著區(qū)別。楊翠萍、劉鳴放以大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以任務(wù)型教學(xué)法為手段，實施協(xié)作學(xué)習(xí)，將商務(wù)英語綜合課堂教學(xué)分為pre－readingtask、whilereadingtask和post－readingtask三個階段，通過任務(wù)設(shè)計，成功應(yīng)用了合作、伙伴、設(shè)計、辯論、角色扮演、問題解決、競爭等協(xié)作學(xué)習(xí)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。張桂萍將任務(wù)型教學(xué)法引入到博士研究生的英語教學(xué)中。她研究了一所重點大學(xué)7個專業(yè)的32名博士在綜合英語課程中的表現(xiàn)。課程設(shè)置中有任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)驗收與評價等階段。任務(wù)與博士的生活息息相關(guān)，博士生選擇與本人研究方向一致的科技論文展開閱讀，并通過電子郵件就研究論文的內(nèi)容與論文作者進(jìn)行交流。任務(wù)準(zhǔn)備階段包括英語科技論文研修班和學(xué)術(shù)交流電子郵件寫作研討，任務(wù)完成評價標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生共同制定。張桂萍通過分析學(xué)生郵件，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用了詢問、商磋、征求意見、請求幫助等交際手段，并和論文作者進(jìn)行了有效溝通。調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果進(jìn)一步表明，任務(wù)型教學(xué)法提高了學(xué)生使用英語的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生科技論文閱讀和寫作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

自MichaelLong在1985年提出任務(wù)型教學(xué)法以來，廣大一線高校教師對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的嘗試，并發(fā)表了大量文章進(jìn)行探討。我們可以預(yù)見，將有更多的研究者投身進(jìn)來，進(jìn)行更為細(xì)致及深刻的研究。目前關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究，主要以綜合課程為主，也有對口語、閱讀及寫作課程的研究，但運用任務(wù)型教學(xué)法對不同課型的研究相對較少。隨著研究的深入，一定會有更多針對任務(wù)型教學(xué)法如何與不同課型相結(jié)合的研究的展開，從而提高學(xué)生的綜合實力。任務(wù)型教學(xué)法的特點，是要求教師安排與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，全面提高自身的語言能力。在高等教育階段，專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生們重要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著將專業(yè)學(xué)習(xí)與任務(wù)結(jié)合起來，將會越來越成為一種趨勢，任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)術(shù)英語研究將有更多的交集，學(xué)生的任務(wù)將越來越多樣化、專業(yè)化，這必將對教師的素質(zhì)提出更高的要求?，F(xiàn)階段的任務(wù)型教學(xué)法的研究對象，主要針對的是本科生，而對研究生的研究較少。事實上，在研究生階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更為夯實，對應(yīng)用英語解決問題的需求更高，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，合作經(jīng)驗更為豐富，更有能力使用目的語完成相應(yīng)任務(wù)，完成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化。在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程時，研究者們通常通過分析學(xué)生的語言測試成績的進(jìn)展，來判斷任務(wù)型教學(xué)法的實施成果，并進(jìn)一步采用問卷調(diào)查或者訪談的方式來了解學(xué)生的感受。可以預(yù)期，將來會有更多的量表模型介入，來幫助研究者們進(jìn)行深入分析，讓實驗結(jié)果更具有說服力，并將有更多的實質(zhì)性研究來幫助我們深入了解任務(wù)型教學(xué)法的實施。研究者對任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，研究重心在于教學(xué)模式及教學(xué)成果，而對教師的教學(xué)、教師培訓(xùn)則關(guān)注較少。而任務(wù)的設(shè)定，通常和學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)者能力息息相關(guān)，這意味著任務(wù)的推廣性較差，教師每次都需要借助工具來預(yù)測任務(wù)的難度和任務(wù)的適宜性。因此，發(fā)展簡單易行的任務(wù)難度和適宜性自檢工具，并讓教學(xué)工作者能熟練使用自檢工具，能與其他教學(xué)者的任務(wù)進(jìn)行比較，是現(xiàn)階段需要深入研究的課題。而由于任務(wù)的獨特性，開展任務(wù)測試的難度較大，因此對任務(wù)能力遷移的研究較少，進(jìn)一步阻礙了任務(wù)型教學(xué)法的全面實施。隨著對任務(wù)型教學(xué)法研究的更加透徹細(xì)致，任務(wù)型教學(xué)法在高等教育中會有更為廣泛的應(yīng)用。

作者:朱明明 代春倩 朱九揚 單位:徐州醫(yī)科大學(xué)