導(dǎo)語：人工智能會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，新技術(shù)革命浪潮席卷各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能以及區(qū)域塊等新技術(shù)新產(chǎn)品如雨后春筍般涌現(xiàn)。人工智能在會計行業(yè)的運用，不僅意味著會計行業(yè)在未來將面臨巨大的沖擊，而且預(yù)示著傳統(tǒng)會計教育模式將不再適應(yīng)新時代對會計人員的要求。本文以人工智能對會計人員的影響為切入點，分析了目前我國高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題，嘗試構(gòu)建一套人工智能背景下會計人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】人工智能;會計人才;培養(yǎng)模式

一、人工智能背景下，會計人員面臨的挑戰(zhàn)

(一)基礎(chǔ)財務(wù)崗位大幅減少，亟需進行轉(zhuǎn)型。隨著人工智能技術(shù)日新月異的發(fā)展，財務(wù)機器人的逐漸普及已是大勢所趨。這意味著會計行業(yè)中大量基礎(chǔ)性重復(fù)性的低級工作將會被財務(wù)機器人所代替，市場上對于財務(wù)崗位的需求量會逐年削減。財政部數(shù)據(jù)顯示:截止2017年底，我國累計共有637人通過相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)資格考試，其中初級、中級和高級會計師人數(shù)分別是443萬、180萬和14萬，初級會計師的占比高達69．54%，而高級會計師占比僅有2．2%，說明會計行業(yè)人才兩級分化趨勢十分明顯。在人工智能背景下，財會人員要想在激烈的“人機”大戰(zhàn)中取得最終勝利，就必須提高自身綜合素質(zhì)和在實際工作中的戰(zhàn)略分析能力、職業(yè)判斷能力以及隨機應(yīng)變能力，努力實現(xiàn)由財務(wù)會計向“管理會計+財務(wù)會計”的轉(zhuǎn)型。(二)人工智能催生“人工智能+會計”人員需求。在人工智能背景下，無論是財務(wù)軟件在工作中的運用還是財務(wù)機器人的開發(fā)、應(yīng)運和維護，均需要具備扎實的會計基礎(chǔ)知識并熟練掌握財務(wù)機器人使用方法的專業(yè)會計人員與計算機研究人員緊密配合，協(xié)助開發(fā)和維護系統(tǒng)程序。人工智能和會計學(xué)科不再是相互獨立、互不相容的兩個學(xué)科，相反它們之間聯(lián)系日益緊密，“人工智能+會計”無疑是會計人員轉(zhuǎn)型的新方向。(三)積累跨領(lǐng)域工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國際知識開拓國際視野。受到專業(yè)性質(zhì)、思維模式等眾多因素的束縛，大多數(shù)財務(wù)人員只關(guān)心與所從事工作相關(guān)的財會知識的學(xué)習(xí)，忽視了對所處行業(yè)經(jīng)濟環(huán)境以及國家經(jīng)濟政策的關(guān)注，對其他領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)力度更是微乎其微。為了實現(xiàn)財會專業(yè)知識與人工智能技術(shù)的結(jié)合，財會人員跨領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。隨著全球化進程的加快以及我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國一些大中型企業(yè)、科技文化創(chuàng)新型企業(yè)都紛紛邁出國門，實現(xiàn)經(jīng)營業(yè)務(wù)的全球化。同時，一些國外的企業(yè)也開始進軍中國市場，企業(yè)兼并、收購、重組等經(jīng)濟行為日趨頻繁，這些業(yè)務(wù)除了要求企業(yè)聘用的會計人員具備扎實的會計知識外，還要求其具備開闊的國際視野，能夠熟悉和掌握分支機構(gòu)所在地和派駐機構(gòu)所在地的政治、經(jīng)濟、法律法規(guī)、稅收政策以及會計準(zhǔn)則等相關(guān)知識。為了在跨國工作中能得心應(yīng)手，財會人員應(yīng)熟練掌握一門外語，提高國際交流能力。

二、高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)課程設(shè)計不合理，重理論學(xué)習(xí)輕實踐技能培養(yǎng)。隨著會計學(xué)界對會計理論研究的深入以及各高校對會計人才培養(yǎng)的重視，我國的會計專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)日臻完善。但是課程設(shè)計明顯呈現(xiàn)出以財務(wù)會計為核心，管理會計等為輔助的特點，同時大部分院校還是主要采用以往的講授式教學(xué)方式，注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。換句話說高校會計人才培養(yǎng)過多關(guān)注核算能力，忽視了管理能力;過多關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐技能的提高。在人工智能背景下，財務(wù)機器人逐步取代高標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和重復(fù)性的會計核算工作，但無法根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)對企業(yè)未來的經(jīng)營管理進行分析、控制和籌劃，即無法替代管理會計的職能。因此我國高校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人工智能時代的要求，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程體系由“財務(wù)會計+”向“管理會計+”平穩(wěn)過渡。(二)師資隊伍和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進度緩慢，無法適應(yīng)現(xiàn)有的招生規(guī)模。教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)，是推動會計教育改革創(chuàng)新的主力軍。當(dāng)前，我國各大高校會計教師隊伍力量明顯很薄弱，大部分高校的教師隊伍普遍存在問題，首先，教師內(nèi)部專業(yè)水平參差不齊;其次，大部分教師只注重本專業(yè)的研究，基本不能熟練掌握一門外語也不能熟練應(yīng)用計算機技術(shù)，雙語教學(xué)模式基本不能實現(xiàn)。此外，我國高校的會計教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度很小，教學(xué)實驗基地、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下學(xué)習(xí)設(shè)施亟待完善。(三)考核評價方式單一，無法全面反映學(xué)生真實的能力和水平。在會計教育中，考核評價是實施教育管理控制的主要手段，也是教育評價的重要方式。目前我國大多數(shù)高校會計教育的評價仍然停留在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，即高度重視期末考試成績。這一考評機制的嚴(yán)重弊端體現(xiàn)在評價方式簡單劃一，無法全面反映學(xué)生的綜合能力。會計教育評價體系應(yīng)有其特殊性和綜合性。如果將期末考試成績作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無疑會誤導(dǎo)學(xué)生只重視課程學(xué)習(xí)，忽視自身綜合能力的提升。

三、我國高校會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高等教育是培養(yǎng)會計人才的重要途徑之一，但由于各種外部條件和內(nèi)部因素的制約，我國高校在會計人才培養(yǎng)方面還未取得實質(zhì)性的突破。人工智能背景下，各高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展的最新現(xiàn)實需求，堅持以培養(yǎng)“會計專業(yè)復(fù)合型人才”為核心，不斷優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)計，向社會輸送大量基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬廣、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專業(yè)性會計人才。(一)實現(xiàn)“財務(wù)會計+”向“管理會計+”課程體系轉(zhuǎn)型。高校課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬廣、綜合能力強”的復(fù)合型會計人才為出發(fā)點，堅持“一個轉(zhuǎn)型，兩個加強”指導(dǎo)方針，從教學(xué)中提高學(xué)生整體競爭力?！耙粋€轉(zhuǎn)型”是指高等學(xué)校的課程體系應(yīng)轉(zhuǎn)向以“管理會計為核心，財務(wù)會計為輔助”，提倡學(xué)生在掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)性理論的基礎(chǔ)上，運用管理會計分析數(shù)據(jù)、解決問題、合理籌劃企業(yè)資源?！皟蓚€加強”之一是加強跨學(xué)科選課力度。隨著財務(wù)機器人在會計行業(yè)的應(yīng)用，財務(wù)數(shù)據(jù)安全和人工智能系統(tǒng)的維護愈加重要，同時，隨著全球化進程的加快，會計人才除了豐富專業(yè)知識之外，還應(yīng)熟練掌握一門外語，因此加強學(xué)科之間的融合滲透，跨越學(xué)科邊界學(xué)習(xí)，對復(fù)合型會計人才培養(yǎng)而言顯得尤為重要。“兩個加強”之二是加強網(wǎng)絡(luò)教程的力度，近年來，MOOC(大規(guī)模在線課程)、SPOC(小規(guī)模在線課程)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為一種新潮流，通過提供線上學(xué)習(xí)可以解決學(xué)時短、課堂時間難以全面掌握所學(xué)內(nèi)容、理論和實踐集中講授造成時間浪費等問題，可以讓學(xué)生充分利用課余時間，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(二)壯大教師隊伍，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對高校師資力量薄弱的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)重視國內(nèi)外優(yōu)秀會計人才的引進，不斷為教師團隊注入新鮮血液。加強對教師團隊培訓(xùn)，改善能力水平參差不齊的現(xiàn)狀。此外，選拔優(yōu)秀教師出國深造，建設(shè)一支高水平的教師團隊，為雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。隨著財務(wù)信息化水平的提高，很少有企業(yè)愿意接收毫無經(jīng)驗的實習(xí)生，更不會讓其接觸核心會計資料。針對在會計人才實踐能力培養(yǎng)過程中面臨的障礙，各高校應(yīng)當(dāng)采取措施完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如建立集教學(xué)、實驗、應(yīng)用、操作為一體的會計審計實驗室、沙盤模擬推演實驗室以及穩(wěn)定的校企合作實習(xí)基地，提高學(xué)生對理論知識的運用能力。(三)建立健全多元化的考核評價機制。各高校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力的考查，建立集學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力三位一體的復(fù)合型考核評價機制。在評價學(xué)習(xí)能力時，遵循“考試方式多樣化、考試時間自由化”的原則，合理分配筆試成績、實踐操作成績以及口頭表達成績的比重;平時考核與期末成績相結(jié)合，將學(xué)生在平時案例分析、小組作業(yè)以及課堂互動的表現(xiàn)納入考核內(nèi)容。在實踐能力考核時，對學(xué)生在ERP沙盤模擬實驗中的表現(xiàn)進行打分，綜合學(xué)生參與會計專業(yè)類競賽等活動中取得的成績，最后將二者的加權(quán)平均分?jǐn)?shù)作為實踐能力評價依據(jù)。在評價學(xué)生創(chuàng)新能力時建議引入學(xué)術(shù)創(chuàng)新學(xué)分，如成立創(chuàng)新計劃項目小組、學(xué)術(shù)科研興趣小組，使用等級評估法，將最終總成績作為最終評價創(chuàng)新能力的依據(jù)。

四、結(jié)語

人工智能背景下，財務(wù)機器人在財務(wù)工作中的大力推廣不僅對會計人員職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展轉(zhuǎn)型提出新的要求，而且對各高校以往的會計人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。面對時展的新需求，各高校應(yīng)當(dāng)本著一切為了學(xué)生的原則，構(gòu)建符合現(xiàn)實需要的會計復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高等教育在高層次會計人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

作者:云虹 王俊霞 單位:長安大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院