社會工作理論課程教學(xué)論文

時(shí)間:2022-05-08 10:43:45

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社會工作理論課程教學(xué)論文

一研究背景

關(guān)于怎樣處理社會工作理論與實(shí)踐的關(guān)系問題,有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會工作的發(fā)展歷程中,在理論與實(shí)踐的關(guān)系上,一直存在著某種注重經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動,輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會工作者認(rèn)為,社會工作主要是一門藝術(shù)而不是科學(xué),在具體的社會服務(wù)中主要依賴于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長期影響著現(xiàn)代社會工作的健康發(fā)展和社會功能的充分發(fā)揮,更影響著社會工作教育的學(xué)科建設(shè)。更多的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐,認(rèn)為中國的社會工作有著與西方不同的特點(diǎn),西方是先有實(shí)踐再有理論,中國則是從理論開始,帶動實(shí)踐的展開,所以一直存在重理論教育輕實(shí)務(wù)的不足,因此,社會工作尤以實(shí)踐為教育的目標(biāo)與致力方向。對這個(gè)問題最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)是社工專業(yè)的畢業(yè)生,不管他們在學(xué)校里是接受理論教育多些,還是做實(shí)務(wù)多些,他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說明問題。為此,筆者對該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解他們對學(xué)校理論課程教學(xué)的看法,從而為社會工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過電子郵件的形式發(fā)放問該卷該給專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會工作的學(xué)生,通過這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對象,共回收問卷148份。接受調(diào)查的對象還有部分在讀的研究生,以及部分沒有在高校接受過社工的專業(yè)教育但從事該項(xiàng)工作的人??紤]到在讀的研究生在本科時(shí)接受了社工的專業(yè)教育,現(xiàn)在可以站在更高層次對該專業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思,他們填寫的問卷計(jì)算在有效問卷內(nèi)。目前從事社會工作卻沒有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問卷,獲得有效問卷128份,最后利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被調(diào)查者的基本情況如下:128人中,性別構(gòu)成為60名男性,68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生,108名本科生,11名??粕?,本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體,占總調(diào)查對象的82.8%。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開始從事社工的時(shí)間從2007年到2013,其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開始從事社工的最多,分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機(jī)構(gòu)社工、也有項(xiàng)目社工,從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會工作行政、機(jī)構(gòu)管理或項(xiàng)目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出,被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會工作的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域,從事社會工作最長的已經(jīng)滿了六年,最短的不足一年。從開始從事社工的畢業(yè)生,正處于角色的轉(zhuǎn)換期,在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接,而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對這個(gè)問題的感受更加深刻,因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專業(yè)畢業(yè)生對該專業(yè)理論課程教學(xué)的看法。

三調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個(gè)部分,第一部分是對社會工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法,第二部分是對社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置的看法,第三部分是對社會工作專業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法,第四部分是對社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議。

(一)對社會工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的認(rèn)識

絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)校里理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲,認(rèn)為學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響,能使自己更快地掌握技術(shù)。具體情況如下:33人認(rèn)為在學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲,占被調(diào)查對象的25.8%;59人認(rèn)為比較有收獲,占被調(diào)查對象46.1%;35人認(rèn)為有一點(diǎn)收獲,占被調(diào)查對象的27.3%,有1人認(rèn)為完全沒有收獲,占被調(diào)查者的0.8%。20人認(rèn)為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作影響很大,占被調(diào)查對象的15.6%;70人認(rèn)為比較有影響,占被調(diào)查對象的54.7%;36人認(rèn)為有一點(diǎn)影響,占被調(diào)查對象的28.1%,有兩人漏填。17人完全贊同理論知識學(xué)好了,在實(shí)踐中可以更快地掌握技術(shù),占被調(diào)查對象的13.3%;52人比較贊同,占被調(diào)查對象的40.6%;50人有一點(diǎn)贊同,占被調(diào)查對象的39.1%;有5人完全不贊同,占被調(diào)查人數(shù)的3.9%,4人漏填該題。有1人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要,15人認(rèn)為實(shí)踐比理論重要,112人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐一樣重要,占被調(diào)查人數(shù)的87.5%。

(二)對課程設(shè)置的看法

問卷中的十門課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》,分別是社會工作概論、社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、人類行為與社會環(huán)境、社會保障概論、社會政策概論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)社會工作、社會工作行政。對于課程設(shè)置,被調(diào)查對象認(rèn)為高校社會專業(yè)理論課程設(shè)置很完善的有1人,占0.8%,比較完善的21人,占16.4%,一般的49人,占38.3%,不太完善的51人,占39.8%,很不完善的6人,占4.7%?;卮鹨话慵耙韵碌娜耸菍φn程設(shè)置不滿意的,這樣就有106人認(rèn)為高校社會專業(yè)理論課程設(shè)置是不完善的,占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認(rèn)為有必要針對特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的理論課程有124人,占被調(diào)查對象的96.9%。關(guān)于在實(shí)踐中用得最多的理論課程(這一題為多選),被選擇排前三位的課程是個(gè)案工作86.72%(111人)、小組工作82.03%(105人)、社區(qū)社會工作62.5%(80人),其余的則是人類行為與社會環(huán)境60.94%(78人),社會心理學(xué)54.69%(70人),社會工作概論41.41%(53人),社會學(xué)概論26.56%(34人),社會工作行政23.44%(30人),社會政策概論16.41%(21人),社會保障概論6.25%(8人)。關(guān)于理論課程在各學(xué)期的教學(xué)時(shí)間安排,4.69%(6人)認(rèn)為很合理,44.53%(57人)認(rèn)為比較合理,43.75%(56人)認(rèn)為一般,7.03%(9人)認(rèn)為不合理,考慮到被調(diào)查者來自43所高校,各高校社會工作專業(yè)在理論課程時(shí)間設(shè)置上不統(tǒng)一,這個(gè)數(shù)據(jù)的參考價(jià)值不大。問卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目了解被調(diào)查者對各門理論課程在時(shí)間安排的看法,但從調(diào)查結(jié)果來看,綜合各學(xué)校情況看,同一門課程在各個(gè)學(xué)期開設(shè)的都有,而且分布比較均勻,這說明在這個(gè)問題上并沒有形成一致的意見。

(三)對理論課程教學(xué)方法的看法

教學(xué)有法,但無定法。教的目的是為了不教,是為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),當(dāng)老師的不管采用什么樣的方法教學(xué),只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了、滿意了,這樣的教學(xué)方法才有效果。被調(diào)查者對學(xué)校社會工作專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)滿意程度不高,絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為要學(xué)好專業(yè)理論課主要在于授課教師對實(shí)務(wù)的熟悉程度,絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行理論教學(xué)。具體情況如下:在對理論課程課堂教學(xué)的滿意程度上,7人表示很滿意,占被調(diào)查對象的5.5%;49人感到比較滿意,占被調(diào)查對象的38.3%;48人覺得一般,占被調(diào)查對象的37.5%;23人不太滿意,占被調(diào)查對象的17.69%;1人很不滿意,占被調(diào)查對象的0.8%。對于怎樣學(xué)好專業(yè)理論課,17人認(rèn)為主要是學(xué)生努力,占調(diào)查對象的13.4%;27人認(rèn)為老師好的教學(xué)方法,占調(diào)查對象的21.1%;8人認(rèn)為老師要有高的理論水平,占調(diào)查對象的6.2%;74人認(rèn)為老師要對實(shí)務(wù)熟悉,占調(diào)查對象的57.8%,有1人沒填。關(guān)于最適合的專業(yè)理論課程教學(xué)方法(這一題是多項(xiàng)選擇),具體情況如下:54.7%(70人)選擇“以語言傳遞信息為主的方法”,包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等;54.7%(70人)選擇“以直接感知為主的方法”,包括演示法、參觀法等;86.7%(111人)選擇“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”,包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法;50.0%(64人)選擇“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”,如放映電影和案例等;53.9%(69人)選擇“以引導(dǎo)探究為主的方法”,如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

(四)對社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議

建議采用的是開放式的問題,有60個(gè)被調(diào)查者寫出了對策和建議,具體可以分為以下的幾個(gè)方面:

1.在理論課程設(shè)置上,被調(diào)查者建議除了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》列出的10門課程外,還應(yīng)該開設(shè)社會調(diào)查方法、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。有人建議理論課程可以不分科目,不要分門別類地上各門課程,而是整合各種理論及實(shí)務(wù)開設(shè)綜合性課程。在理論課程教學(xué)時(shí)間先后安排上,被調(diào)查者建議不要在一開始的時(shí)候就學(xué)習(xí)西方社會學(xué)、社會學(xué)概論等相對枯燥難懂的理論,應(yīng)當(dāng)先接觸一些通俗易懂的理論,等學(xué)生有了興趣和一定的了解,再去學(xué)習(xí)更專業(yè)、理論性更強(qiáng)的知識。

2.在教學(xué)方法上,有人提出理論課程比較枯躁,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學(xué)生去講課,而不是老師講學(xué)生聽,將教學(xué)內(nèi)容布置成各種專題,讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)資料,以小組研究結(jié)果的方式向其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)講解。更多的建議強(qiáng)調(diào)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合,又有以下的建議:借鑒國外及香港協(xié)青社老師們的教學(xué)方法,以輕松、幽默、搞笑的教學(xué)風(fēng)格,多分享老師們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),在案例分享的過程中穿插相關(guān)的理論知識。多與學(xué)生互動、交流,采用案例模擬、情境假設(shè)、角色扮演等方法。到機(jī)構(gòu)探訪和交流。

3.對專業(yè)老師的建議,建議者提出因?yàn)樯鐣ぷ骼碚撌且粋€(gè)復(fù)雜的體系,其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點(diǎn),并未有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法,理論學(xué)習(xí)的目的是具體的社會工作實(shí)踐中的理論引導(dǎo)和反思,因此,老師不能僅空講理論,而要與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論反思相結(jié)合。這對于老師的教學(xué)提出了更高的要求,一是理論功底要扎實(shí),二是相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要充足。教師就需要努力做到以下幾個(gè)方面:積極關(guān)注國內(nèi)外最新的理論或者是對理論新的解析,把新的思想觀念引入到教學(xué)中,讓學(xué)生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展?fàn)顩r的需要。積極參與專業(yè)社會工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),比如到有經(jīng)驗(yàn)的高教調(diào)研,以及參加權(quán)威專家對社工的培訓(xùn)。積極參加實(shí)務(wù)。要用踏實(shí)、努力、負(fù)責(zé)態(tài)度去影響學(xué)生。

四結(jié)語

上述調(diào)查結(jié)果表明,社會工作專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)校理論課程的重要性比較認(rèn)同,認(rèn)為在學(xué)校的理論課程學(xué)習(xí)很有收獲,對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響,能使自己更快地掌握技術(shù)。由此可以看出,在對社工專業(yè)理論和實(shí)踐的爭論中,否定理論課程的重要性是不對的。馬克斯曾說過:“蜘蛛的活動與織工活動相似,蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是,最蹩腳的建筑師從一開始就有比靈巧蜜蜂高明的地方,那就是他在用蜂蠟建筑蜂房以前,已經(jīng)在頭腦中把它建成了。”同樣的道理,人人都可以幫助人,但要使社會工作者的助人活動區(qū)別于一般人的助人活動,社會工作者就需要有專門理論的指導(dǎo)。設(shè)置了社工專業(yè)的高校要加強(qiáng)社會工作專業(yè)理論課程的教學(xué),這樣才能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果,高校在設(shè)置社會工作專業(yè)理論課程時(shí),可以根據(jù)本校社會工作專業(yè)的定位,設(shè)置針對特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域的系列理論課程,也可以開設(shè)方向選修課或者綜合課程。在強(qiáng)調(diào)社會工作專業(yè)要重視專業(yè)理論課程教學(xué)的同時(shí),不能忽視社會工作專業(yè)的另一個(gè)重要特征———實(shí)踐性,社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)一定要和實(shí)務(wù)結(jié)合起來才有意義和價(jià)值?!敖?gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)?!泵恳婚T課程都有限定的課時(shí),在限定的課時(shí)內(nèi)如果讓學(xué)生去做實(shí)務(wù),就沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論,而沒有掌握專業(yè)理論的學(xué)生在做實(shí)務(wù)時(shí)也體現(xiàn)不出專業(yè)性。因此,社會工作理論課程的任課老師一方面自己要積極地參與各種實(shí)務(wù),積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),另一方面要結(jié)合所教的理論針對性地要求學(xué)生在課余時(shí)間參加相關(guān)的實(shí)務(wù)。理論課老師如果熟悉實(shí)務(wù),就可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué),也可以和學(xué)生分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生很好的示范。

作者:楊紅輝單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)